Великий педагог. Человек с огромным сердцем, которое полностью отдал детям. Главная книга его жизни так и называется: «Сердце отдаю детям». Продолжить читать...В начальной школе я был маленького роста (меня отдали в первый класс, когда еще не исполнилось семь лет – думаю, что это было ошибкой). В классе я был одним из самых физически слабых, не мог конкурировать с другими в этом плане. Не пользовался вниманием со стороны женского пола. Продолжить читать...Мы переживаем время экстремальных максим: когда третьего не дано. И даже те, кто решил отсидеться под листиком сирени, прикидываясь милым Лизочком, всё равно будут вынуждены совершать свой выбор: силы зла обнажили свои клыки, а силам света надо собираться воедино. Продолжить читать...Родился 8 марта 1931 года в Тифлисе (ныне Тбилиси, Грузия). Окончил Тбилисский государственный университет, факультет востоковедения. Педагогическую деятельность начал пионервожатым в 1952 году, будучи студентом второго курса. В 1958 году окончил аспирантуру при НИИ педагогики им. Я. С. Гогебашвили и защитил кандидатскую диссертацию по педагогике в 1960 году. Продолжить читать...Cвятитель Николай Сербский - почти наш современник. Жил, служил людям и Богу в первой половине ХХ века. Будучи человеком высокой духовной жизни, Николай Сербский был одновременно очень образованным. Не афишируя свои знания в области естественных и социальных наук, он старался избегать погружения в детали ученой мудрости и использования специального языка науки. Он полагал своей задачей увидеть в той или иной научной идее, теории, школе главное и дать ей точную духовную оценку. Продолжить читать...Творческая деятельность личности не может проходить в отрыве от культурных традиций, ибо создание нового продукта всегда опирается на прототип, а хранилищами прототипов являются традиции. Прототипы могут быть основаны на одной или нескольких традициях, принадлежать к национальной или инонациональной культуре, но творческий процесс невозможен без прототипа, преображение которого и составляет суть творческой деятельности. Важно также понимать, что максимальное раскрытие творческого потенциала личности возможно в том случае, если ее духовные идеалы согласуются с духовными идеалами традиций, на основе которых выбирается прототип. Продолжить читать...Еще в 1910 году П. П. Мироносицкий в своей книге «Рачинский и церковная школа» писал: «Рачинский – это имя мирового значения. Когда педагогическая мысль займется изучением его принципов, она, может быть, о нем первом скажет, что он был не педагог – переводчик западных идеалов на русскую почву, а творец самобытных русских идеалов просвещения. Для нашей педагогики значение его …неизмеримо велико…Несомненно, придет время, когда имя его будет для нашего учительства такою же путеводною звездою, таким же лозунгом, каким служит для западноевропейских учителей имя Песталоцци и для всего мира педагогов имя славянина [Яна Ам. Коменского». Продолжить читать...Сейчас у нас время изобилия. Хочешь – отдавай ребёнка с годика на английский. Или на испанский. Отведи на степ, капоэйру, ментальную арифметику. Купи ему карточки Домана. Кубики Зайцева. Запиши с детский сад, где всё по системе Монтессори. А вот с чтением у многих проблемы. Приходит ко мне на консультацию мама троих замечательных мальчишек – и все не любят книжки. Приходит другая: дом полная чаша, гувернантка с ребёнком занимаемся, передовые методики – а к книгам девочка равнодушна. Абсолютно. Продолжить читать...В ряде комментариев к моим публикациям о значении славянофильских исследований для решения актуальных проблем латвийской русской диаспоры высказывались мнения, что православная платформа, на которой стояли славянофилы нынче не актуальна. Да и сами славянофильские изыскания давно устарели и мало пригодны для задач сохранения русского самосознания, в том числе в Латвии. Вместо славянофильства авторы комментариев ничего не предлагают, у них нет идей, нет проектов, есть только голая критика. Продолжить читать...Несовершеннолетней молодежи в России порядка 16 миллионов. Соответственно примерно полтора миллиона молодых людей в России каждый год выходит на рынок труда, идет служить в вооруженные силы, поступает в вузы. Часть уезжает за рубеж. Всевозможных конкурсов по поиску и поддержке талантов в стране немного. Сириусы, кванториумы, «голоса» — единичны, увы. Школы по подготовке абитуриентов есть у многих университетов. Добавим специализированные, спортивные и творческие школы, суворовские и нахимовские училища. Однако ситуация существенно не изменится. Все эти проекты охватывают не более миллиона молодых человек при самых щадящих допущениях. Продолжить читать...«Яндекс» провел исследование ко Всемирному дню книг и выяснил, что любимым писателем россиян является Михаил Булгаков. Результаты опроса оказались в распоряжении «Известий». Согласно исследованию, большинство опрошенных (54%) предпочитают бумажные книги электронным, которые нравится читать 30% респондентам. Еще 15% слушают аудиокниги, добавили в компании. Любимым писателем пользователей «Яндекса» оказался Михаил Булгаков, а поэтом — Александр Пушкин. Продолжить читать...Онлайн обучение сейчас - это вынужденная мера, но, как показала практика, ее надо развивать, хотя бы на случай таких глобальных перемен в жизни людей. Проблема заключается в отсутствии технологий онлайн-обучения. Они несовершенны. Вторая проблема - неподготовленность педагогов, их низкий уровень знаний в ай-ти сфере. Зачастую старшеклассники опережают педагогов в знании этих алгоритмов, и учителя реагируют на этот факт весьма болезненно. Есть еще один важный эпигенетический фактор: получение информации с монитора экрана любого устройства нефизиологично, и влечет за собой множество проблем. Для человека правильно получать информацию посредством отражения потока фотонов от источника информации. Продолжить читать...Василий Васильевич прежде всего подверг критике т. н. принцип доступности обучения, из которого исходит вся традиционная педагогика. Согласно этому принципу, ребёнка следует обучать только тому, что он может немедленно освоить, иными словами, для овладения чем он уже располагает соответствующими возможностями. Следуя традиции Выготского (в частности, исходя из его знаменитой идеи о «зонах ближайшего развития»), В. В. Давыдов развивает прямо противоположный взгляд: развитие мышления ребёнка— это не спонтанный процесс индивидуального созревания и развития интеллектуальных операций (как, в частности, считал классик психологииXX века Ж. Пиаже, исходивший из освящённой веками философской традиции), а результат взаимодействия ребёнка с взрослым человеком. Продолжить читать... Недавно Донецк прощался с человеком-эпохой, известным учителем-новатором Виктором Шаталовым. Он скончался на 94-м году жизни, посвятив свою жизнь обучению подрастающего поколения совершенно уникальными методами. Печальную новость сообщил 20 ноября депутат Народного Совета ДНР Владислав Русанов. «Этой ночью на 94-м году жизни ушёл из жизни Виктор Фёдорович Шаталов – советский, российский и украинский педагог-новатор. Народный учитель СССР (1990). Заслуженный учитель Украинской ССР (1987). Продолжить читать... По его мнению, педагоги делятся на два типа: личности, обладающие индивидуальностью, «породой», и безличные, «беспородные». К «породистым» учителям он относил таких представителей: учителя-теоретисты (теоретический подход у них преобладает над практикой); педагоги-реалисты (разбираются в мире и в людях, тонко чувствуют детей); педагоги-утилитаристы (мир для них лишь материал, а дети – объект обучения, воспитания, высоких показателей успеваемости и дисциплины); педагоги-артисты, интуитивисты (таких, как говорил В. Н. Сорока-Росинский, эллины называли «вдохновителями». Их сила и слабость в том, что они действуют по вдохновению, наитию, интуиции). Продолжить читать...