Принципы педагогики сотрудничества

 Принципы педагогики сотрудничества

 

Идеи сотрудничества

  

В советской педагогике всегда были ученые и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса. Проблема несоответствия принципов образования цели возникла не сегодня и имеет свою историю. Первым, кто предложил весьма эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А.С. Макаренко. Он разработал закономерности воспитания личности в коллективе. Следует учитывать, что педагогическая деятельность А.С. Макаренко осуществлялась в годы тоталитарного режима и соответственно цель образования в те годы была иной - коммунистическая личность. Но созданные и экспериментально проверенные Макаренко закономерности научны и имеют серьезное значение и сегодня. Работы Макаренко внесли серьезный вклад в развитие принципов дидактики и прежде всего в принципы воспитания. Однако “священная корова” дидактики - принцип целенаправленности так и не был изменен в лучшую сторону - нравственной личности. Вместо нее - коммунистическая личность. Вместе с тем,  Макаренко разработал практические технологии воспитания и самовоспитания личности в коллективе, заложив основы нового направления в педагогической деятельности - сотрудничества педагога и воспитанников. 

В пятидесятые, начале шестидесятых годов выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский публикует свои интереснейшие работы, которые позволили изменить содержание принципов образования  и прежде всего принципов обучения. Стержень дидактических работ Сухомлинского - это создание программ развития основных учебных умений у учащихся и реализация их на уроках по всем предметам. Сухомлинский разработал методические основы сотрудничества на уроках. Наряду с этим, он основательно переработал принципы, структуру и содержание воспитательной работы в школе, что позволило объединить учебную и воспитательную работу в единое целое, чего не было до него. Таким образом, идеи нового направления в педагогике - сотрудничества получили свое дальнейшее развитие.

            18 октября 1986 года в "Учительской газете" были опубликованы материалы под общим названием “Педагогика сотрудничества”. Авторы материалов - учителя и ученые: В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Б.П. Никитин и другие.  Гуманистическая сущность этих материалов заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий позволяет организовать сотрудничество между учителем и учеником и максимально обеспечить самостоятельность учащихся в учебной деятельности. Авторы материалов, обозначили эти условия как идеи, на основе которых возможно максимально результативное развитие и воспитание личностных качеств учащихся. Что это за идеи?

            Основные идеи педагогики сотрудничества следующие: 1) требовательные и уважительные отношения с учениками; 2) исключение принуждения в обучении и воспитании, за счет дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий; 3) конкретная целенаправленность обучения; 4) развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений; 5) изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов; 6) опережение в обучении, за счет использования заданий на развитие взаимосвязей; 7) комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку; 8) обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности; 9) систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности; 10) организация деятельности учащихся на уроке должна осуществляться в форме, соответствующей содержанию. Приоритет активным формам обучения; 11) коллективное творческое воспитание; 12) творческое самоуправление; 13) сотрудничество учителей и родителей; 14) личностный подход; 15) творческий производительный труд.

            Как видим, часть идей педагогики сотрудничества соответствует принципам классической дидактики, часть идей не имеет казалось бы к ним отношения, например идея опережения, идея крупных блоков, идея опоры, творческое самоуправление и другие. Понятно, что идеи сотрудничества являются творческим развитием принципов дидактики. Это утверждают и сами авторы идей сотрудничества. Вместе с тем, возникает несколько проблем. Какова методология развития принципов классической дидактики? Являются ли идеи сотрудничества принципами или это частные методические приемы, новых, пока еще не известных нам принципов? В чем сущность принципов педагогики сотрудничества, главной целью которой является развитие и воспитание личности ученика? Эти проблемы не имели до сих пор решений. Причина в том, что в педагогике нет методологии, позволяющей развивать теоретические закономерности. Обычный путь развития педагогических закономерностей - конструирование и экспериментальная проверка различных теоретических моделей педагогического процесса, не является достаточно эффективным, так как для развития только одного принципа требуется проверка огромного числа моделей, что не реально даже для научных институтов. В связи с этим, в  педагогике продолжаются застойные явления по проблемам  развития теории. Это приводит к тому, что педагогическая практика не в состоянии выполнить поставленные перед ней обществом задачи - обучать, развивать и воспитывать личностные качества каждого ученика, ведь требования к педагогическому процессу, учебники и методические материалы для воспитательной работы составлены на основе  принципов мало чем отличающихся от принципов сформулированных еще Я.А. Коменским в 17-ом веке. Но ведь общество изменилось, мы уже в 21-ом веке и требуются серьезные изменения в принципах образования. 