В статье рассматривается влияние идей американского педагога Д. Дьюи на советское образование 1920-х гг. , исследуются особенности их использования в ходе создания Единой трудовой школы. Автор выделяет несколько этапов внедрения идей Дьюи в практику советской школы. Отдельное внимание уделено тому, как Дьюи оценивал результаты этой работы, с которыми он ознакомился в ходе визита в Советский союз в 1928 г. В заключение автор рассматривает причины отказа от идей Дьюи и возврата классно-урочной системы образования. Продолжить читать...Споры о том, нужен ли школьникам единый учебник истории, как рассказывать школьникам о сталинизме и как избежать идеологичности, ведутся постоянно. Преподаватель истории, заслуженный учитель России Тамара Эйдельман убеждена, что проблема не только и не столько в идеологии, а в том, что современные учебники элементарно скучны и безлики. Каким должен быть правильный учебник истории — Эйдельман рассуждает в своей колонке на «Меле». Учебники по истории — больная тема. Её обсуждают всё время. По этому поводу высказываются премьер-министры и президент, политики и просто граждане. Продолжить читать...Мне нравится работать с детьми, помогать им погружаться в мир науки, поддерживать в сложные моменты. Главное, что должен сделать учитель за время своей педагогической деятельности, — это решить задачу, как нужно себя вести, чтобы было взаимопонимание со всем классом и каждым учеником одновременно. Всё это достигается, как мне кажется, с помощью человечности. При любых конфликтах и трудностях с учениками педагоги должны оставаться людьми в самом широком смысле этого слова. Именно такой закалки должен быть взрослый человек, каждый день работающий с детьми. Продолжить читать...Бенджамин Маклейн Спок родился 2 мая 1903 года в городке Нью-Хейвен штата Коннектикут в семье юриста Бенджамина Айвза Спока, выпускника Йельского университета, и домохозяйки Милдред Луизы Стаутон. Споки были голландского происхождения; до эмиграции в Америку их фамилия писалась Spaak. Семья относилась к переселенцам первой волны — белым протестантам, основавшим когда-то на берегах реки Гудзон город Нью-Амстердам (сегодня мы знаем его как Нью-Йорк). В семье было шестеро детей, Бен был старшим, на его долю выпало помогать матери ухаживать за братьями и сестрами. Продолжить читать...Монтессори уделяла много внимания развитию мелкой моторики и осязания. Она считала, что точные, аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание, память и творческие способности. Поэтому в её системе много игр, связанных с сортировкой, нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь по форме и по фактуре. Много манипуляций с природными материалами — камушками, шишками, деревяшками, ракушками. Игрушки должны обладать простыми, понятными свойствами, считала Монтессори. Пестрота и многофункциональность сбивает детей с толку, несёт лишнюю эмоциональную нагрузку. Продолжить читать...Село Гололобовка с начала зимы и до середины весны как будто впадает в спячку. Летом становится многолюдно — приезжают дачники из Москвы, Мичуринска и Тамбова. Летом же и осенью, пока тепло, у местных — всего в Гололобовке живет около двухсот человек — есть работа. В хозяйстве «Восход» выращивают пшеницу, подсолнухи, свеклу, с утра до вечера пропадают в собственных огородах, ездят на рынок продавать молоко, сыр, овощи. А зимой можно и заскучать. До ближайшего города — Мичуринска — 40 километров разбитой дороги, до более крупного и «живого» села Староюрьево — 25, до села Глазок всего ничего, но дороги нет никакой, добраться можно либо в объезд, либо по полю. Продолжить читать...Почему мне кажется таким важным приобщение детей к знанию наших предков? Да потому, что как бы мы ни старались забыть об этом, все равно наши корни уходят именно в эти славянские обычаи и традиции. Возрождая древние традиции, мы приобщаемся к незаслуженно забытым знаниям, становимся частью рода, вспоминаем наши корни – кто мы и откуда. Ведь наша сила – это сила рода, сила предшествующих поколений, сила накопленных нашими предками знаний. О защитной силе оберегов и о славянах вообще, мы знаем не так уж и много. Учащиеся, изучая историю происхождения оберегов, выполняя работу по их изготовлению, приобщаются к традиционной бытовой культуре русского народа. Продолжить читать...Проблема сохранения и развития культуры малочисленных народов, проживающих в Кузбассе, должна решаться не только через деятельность музеев, но и развитие, поддержку детских творческих коллективов образовательных учреждений. Особая роль в формировании национально-регионального компонента принадлежит учреждениям дополнительного образования детей, осуществляющим образовательную, воспитательную, исследовательскую деятельность. Одним из приоритетных направлений Центра детского творчества является изучение и пропаганда шорской культуры, шорского языка и музыкального шорского фольклора. Это служит целям возрождения шорского народа, сохранения и развития шорской культуры. Продолжить читать...ОСНОВЫ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ. Электронный сборник учебно-методических материалов для учителей. О ПРОЕКТЕ Русской школе быть! От унификации бескультурья к школе русской культуры. ОСНОВЫ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ. Методические рекомендации для школ нацменьшинств. ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ Продолжить читать...В философии формулировка этого закона имеет следующий вид: система в процессе своего развития превращается в другую систему и присутствует в ней в виде снятия - структурной части, несущей определенные функции. Понятия и закономерности, вытекающие из закона. 1. Система - это целое, состоящее из взаимосвязанных элементов и обладающее главной (системной) функцией, которой нет у каждого отдельного элемента. Все системы можно разделить на материальные и идеальные. Материальные системы: тела, вещества, явления, процессы, поля и другие. Идеальные системы: законы, закономерности, жанры, стили, направления, литературные герои, идеи, идеологии, философские направления, религии и другие. Продолжить читать...Критерии общей оценки урока. Неудовлетворительный. Реализованы отдельные принципы и отдельные параметры в них. Критический. Реализована большая часть принципов и отдельные параметры в них. Удовлетворительный. Реализованы все принципы и большая часть параметров в них. Хороший. Реализованы все принципы и все параметры по хорошему критерию. Оптимальный. Реализованы все принципы и все параметры по высокому критерию. Высокий. Реализованы все принципы и все параметры по оптимальному критерию. Продолжить читать...1 уровень - аналогичной замены, замена одного или нескольких элементов в системе на такие же (аналоги) по строению и выполняемым функциям. Это творчество самого низкого уровня, субъективно новое, объективной новизны в нем нет. По сути дела копирование. Следует учитывать, что настоящее творчество всегда начинается с копирования. Например, замена одной детали автомобиля на деталь другого автомобиля, сходную по строению и выполняющую такие же функции; сохранение сюжета сказки “Красная шапочка” разными авторами и внесение изменений лишь в детали описания леса, диалогов бабушки, волка, Красной шапочки и охотника; типовые сюжеты детективных фильмов и боевиков, изменения лишь по количеству героев, убийств, погонь, перестрелок. Продолжить читать...Выдающийся российский биолог Н. И. Вавилов на первом этапе своей работы занимался решением проблемы иммунитета у растений к различным заболеваниям. В результате этой работы были заложены основы учения о повышении иммунитета у растений. На втором этапе работы Вавилов решал общебиологическую проблему - взаимосвязи изменчивости родственных живых организмов. В результате этой работы был сформулирован закон гомологических рядов наследственной изменчивости, с помощью которого селекционеры начали целенаправленное создание новых сортов растений и пород животных. И, наконец, на третьем этапе Вавилов решает комплекс социально-биологических проблем развития земледелия. Продолжить читать...Применение стандартов облегчается, если составляются модели взаимодействия систем. Модели позволяют выделить сущность взаимодействия и вносить необходимые преобразования на уровне взаимодействующих систем и процессов. При составлении моделей используются следующие условные обозначения: системы обозначаются большой буквой С и номером, элементы систем обозначаются большой буквой Э, процессы обозначаются большой буквой П, явления большой буквой Я. Положительное взаимодействие между системами обозначается сплошной линией, отрицательное волнистой, неопределенное пунктирной. Процессы или явления взаимодействия указываются над линией. Продолжить читать...1. Альтшуллер Г. С. Найти идею. - Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с. 2. Альтшуллер Г. С. Дерзкие формулы творчества //Дерзкие Формулы творчества/ Сост. А. Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1987. - С. 14-81. 3. Альтшуллер Г. С. АРИЗ - значит победа // Правила игры без правил / Сост. А. Б. Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1989. - С. 10-50. 4. Альтшуллер Г. С. , Верткин И. М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности // Как стать еретиком/ Сост. А. Б. Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1991. - С. 11. 5. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? - М. : Просвещение, 1986. - 176 с. 6. Амонашвили Ш. А. Искусство сотрудничества// Учительская газета. 03. 09. 88. Продолжить читать...Параметры оценки учащихся: 1) нравственная целенаправленность – выбираемые цели и совершаемые действия носят нравственный характер; 2) самоорганизация – самостоятельное планирование и подготовка деятельности; 3) самостоятельность в деятельности – самостоятельное выполнение деятельности; 4) ответственность – выполнение взятых на себя обязательств; 5) творческий приоритет в деятельности – деятельность выполняется творческими методами и формами, осуществляется поиск новых, оригинальных способов деятельности; 6) умение сотрудничать и общаться – способность работать в группе и при необходимости руководить группой, организовывать и поддерживать конструктивное общение. Продолжить читать...Целью образования в начальной школе является формирование личности ученика, владеющей основными общенаучными понятиями гуманитарных, естественнонаучных и эстетических наук и способной к самостоятельной учебной деятельности. Общенаучные понятия - это теоретические закономерности науки, которые развиваются на протяжении всех тем учебного курса. Примеры общенаучных понятий для языков - слово, орфограмма, речевая форма; для математики - величина, число, форма, математическое действие; для естествознания - природа, тело, вещество, природное явление; для эстетики - прекрасное, гармония, перспектива. Продолжить читать...Введение методики развивающего образования в школе требует определенной последовательности. До сих пор нет научных исследований, в которых были бы предложены закономерности организации развивающего образования в начальной, основной и средней школе. Однако есть большой эмпирический опыт, на основе которого и составлена предлагаемая ниже примерная программа развивающего образования в школе. В примерной программе указана практически проверенная в массовом опыте последовательность развития учебной деятельности учащихся. Требования государственных стандартов к знаниям и репродуктивным умениям в программу не включены, ибо программа не отменяет и не изменяет этих требований стандартов. Продолжить читать...Критерии оценки коммуникации учителя. Неудовлетворительный. Учитель допускает открытые конфликты, для решений которых привлекаются коллеги, администрация, родители, не выполняются правила взаимоотношений. Отсутствие у учащихся интереса к предмету. Критический. Учитель самостоятельно находит решения для конфликтных ситуаций, выполняет отдельные правила взаимоотношений, предметом интересуются отдельные ученики в классах. Удовлетворительный. Выполнение основных правил взаимоотношений, предметом интересуется небольшая группа учащихся в классах. Хороший. Выполнение большей части правил взаимоотношений, большинство учащихся в классах интересуется предметом. Продолжить читать...При проведении контрольных и зачетных работ желательно включать в них задания для контроля общеучебных умений. Задания для оценки информационно-аналитических умений: 1. Как определить в тексте главное? 2. Как составить конспект текста? 3. Как составить определение понятия, правила, сформулировать теорию? 4. Что такое понятие? 5. Что делать, если определения понятий отличаются в разных учебниках? 6. Как составить аннотацию? Продолжить читать...Критерии оценки уровня выполнения учащимися устава школы. Неудовлетворительный - отдельные ученики класса выполняют требования устава школы. Удовлетворительный - половина учащихся класса выполняют требования устава школы. Хороший - больше половины учащихся класса выполняют требования устава школы. Высокий - большинство учащихся класса выполняют требования устава школы. Оптимальный - все ученики класса выполняют требования устава школы. Продолжить читать...Теория общего развития была разработана группой ученых под руководством академика Л. В. Занкова. В конце пятидесятых, начале шестидесятых годов, начальное образование в школах стало низкоэффективным. От детей требовалось по сути дела заучить определенный теоретический материал, но и это многим из них было не под силу. Резко снизился интерес детей к учебному процессу. Ученые провели массовый педагогический эксперимент, в процессе которого школам были предложены новые дидактические материалы для учащихся. Эти материалы были составлены в соответствии со следующими принципами. . . Продолжить читать...Направленность темы творческой работы. Критический. Тема творческой работы направлена на ознакомление с методиками профессиональной деятельности и типовыми ситуациям их применения. Удовлетворительный. Тема творческой работы направлена на самостоятельный анализ типовых ситуаций с помощью методик профессиональной деятельности. Хороший. Тема творческой работы направлена на самостоятельный анализ типовых ситуаций и создание для этого новых методик профессиональной деятельности. Оптимальный. Тема творческой работы направлена на самостоятельный анализ нестандартных ситуаций и создание для этого новых методик профессиональной деятельности. Продолжить читать...Информационно-репродуктивным образованием считается процесс, в котором учебная деятельность учащихся направлена на копирование, запоминание и многократное повторение информации. Успешность обучения при этом, зависит от возможностей памяти, которая имеет предел. Задачи развития творческого мышления и творческой деятельности, как главные не реализуются, а являются лишь дополнительными по принципу - сначала знания, потом творчество. На системное творчество, как правило, времени не остается. При этом, практическое применение этой информации остается для учащихся не усвоенным. Продолжить читать...