 

Формулирование принципов педагогики сотрудничества

 

            Методология развития систем разработана в диалектической логике. Однако диалектическая логика - это раздел философии и соответственно применение закономерностей диалектической логики затруднительно для развития конкретных педагогических принципов. Эту проблему блестяще решил российский исследователь Генрих Саулович Альтшуллер. На протяжении пятидесяти лет он занимается исследованием закономерностей творческой деятельности. На начальном этапе работы была создана методика изобретательства, получившая название теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).* На следующем этапе было создано учение о творческих качествах личности и на последнем этапе - основы теории развития творческой личности.**

Альтшуллер создавал теорию изобретательства применительно к техническим системам, но после многочисленных исследований самого автора и его последователей можно утверждать, что открытые им законы можно применять для развития любых систем, в том числе и педагогических.

            Нет необходимости подробно излагать основные положения теории решения изобретательских задач, издано много книг самого автора и его последователей. Они указаны в списке литературы в конце книги. Со своей стороны, автор настоятельно рекомендует коллегам не просто почитать эти замечательные книги, а серьезно изучить положения теории, еще лучше пройти обучение на специальном семинаре по ТРИЗ, это позволит по новому оценить свою работу и увидеть в ней то, что до сих пор было скрыто для анализа.  Однако вернемся к проблеме развития педагогических принципов.

Г.С. Альтшуллер разработал законы развития систем, в соответствии с которыми возможно прогнозировать изменения в структуре и функциях различных систем в зависимости от требований которые к ним предъявляются людьми. Здесь не приводятся сами законы ТРИЗ, а только кратко излагается методика развития систем, которая вытекает из этих законов. Специально подчеркнем - эта методика и законы созданы Г.С. Альтшуллером. Развитие любой системы начинается с возникновения новых потребностей (функций), которые система должна выполнять и не выполняла до этого.

 

 

 

Если система не может выполнять новые функции, ее необходимо изменить одним из следующих приемов: 1) изменить порядок расположения ее структурных элементов; 2) изменить один или несколько элементов; 3) внести новый элемент или несколько, которые будут выполнять новые функции; 4) объединить систему с любой другой системой; 5) преобразовать один из элементов в самостоятельную систему для выполнения новых функций.

Все системы, в том числе и педагогические развиваются в направлении к идеальному состоянию, при котором самой системы нет , но ее функции выполняются. Это сверхкраткое изложение методики развития систем попробуем применить к модернизации принципов классической дидактики. Начнем с нового главного требования, которое общество поставило перед школой - развивать и воспитывать нравственную и творческую личность. В настоящее время - это цель школьного образования.

 

1. Принцип целенаправленности процесса образования требует внесения в его содержание параметров, характеризующих новую цель. Эти параметры - нравственные и творческие качества личности. Как мы знаем до настоящего времени принцип целенаправленности специально не требовал от педагогов особое внимание уделять развитию у учащихся нравственных и творческих качеств на уроках и внеурочных занятиях. Развитие этого принципа осуществляется с помощью приема внесения новых элементов, в результате чего его можно сформулировать как принцип нравственной и творческой целенаправленности педагогического процесса.

 

2. Принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику в практике школьного образования чаще всего выполняется в крайней форме - учителя и воспитатели предъявляют требования к учащимся , “забывая” при этом оказать им необходимую помощь. Причем требования учителей во многих случаях одинаковы для всех учащихся, отсутствует какая-либо дифференциация. Это приводило и продолжает приводить к конфликтам между учителями и учениками. Поэтому принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику следует дополнить новыми элементами содержания, обязательное выполнение которых позволит организовать отношения сотрудничества между учителем и учеником и самое главное повысить качество образования. Что это за элементы? Прежде всего возможность выбора учащимися объема и уровня сложности выполнения заданий, обеспечение учителем минимального успеха учащихся в обучении, соблюдение и защита прав учащихся, развитие интересов учащихся. Как видим эти элементы позволяют демократизировать педагогический процесс и соответственно сформулировать новый принцип демократических взаимоотношений учителя и учащихся.