Методология решения проблем разработана в диалектической логике. Однако диалектическая логика - это раздел философии, и, соответственно, применение закономерностей диалектической логики затруднительно для развития конкретных педагогических систем. Эту проблему блестяще решил российский ученый Генрих Саулович Альтшуллер. На протяжении пятидесяти лет он занимался исследованием закономерностей творческой деятельности. На начальном этапе работы была создана методика изобретательства, получившая название теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Продолжить читать...Административная оценка коммуникации и самоорганизации воспитателя. Удовлетворительный. Конфликтные ситуации с родителями, коллегами или учениками с привлечением администрации. Несвоевременное исполнение служебных обязанностей. Хороший. Отдельные случаи нетактичных отношений с родителями, коллегами или учащимися. Отдельные случаи несвоевременного исполнения служебных обязанностей. Оптимальный. Отношения сотрудничества с коллегами, родителями и учащимися. Своевременное исполнение служебных обязанностей. Высокий. Отношения сотрудничества и сотворчества с коллегами, родителями и учащимися. Своевременное исполнение служебных обязанностей, наставник для молодых коллег и менеджер профессиональных групп. Продолжить читать...При анализе и аттестации работы педагога необходимо выполнить две главных задачи: сделать научно обоснованную оценку методики преподавания и результатов образования; оказать методическую помощь по развитию дидактической системы учителя. Не отвергая различные подходы в решении этих задач, предлагаем материалы для самоанализа, самооценки и развития профессионального мастерства учителей, объединенные в функциональную карту педагога. Функциональная карта составлена по основным профессиональным функциям педагога: коммуникативной, организационной, обучающей, развивающей, воспитывающей, исследовательской, конструктивной и общетрудовой. Продолжить читать...Творческая деятельность - это всегда процесс преобразования известной системы или создание новой системы из новых или элементов известных систем. Для успешного преобразования системы необходимо знать такую важную закономерность как этапы развития систем и уметь ее использовать в творческой деятельности. Все системы проходят в своем развитии три этапа: 1) создание и оформление структуры системы (“детство”); 2) развитие главной функции системы (“зрелость”); 3)прекращение развития главной функции и развитие вспомогательных функций (“старость”). Что же конкретно нужно знать творческой личности и уметь при преобразовании систем? Продолжить читать...В процессе анализа уроков учителей с помощью педагогической карты, эксперты определяют конкретные проблемы в их работе по каждой педагогической функции. После этого необходимо сравнить индивидуальные планы самообразования учителей с реальными проблемами их педагогической деятельности. К сожалению, часто бывает так, что учителя посещают различные курсы, семинары, изучают новую педагогическую и методическую литературу, но … не по тем проблемам, которые имеются в их педагогической деятельности. Эксперту необходимо это определить и, соответственно, скорректировать процесс самообразования учителя. Продолжить читать...Проект экспертной системы является составной частью проекта «Русская культура в русской школе». Руководители проекта - Е. Д. Бердникова, В. А. Бухвалов, Е. В. Матьякубова. Проект предусматривает разработку стандарта образования по русской культуре, учебно-методических материалов для его реализации, экспертной системы для оценки процесса и уровней формирования культурной идентичности учащихся. Все рабочие материалы проекта планируется обсуждать на педагогических семинарах и конференциях, а также привлечь к участию всех желающих педагогов школ. С этой целью на сайте – lapryal. lv созданы разделы с материалами проекта. Окончательная версия проекта будет представлена в министерство образования и науки Латвии для утверждения в качестве рекомендаций для русских школ и разослана во все школы на компакт-дисках. Продолжить читать...Школьное управление не только решает тактические вопросы работы в течение семестра и учебного года, но разрабатывает и реализует стратегию развития школы на ближайшие пять - семь лет. Стратегия развития школы - это план развития всех структурных элементов школы. Любое развитие, в том числе и школы, предполагает повышение качества работы, что требует внедрения интенсивных педагогических технологий и новых интегрированных учебных программ. Стратегия развития школы оформляется как программа или концепция развития и разрабатывается с учетом желаний учащихся, родителей и учителей, но при обязательной опоре на возможности педагогического коллектива и материально - финансовые ресурсы. Продолжить читать...БАКАЛАВР. В результате исследования систематизированы известные факты, закономерности или теории. Разработан новый фактологический материал, подтверждающий известные закономерности и теории. Рационализирована структура исследования. МАГИСТР. В результате исследования обнаружены факты противоречащие или не объяснимые на основе известных закономерностей и теорий. Предложены гипотезы, для объяснения этих фактов. Проведено начальное экспериментальное исследование для проверки гипотез. Результаты эксперимента могут быть отрицательными, то есть не подтверждающими предложенные гипотезы. Продолжить читать...ИНФОРМАЦИОННО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ УЧЕБНИК. Основное содержание учебника — теоретическая информация, дополнена небольшим количеством репродуктивных вопросов и заданий. Понятия представлены в текстах без логических связей между ними. РЕПРОДУКТИВНЫЙ УЧЕБНИК. Основное содержание учебника — теоретическая информация, дополнена большим количеством репродуктивных вопросов и заданий и отдельными творческими заданиями. Понятия представлены в текстах без логических связей между ними. ЧАСТИЧНО-ТВОРЧЕСКИЙ УЧЕБНИК. Содержание учебника представлено в равных объемах теоретической информацией, репродуктивными и творческими заданиями. Продолжить читать...Нравственная и творческая целенаправленность воспитательного процесса: - анализ поступков, результатов деятельности и отношений учащихся; - планирование и проведение мероприятий развивающих творческие качества учащихся. Демократические взаимоотношения в классе: - уважительное общение, соблюдение школьных правил; - учет прав учащихся, тактичность оценки, обеспечение минимального успеха; - контролируемое доверие, исключение принуждения; - развитие интересов учащихся. Продолжить читать...Согласованность цели и задач курса. Критический. Цель курса не направлена на формирование личностных качеств, задачи курса частично соответствуют цели. Удовлетворительный. Цель курса направлена на формирование части из возможных личностных качеств, задачи курса частично соответствуют цели. Цель курса направлена на формирование комплекса личностных качеств, задачи курса в основном соответствуют цели. Оптимальный. Цель курса направлена на формирование комплекса личностных качеств, задачи курса полностью соответствуют цели. Высокий. Цель курса направлена на формирование комплекса личностных качеств, задачи курса полностью соответствуют цели и обеспечивают ее дальнейшее саморазвитие. Продолжить читать...Основной организационной проблемой факультативных занятий является выбор времени проведения факультатива. Чаще всего факультативы проводятся после уроков, когда учащиеся уже устали и не в состоянии осмысливать сложный научный материал. Поэтому желательно проводить факультативы до начала занятий, после уроков в дни наименьшей нагрузки учащихся, в выходные дни, или совмещая основные и факультативные занятия на уроке для сильных учеников. Это возможно только в том случае, если учитель работает на основе принципов интенсификации учебного процесса (Ю. К. Бабанский). При выборе содержания факультативных занятий учитель должен использовать новейший материал из научно-популярных изданий. Продолжить читать...При анализе учебного плана необходимо определить: 1) какие предметы изучают учащиеся по параллелям классов; 2) есть ли в учебном плане школы учебные предметы, которые не указаны в примерном (государственном) учебном плане; 3) причины введения этих предметов; 4) за счет чего введены часы для изучения этих предметов; 5) количество часов для изучения всех предметов, и их соответствие требованиям примерного учебного плана; 6) каким образом школа выполняет требования стандартов по тем предметам, на которые снижено количество часов по сравнению с примерным планом; 7) возможные взаимосвязи между предметами одних учебных циклов за счет различных вариантов интеграции. Продолжить читать...Оценка. 1. Абсолютное большинство учащихся являются субъектами и частичными субъектами. 2. В целом показатели объемов самостоятельной работы, успеваемости и субъектности коррелируют с уровнями выполнения стандартов образования. Абсолютное большинство учащихся усваивают содержание стандартов на оптимальном уровне. 3. Результаты успеваемости в целом по школе за 2008\2009 учебный год на 0,05 выше чем в предыдущем. Продолжить читать...Распределение уроков, факультативов и кружков по дням недели должно осуществляться с учетом недельных биоритмов учащихся и равномерности распределения учебной нагрузки. Максимальная умственная работоспособность, как известно, приходится на вторник, среду, четверг. Следовательно, в эти дни возможно увеличение в расписании количества уроков, требующих активной умственной деятельности. Кроме того, необходимо определить насколько рационально планируется в школе проведение факультативных и кружковых занятий по дням недели и времени – нет ли перегрузок в какие-либо дни и накладок в проведении занятий. Ученики должны иметь возможность посещать несколько кружков и факультативов. Продолжить читать...Уже при проведении первых мероприятий, воспитатель формирует актив класса - наиболее заинтересованных ребят, которые желают и могут помогать ему в организации коллективных творческих дел. Актив класса это не орган контроля, это прежде всего орган организации и проведения воспитательных мероприятий. В последующей работе, из актива выбирается ответственный организатор для каждого творческого дела. Чем больше в классе будет ответственных организаторов, которые помогают воспитателю в проведении воспитательных мероприятий, тем выше уровень самостоятельности учащихся, тем эффективней работа воспитателя. В идеале, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик научился организовывать и руководить, исполнять и подчиняться. Продолжить читать...Еще хуже в информационно-репродуктивном образовании обстоят дела с индивидуальной работой, которая чаще всего используется для контроля результатов по теме или выполнения самостоятельных, опять же контрольного характера работ на уроках. Но вернемся к главному — преобладанию фронтальной формы работы. Почему это плохо? Потому что преобладание фронтальной формы работы не может обеспечить успешности ни речевой, ни мыслительной деятельности учащихся, ведь невозможно за сорок минут урока выступить каждому ученику, тем более обсудить выступления своих товарищей. В развивающем образовании выбор формы организации учебной деятельности диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися методами учебной деятельности. Продолжить читать...Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана П. Я. Гальпериным и З. Ф. Талызиной в пятидесятые годы. Ученые занимались решением весьма сложной проблемы – восстановлением структуры умственных действий у людей, получивших тяжелые ранения в годы Второй мировой войны. У них была нарушена работа нервной системы. В результате этой работы, были сформулированы теоретические положения, которые определяют последовательность формирования умственных умений. В последующем, в соответствии с этими положениями, были разработаны дидактические системы, которые показали свою высокую эффективность в педагогической практике. Продолжить читать...В настоящее время в школах применяются три основные модели образования: информационно-репродуктивная, сотрудничество и сотворчество. В чистом виде эти модели представлены лишь у отдельных педагогов. В большинстве случаев дидактическая система педагога имеет комплексную структуру, включающую в себя элементы каждой модели. Представленная таблица поможет педагогу оценить свою дидактическую систему и продумать возможности для повышения ее эффективности, используя методы, приемы и формы более совершенной модели. На основе материалов таблицы можно составить схемы для оценки качества уроков и воспитательных мероприятий. Продолжить читать...Методы исследований экосистем. Измерение - метод качественной и количественной оценки изменений в природе. Измерительные приборы. Правила измерений. Измерение параметров факторов окружающей среды в различных экосистемах. Наблюдение - метод измерения естественного состояния и изменений в природе. Программа наблюдений. Приборы для наблюдений. Изучение структуры экосистем в процессе наблюдений. Моделирование - метод построения копий природных и технических систем. Виды моделей: текстовые, схематические, математические, технические. Этапы моделирования. Пищевые сети и цепи. Моделирование пищевых сетей и цепей. Моделирование экосистемы своего края. Продолжить читать...Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок получил хорошее образование и профессию. Но чаще всего, это желание не подкрепляется практической помощью ребенку в обучении, а лишь угрозами, оскорблениями и телесными наказаниями. Нужно отметить, что помощь детям в процессе обучения - это обязанность родителей. Но для того, чтобы педагогически правильно оказывать эту помощь, нужно знать элементарные основы семейной педагогики. Ознакомить с этими основами родителей - обязанность классного воспитателя. Семейная педагогика - это раздел педагогики о закономерностях и методах обучения, развития и воспитания детей в семье. Продолжить читать...Эпилепсия - расстройство функций головного мозга (до сих пор еще недостаточно объясненное), при котором нарушено нормальное регулирование мозгом жизнедеятельности организма. При легкой форме больной неверно истолковывает чувственные впечатления и поэтому часто страдает галлюцинациями; при более тяжелой - из-под контроля внезапно выходит мышечная деятельность,: больной теряет сознание падает, судорожно подергиваясь и вскри-кивая; иногда во время припадка он наносит себе тяжелые увечья. Приступ эпилепсии длится недолго, но вызывает тягостное чувство страха у окружающих. Продолжить читать...1. Установлено, что бактерии были первыми живыми организмами на нашей планете. Предложите гипотезы, объясняющие образование бактерий. 2. Сравните определения терминов с определениями в учебнике. Бактерии - это простейшие живые организмы, имеющие ядерное вещество в клетке. Сапрофиты - это организмы, питающиеся отмершими организмами. Паразиты - это организмы, питающиеся соками и тканями организма-хозяина. Продолжить читать...Несмотря на то, что многие из нас живут в квартирах, где нет ни растений, ни животных, жить без природных условий мы не можем. Важнейшими природными веществами для каждого человека являются воздух, вода и пища. Если без пищи человек может прожить несколько месяцев, без воды несколько дней, то без воздуха мы не проживем и десяти минут. Однако не только это нам нужно из природы. Одежда, мебель, электроэнергия, тепло и свет — все это люди получают из природных материалов и полезных ископаемых. Кроме того, солнечный свет и тепло необходимы для нормальной жизни растений и следовательно очищения воздуха от углекислого газа и насыщения его кислородом. Продолжить читать...