 

3. Принципы активности, сознательности образования и наглядности предполагают создание наиболее оптимальных условий для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности. Для этого учителю необходимо использовать специальные задания и наглядные средства обучения. Каковы же в целом результаты в этом направлении? Они, мягко говоря, далеки от желаемых. Интерес к познавательной деятельности у многих наших учеников и выпускников отсутствует. Причина - до сих пор мотивационные задания и тексты по многим предметам являются лишь дополнением к уроку, а не основой содержания урока. Чтобы убедиться в этом достаточно почитать учебники и посмотреть сборники упражнений для школы - большинство текстов и упражнений не вызывают интереса. Более того, абсолютное большинство заданий и упражнений применяемых на уроках носит репродуктивный характер. А репродуктивная деятельность как известно не способствует развитию интереса. В связи с этим возникает необходимость внести дополнение в эти принципы, учитывая к тому же необходимость приоритетного развития творческих качеств личности. В результате эти принципы можно переформулировать в принцип развития мотивации к творческой деятельности.   

 

4. Принцип самостоятельности образования предполагает постепенное увеличение самостоятельной работы учащихся от урока к уроку, от класса к классу. Развитие самостоятельности требует от ученика владения приемами самостоятельной работы. Начиная с первого класса, учащиеся усваивают учебные умения и … многие из них так и не могут самостоятельно учиться даже в средней школе, не говоря уже об основной. В данном случае уточним, что многие ученики могут самостоятельно работать на отдельных этапах уроков, самостоятельно выполнять внеклассные задания, но самостоятельно работать в течение всего урока они не могут. В чем же дело? Вся беда заключается в том, что ученики усваивают в основном учебные умения, необходимые для выполнения конкретных заданий и упражнений и почти не имеют умений, не говоря уже о навыках общей учебной деятельности: планирование работы на уроке, организация и выполнение деятельности, самоанализ и самооценивание. Эти умения являются главными для самостоятельной учебной работы в течение всего урока, темы, самостоятельного изучения курса. Эти же умения необходимы и для самовоспитания. Следовательно принцип самостоятельности требует серьезного дополнения и в новой формулировке он будет иметь следующую дефиницию - принцип развития у учащихся умений самообразования и самовоспитания. 

 

5. Принцип систематичности и последовательности образования. Должна ли творческая личность знать всю систему понятий по всем предметам? Желательно, но не обязательно. Знать все невозможно, но необходимо знать основы наук и искусств. Эти основы называются общепредметные понятия. В каждом учебном предмете имеются несколько групп понятий. Общепредметные - это понятия, которые используются практически в каждой теме курса. Для математики это понятия числа, правила, алгоритма, теоремы и другие; для биологии это понятия клетка, эволюция, питание, дыхание, размножение и другие. Учитель должен выделить общепредметные понятия по своему курсу и стремиться к тому, чтобы учащиеся в первую очередь усвоили именно их. Что мы часто наблюдаем в школе? Наши ученики знают иногда глубинные вопросы курса, но вместе с тем не могут объяснить общепредметные понятия. Например, на уроках истории дети заучивают множество дат, фамилий и конкретных событий,  но часто не могут разъяснить смысл общепредметных терминов: революция, государство, общество, экономический строй, культура и многие другие.

Вторая группа понятий - межтематические. Это понятия, которые используются при изучении нескольких тем курса. Третья группа понятий - тематические, которые используются при изучении только одной темы. И последняя, четвертая группа - специальные, которые используются на отдельных уроках по теме. Почему сейчас уровень знаний учащихся невысокий и продолжается его снижение? Потому что после создания новых стандартов образования объем понятий по всем предметам увеличился, и никто даже и не подумал разделить их на указанные выше группы и направить внимание учителей на усвоение главным образом общепредметных понятий. Вместо этого, требуется от учащихся усвоения всех понятий, а это не реально. Как уже было сказано выше все ученики знать все понятия не смогут, да и не нужно это.

            Успех в обучении во многом зависит от того, насколько сформированы и развиваются у учащихся межпредметные учебные умения: скорость чтения, письма, устный счет, знание таблицы умножения, приемы работы с учебной информацией. Эти умения являются главными при изучении любого предмета. Первостепенной задачей учителя на каждом уроке является развитие этих умений. Ведь это и понятно, если ученик не умеет читать и грамотно писать с определенной скоростью, не владеет приемами работы с учебной информацией, то рассчитывать на хорошие результаты по предмету бесполезно, их не будет. Следовательно, требуется дополнение к принципам о необходимости приоритетного развития межпредметных учебных умений.   