Критерии для оценки эффективности конструктивной функции учителя. Удовлетворительный. Дидактические материалы учителя обеспечивают выполнение требований стандарта. Хороший. Дидактические материалы учителя обеспечивают перевыполнение требований стандарта. Применяются материалы для развивающего обучения других авторов и материалы составленные учителем: программа, тематические планы, конспекты уроков, комплекты задач, карточки для учащихся, наглядные пособия. Оптимальный. Дидактические материалы учителя обеспечивают перевыполнение требований стандарта. Применяются материалы для развивающего обучения составленные учителем: стандарт, методические пособия, учебники. Продолжить читать...Известный украинский педагог В. Ф. Шаталов начал свои разработки с решения педагогической проблемы - создание средства для облегчения запоминания учебных материалов учащимися. В результате был создан опорный конспект, использование которого обеспечило запоминание материала даже самыми слабыми учениками. На втором этапе своей работы Шаталов решает общепедагогическую проблему - создает систему опережающего обучения, с помощью которой каждый ученик может не только успешно получить среднее образование, но и что особенно важно сделать это с опережением на год. В результате учащиеся экспериментальных классов, в которых работают Шаталов и его коллеги стали получать среднее образование не за десять, а за девять лет. Продолжить читать...МАГИСТР. В результате исследования обнаружены факты противоречащие или не объяснимые на основе известных закономерностей и теорий. Предложены гипотезы, для объяснения этих фактов. Проведено начальное экспериментальное исследование для проверки гипотез. Результаты эксперимента могут быть отрицательными, то есть не подтверждающими предложенные гипотезы. ДОКТОР. В результате исследования обнаружены факты противоречащие или не объяснимые на основе известных закономерностей и теорий. Предложены гипотезы, для объяснения этих фактов. Продолжить читать...БЕСЕДА “ИДОЛЫ И ИДЕАЛЫ”. 1. Как вы думаете, в чем заключается главная особенность поведения учеников в вашем возрасте? Ученики стремятся подражать взрослым. 2. Каким личностям обычно стремятся подражать дети? Артистам, спортсменам, старшим товарищам, родителям. 3. Что хорошего и плохого в том, что ученик стремится кому-то подражать? Хорошо, если подражает положительным качествам, плохо, если подражает отрицательным. К сожалению чаще дети подражают отрицательным качествам: начинают курить, выпивать, употреблять наркотики, драться, сквернословить, неправильно одеваться, жестикулировать. 4. Что такое идеал? Идеал - это мысленный нравственный образ, которому подражает человек. Продолжить читать...Занятие 1. Что такое справедливость и сочувствие? 1. Чтение сказки "Мужик и медведь". Вопросы по сказке. 1) Расскажите коротко содержание сказки. 2) Как вы оцениваете поступки мужика по отношению к медведю? 3) Почему медведь перестал дружить с мужиком? 4) Как мужику нужно было поступить с медведем? Справедливость - это отношение к людям по их делам. Для чего нужно выполнять хорошие желания других людей, а не только свои? Что такое сочувствие? Сочувствие - это оказание помощи тем, кто в ней нуждается. Ребята, расскажите о том, какую помощь вы оказывали другим людям. Продолжить читать...В течение длительного времени в школе преобладала направленность воспитательной работы на формирование и развитие коллектива класса. Индивидуальное воспитание личности либо отсутствовало, либо осуществлялось в явно недостаточном объеме. Основу воспитательной работы в классе и в школе составляли коллективные воспитательные мероприятия и занятия, индивидуальная воспитательная работа с детьми ограничивалась отдельными беседами и оказанием необходимой помощи для предупреждения неуспеваемости учащихся. Мы воспитывали коллективистов, наивно полагая, что воспитываем гармоничную личность. Это заблуждение постоянно подкреплялось методическими рекомендациями со ссылками на работы А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Продолжить читать...Любое воспитание и прежде всего гражданское, должно быть практически направленным. Наряду с беседами, учащиеся должны участвовать в практически полезных делах в школе и вне школы. Речь идет о благотворительных, культурных, общественных мероприятиях, участвуя в которых, ученики приобретают умения и навыки для активной общественной деятельности. В советские годы такая практическая работа велась пионерскими, комсомольскими, тимуровскими, досаафовскими и другими общественными организациями. И если в советские годы учащиеся регулярно участвовали, например, в субботниках на Братских кладбищах, то сегодня с этой работой есть сложности. А без полезных практических дел, говорить о гражданском воспитании несерьезно. Продолжить читать...Параметры оценки учащихся: 1) нравственная целенаправленность – выбираемые цели и совершаемые действия носят нравственный характер; 2) самоорганизация – самостоятельное планирование и подготовка деятельности; 3) самостоятельность в деятельности – самостоятельное выполнение деятельности; 4) ответственность – выполнение взятых на себя обязательств; 5) творческий приоритет в деятельности – деятельность выполняется творческими методами и формами, осуществляется поиск новых, оригинальных способов деятельности; 6) умение сотрудничать и общаться – способность работать в группе и при необходимости руководить группой, организовывать и поддерживать конструктивное общение; 7) умение рационально решать проблемы. Продолжить читать...Целью образования в начальной школе является формирование личности ученика, владеющей основными общенаучными понятиями гуманитарных, естественнонаучных и эстетических наук и способной к самостоятельной учебной деятельности. Общенаучные понятия — это теоретические закономерности науки, которые развиваются на протяжении всех тем учебного курса. Примеры общенаучных понятий для языков — слово, орфограмма, речевая форма; для математики — величина, число, форма, математическое действие; для естествознания — природа, тело, вещество, природное явление; для эстетики — прекрасное, гармония, перспектива. Продолжить читать...Культурные традиции в учебных и воспитательных мероприятиях. Ознакомительный уровень. Русская культура частично формируется через русскую словесность. Отдельные уроки русской словесности посвящены памятным датам и традициям российской истории и русской культуры. Предметно-образовательный уровень. Русская культура частично формируется через русскую словесность. Проводятся классные и общешкольные культурные мероприятия по отдельным направлениям русской культуры и выборочным датам российской истории. Культурно-образовательный уровень. Русская словесность и русская культура преподаются на предметной основе. Проводятся классные и общешкольные культурно-тематические дни и недели, мероприятия, создаются проекты по основным направлениям русской культуры. Продолжить читать...При анализе и аттестации работы педагога необходимо выполнить две главных задачи: сделать научно обоснованную оценку методики преподавания и результатов образования; оказать методическую помощь по развитию дидактической системы учителя. Не отвергая различные подходы в решении этих задач, предлагаем материалы для самоанализа, самооценки и развития профессионального мастерства учителей, объединенные в функциональную карту педагога. Функциональная карта составлена по основным профессиональным функциям педагога: коммуникативной, организационной, обучающей, развивающей, воспитывающей, исследовательской, конструктивной и общетрудовой. Продолжить читать...Бухвалов Валерий Алексеевич в 1988 году закончил с отличием Даугавпилсский педагогический институт. Присвоена квалификация учителя биологии. В 1991 году присвоено звание учитель-методист. В 1993 году закончил с отличием аспирантуру Ленинградского педагогического института им. А. Герцена. Доктор педагогических наук, доцент. Ученая степень присвоена по совокупности научных публикаций по теме «Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся». Лауреат педагогических премий им. А. Кронвальда и им. А. Сейле (дважды). Автор и соавтор 95 учебных и методических пособий для учащихся, педагогов и родителей. Продолжить читать...Творческие работы учащихся — это индивидуальные или работы, выполненные малыми группами (2 ученика), целями которых являются: 1) анализ и проблематизация научной информации теоретического характера или решение прикладных проблем; 2) освоение учащимися технологий научной деятельности. Возможны следующие формы организации выполнения творческих работ: 1) работа выполняется на уроках, как индивидуальная или для 2-3 человек программа изучения темы или нескольких тем; 2) работа выполняется как длительное домашнее задание с консультациями на уроках; 3) работа выполняется как дополнительное задание в рамках работы студии или факультатива. Продолжить читать...В 10-12-х классах продолжается работа над составлением докладов по творческим биографиям ученых. Наряду с этим, рекомендуется познакомить учащихся со стратегией жизни творческой личности (смотри список литературы) и, используя материалы биографий ученых, составить модель такой стратегии. Моделирование стратегии творческой жизни помогает ученикам правильно планировать свою жизнь и заранее предвидеть возможные проблемы. Работа с творческими биографиями ученых, составление стратегии творческой жизни позволяет не только повысить интерес к изучению предмета, но и формирует представление о науке, как сфере жизни и творчества людей, у которых были цели, планы, методы решения проблем, высокая работоспособность, методы защиты убеждений. Продолжить читать...Когда-то выдающийся российский педагог Константин Дмитриевич Ушинский задавал своим ученикам простой вроде бы вопрос – кто видел лошадь? Дети уверенно отвечали, что лошадь они видели, но Ушинский допытывался, какую лошадь вы видели? Дети отвечали, что видели серую, гнедую, черную лошадь. Однако педагог спрашивал, кто из них видел лошадь вообще? Оказалось, что лошадь вообще никто не видел. Ерунда, какая-то, скажите вы, делать Ушинскому было нечего, вот и развлекался, задавая детям бессмысленные вопросы. На самом деле, такие вопросы есть ни что иное, как элементарная проверка понятийной (теоретической) культуры личности. Продолжить читать...Цель проектной работы – создание проекта преобразования территории таким образом, чтобы люди могли добывать мрамор и популяция тигров не уменьшалась. Проблема взаимодействия природы и техники носит глобальный характер. Это значит, что в каждом регионе имеются ее проявления и следовательно возможен подбор местных примеров. В этом случае проектирование имеет конкретный практический смысл и созданные учениками проекты можно и нужно предлагать в местные комитеты по охране природы. Завершая лекцию по проектированию, хочется еще раз обратить внимание коллег на сущность проектных работ. Основная задача – научить учащихся решению проблем в процессе проектирования. Продолжить читать...Введение приемов научных открытий в учебно-воспитательный процесс рекомендуется делать в 8-9 классах. В этот период очень важной работой является подготовка докладов и рефератов о научных открытиях. Предлагая учащимся темы докладов, учитель предлагает и план их подготовки, в который обязательно включается пункт о выделении приема, с помощью которого было сделано открытие. В случае подготовки реферата, ученикам необходимо не только описать прием открытия, но и сформулировать проблему, которую решил ученый, и предложить гипотезы, в качестве других решений. Приемы научных открытий выписываются в специальное место в тетрадях учащихся с соответствующими примерами. Продолжить читать...Первые несколько уроков решать проблемы системным анализом желательно учителю совместно с учащимися. Следующий шаг – работа в группах и постепенно переход к самостоятельной работе. Аналогично и с обучением учащихся вепольному анализу. В дальнейшем в рамках каждой темы для решения несложных проблем можно использовать мозговой штурм с контрольными вопросами, для сложных проблем системный анализ и вепольный анализ. Коллеги, все у вас получится, главное не строить из себя Аристотеля, которому ответы на все вопросы известны. В самом начале пути, когда автор только начинал применять эти методы на уроках, детям прямо говорилось, что учитель и сам не знает всех возможных гипотез на предложенные проблемы, поэтому давайте решать вместе и посмотрим, сколько гипотез мы получим. Продолжить читать...В настоящее время, мы часто слышим с вами такие понятия, как «меценат», «спонсор». Многим людям кажется, что сохранение и развитие культуры – это дело государственное. На самом деле, поддержка культурных проектов и мероприятий – это дело всенародное. Особое место в деле сохранения и развития культуры занимают люди, которые вкладывают свои личные деньги. Таких людей называют меценатами или спонсорами. Следует отметить, что между первыми и вторыми есть принципиальное различие. Меценаты – это люди, которые вкладывают свои деньги в культурные проекты, без какой-либо выгоды для себя. Чаще всего эти люди стремятся остаться незаметными и требуют, чтобы их имена нигде и никак не объявлялись. Продолжить читать...Начиная с 8-го класса желательно включать задания на планирование биологических исследований. Вначале, как обобщающие работы по двум-трем темам, чтобы учащиеся имели возможность выбора. Для этого ученикам предлагается несколько тем. В 10-12-х классах такие задания желательно включать в содержание каждой темы, как на уроках, так и для домашнего выполнения. Освоение учащимися планирования научных исследований позволяет со временем перейти к реальным научным исследованиям отдельным ученикам. Этот выбор делают сами ученики, и чаще всего он относится к исследованиям по экологической и природоохранной тематике, а также к проблемам образа жизни детей и взрослых и его влиянию на их здоровье. Последние работы выполняются с помощью анкетирования, тестирования и других социометрических методов. Продолжить читать...1. Конкретизация цели и задач образования в вводной части программы с учетом опыта и убеждений учителя. Цель и задачи образования указаны в стандарте, если он составлен на основе требований указанных выше. В этом случае, учителю необходимо лишь скорректировать задачи изучения курса с учетом своего педагогического опыта. Если стандарт не соответствует указанным требованиям, то необходимо сформулировать цель и задачи по образцу, предложенному в стандарте. 2. Структурирование последовательности тем. Составляется такая последовательность тем в программе, чтобы обеспечить развитие общепредметных и межтематических понятий и правил. Продолжить читать...Тематический план - это дидактический документ, в котором указаны задания для каждого урока по теме. Одним из вариантов составления тематического плана для сотрудничества на уроках может быть следующий. 1. Темы и количество уроков. 2. Межпредметные и межтематические понятия, правила и умения. 3. Репродуктивные задания для формирования межпредметных и межтематических понятий, правил и умений. 4. Задания для развития творческих качеств учащихся. 5. Задания для развития нравственных качеств учащихся. 6. Дополнительные задания каждой группы для индивидуальной работы учащихся. 7. Исследовательские задания. Продолжить читать...В стандартах образования фактически не предлагается или предлагается в единственном варианте последовательность изучения разделов. Во введении указывается, что учитель вправе сам определять структуру изучения курса. Эта свобода выбора имеет свои отрицательные моменты. Выбрать разделы и определить содержание каждого из них - это только часть работы автора стандарта. Следующий, очень важный этап - составление нескольких вариантов последовательности изучения разделов на основе взаимосвязей между отдельными вопросами и разделами. Вопросы взаимосвязей между разделами и темами в настоящее время практически не разработаны. К чему это приводит при изучении предметов мы знаем - ученики не в состоянии связать в единое целое знания по разным темам и разделам, не говоря уже о межпредметных взаимосвязях. Продолжить читать...ЧАСТИЧНО-ТВОРЧЕСКИЙ УЧЕБНИК. Содержание учебника представлено в равных объемах теоретической информацией, репродуктивными и творческими заданиями. Понятия представлены в текстах в последовательности от простых к сложным, без логических связей. ТВОРЧЕСКИЙ УЧЕБНИК. В содержании учебника преобладают творческие задания и работы исследовательского и проектировочного характера. Понятия представлены в текстах от простых к сложным на основе развития логических взаимосвязей между ними. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УЧЕБНИК Содержание учебника построено как изложение процесса и результатов научных исследований в последовательности соответствующей развитию логических связей между понятиями. Продолжить читать...Согласованность цели и задач курса. Критический. Цель курса не направлена на формирование личностных качеств, задачи курса частично соответствуют цели. Удовлетворительный. Цель курса направлена на формирование части из возможных личностных качеств, задачи курса частично соответствуют цели. Хороший. Цель курса направлена на формирование комплекса личностных качеств, задачи курса в основном соответствуют цели. Высокий. Цель курса направлена на формирование комплекса личностных качеств, задачи курса полностью соответствуют цели. Оптимальнвй. Цель курса направлена на формирование комплекса личностных качеств, задачи курса полностью соответствуют цели и обеспечивают ее дальнейшее саморазвитие. Продолжить читать...Однако главным все-таки была личность самого Учителя. Открытый, доброжелательный, обязательный в своих обещаниях, исключительной справедливости и порядочности человек. Авторитет Учителя был абсолютным. Часто достаточно было беседы с Николаем Констатиновичем, чтобы ученик изменял не только свое отношение к учебе, поведению, но ко всей последующей жизни. Не секрет, что многие его выпускники, в том числе и мы, выбрали свой жизненный путь под влиянием личности Учителя. Он умел объяснять не только сложные вопросы биологии, но и, что самое главное, - сложные вопросы жизни, в которых мы тогда – молодые ребята плохо разбирались. Продолжить читать...Нечтение способствует «стадному сознанию». В XX веке людей начитанных считали умными и успешными, знающими. Таких людей уважали. Кого уважают сегодня? Тех у кого двухэтажный особняк, дорогая машина, счет со многими нулями в банке. И неважно, заработал он всё это или украл, нажил путём прихватизации. Увлечение чтением выделяет человека из толпы, делает его личностью. Увы, сегодня в латвийском обществе растёт безликость, а значит и безответственность. Процесс зашел далеко, пора бить тревогу. Книга уходит из личной жизни человека, покидает семью. Роль книги в обществе недооценивается. Статус читателя в глазах молодёжи низок. Читать – не стильно. Продолжить читать...В 1993 году по инициативе родителей (семьи Епарских, Ткаченко, Власовых, Петрукевич, Басс и других) и после разработки Я. Г. Плинером концепции и положения начал работать колледж «Эврика». В то время в колледже обучались 1-3-и классы, шесть комплектов, 72 ученика и работало 16 педагогов. Учредителем школы является общественный открытый Фонд “Родители — детям”. 2000\2001 учебном году колледж переименовали в частную среднюю общеобразовательную школу «Эврика». В 2003 году в школе обучаются 1-12-е классы, 18 комплектов, 203 ученика и 33 дошкольника. Продолжить читать...Модель латвийской школы евроэтнокультурного развития предлагает переход к развивающим моделям образования, преподавание на родном языке с введением специального цикла национальной культуры, билингвальное преподавание предметов по выбору школы при условии сохранения качества образования без всяких процентных норм и введение специализированного комплекса европейской культуры и языка по выбору родителей и учащихся, а также переход от государственной к общественно-государственной форме управления школой. Элементы школы евроэтнокультурного развития также реализуются в ряде школ республики. Продолжить читать...Лицензированная, аккредитованная Министерством образования и науки Латвии средняя общеобразовательная школа «Эврика» работает с 1 сентября 1993 г. Ее учредителем является общественный открытый Фонд «Родители — детям». Президент Фонда — Яков Плинер, доктор педагогических наук, известный педагог и публицист. Обучение в школе на русском языке. Изучаются латышский язык и два иностранных языка: английский и немецкий. В учебном процессе реализуется программа развивающего образования с учетом требований государственных стандартов Латвии. С детьми 1 – 12 классов работают учителя-профессионалы, 6 докторов наук. Учителя являются авторами многих учебников, научных монографий. Продолжить читать...Целью образования в начальной школе является формирование личности ученика, владеющей основными общенаучными понятиями гуманитарных, естественнонаучных и эстетических наук и способной к самостоятельной учебной деятельности. Общенаучные понятия — это теоретические закономерности науки, которые развиваются на протяжении всех тем учебного курса. Примеры общенаучных понятий для языков — слово, орфограмма, речевая форма; для математики — величина, число, форма, математическое действие; для естествознания — природа, тело, вещество, природное явление; для эстетики — прекрасное, гармония, перспектива. Продолжить читать...Уже при проведении первых мероприятий, воспитатель формирует актив класса - наиболее заинтересованных ребят, которые желают и могут помогать ему в организации коллективных творческих дел. Актив класса это не орган контроля, это прежде всего орган организации и проведения воспитательных мероприятий. В последующей работе, из актива выбирается ответственный организатор для каждого творческого дела. Чем больше в классе будет ответственных организаторов, которые помогают воспитателю в проведении воспитательных мероприятий, тем выше уровень самостоятельности учащихся, тем эффективней работа воспитателя. В идеале, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик научился организовывать и руководить, исполнять и подчиняться. Продолжить читать...В 1935 году вышел сборник статей Л. С. Выготского “Умственное развитие детей в процессе обучения”, в котором был сделан анализ существовавших теорий соотношения развития и обучения и выдвинута гипотеза о взаимосвязи обучения и развития (см. список литературы). Согласно первой теории (А. Гезел, З. Фрейд, Ж. Пиаже) развитие не связано с обучением и осуществляется по своим законам. Согласно второй теории (В. Джемс), которую проанализировал Выготский обучение и есть развитие, любое обучение является развивающим. Третья теория, это совмещение двух первых теорий — развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие. Продолжить читать... |