            Вторая часть принципа предполагает, что образование должно быть последовательным, но не уточняется, какой должна быть эта последовательность. В результате порядок изложения материалов в программах и учебниках во многих случаях обуславливался субъективными интересами авторов. Это приводило и приводит к тому, что многие темы школьных курсов не имеют связей между собой, что негативно сказывается на развитии учащихся и качестве усвоения понятий. Какой общий, принципиальный подход видится наиболее рациональным к структурированию последовательности тем по всем школьным предметам? С учетом принципа развития нравственной и творческой личности, учебный материал необходимо структурировать в такой последовательности, чтобы обеспечить развитие взаимосвязей между отдельными темами курсов и тем самым, развитие личности учащихся. Ведь ясно, что при изучении отдельных тем, никак не связанных между собой развитие личности, да еще и творческой обеспечить невозможно. Что изменилось во второй части принципа систематичности и последовательности образования? С учетом новых требований к цели образования, и с помощью приема диалектической логики внесен новый элемент - развивающая направленность структуры учебного материала.

Таким образом, принцип систематичности и последовательности образования следует изменить - переструктурировать его содержание, внести и выделить главные элементы. В результате этих изменений сформулирован - принцип приоритетного усвоения общепредметных понятий и межпредметных способов деятельности, развивающая структура учебного материала.

 

6. Принципы взаимосвязи образования с практикой и оптимального выбора методов, форм и средств образования также требует изменений. Педагогический процесс должен быть не просто связан с практикой, а в первую очередь с творческой деятельностью человека. Внесение дополнения и объединение этих принципов позволяет сформулировать - принцип приоритета творческой деятельности учащихся.

 

7. Принципы научности, доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся предполагают, что учебный материал будет соответствовать современным научным представлениям, доступен для учащихся, и дифференцирован с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Что мы видим в реальной практике? Эти принципы до сих пор не выполняются в полной мере. Почему? Потому что до сих пор почти нет учебников, в которых учебный материал излагался бы на нескольких уровнях и ученики имели бы право выбора уровня изучения предмета в соответствии со своими желаниями и возможностями. Вместе с тем, по многим предметам увеличилась научная сложность учебного материала. Это произошло в результате того, что авторы учебников отдали приоритет принципу научности и не проверили должным образом свои учебники экспериментально. Многие учебники достаточно сложны для учащихся. Учитывая, что основное внимание на уроках необходимо уделять развитию каждого ученика, эти принципы необходимо изменить путем внесения в них некоторых существенных дополнений. Во-первых, научность учебного материала и его доступность должны определяться не применительно к конкретному классу, как это было раньше, а применительно к каждому ученику. Во-вторых, дифференциация учебного материала должна определяться не только возрастными и индивидуальными учебными особенностями, сколько индивидуальными психологическими особенностями учащихся. Проще говоря, прежде чем учить ребенка, необходимо определить особенности развития его психических процессов, на основе чего и проектировать педагогический процесс индивидуально для него.  В результате этих дополнений можно сформулировать обобщенный принцип согласования педагогического процесса с индивидуальными психологическими особенностями учащихся.

 

8. Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного образования нацеливает учителя на выбор фронтальных, парных, групповых и индивидуальных форм образования в зависимости от уровня сложности изучаемого материала. Выполнение этого принципа обеспечивает формирование у учащихся ЗУНов, но для развития творческой личности, как цели образования в него необходимо внести некоторые изменения. Прежде всего, выбор форм образования должен обеспечивать развитие самостоятельности и творчества учащихся на каждом уроке. Возможность самостоятельной творческой работы учащихся должна быть критерием для выбора форм проведения уроков и воспитательных занятий. Таким образом, этот принцип необходимо преобразовать путем введения в него новых элементов в принцип выбора форм образования, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся. 

 

9. Принцип комплексного подхода к воспитанию предполагает решать в единстве задачи идейно-нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания. Однако всем известно, что в реальной практике работы школ совмещение этих задач на уроках и в воспитательной работе вызывает целую группу проблем. Главной является проблема конкретизации самого принципа, без чего невозможно эффективное обучение и воспитание учащихся. Этот принцип ставит перед педагогами настолько общие требования, что становится практически невозможным определение конкретной структуры и  содержания педагогического процесса, а также, что особенно важно оценка результатов воспитательной работы. Необходимо конкретизировать структуру и содержание этого принципа, что возможно за счет его дробления на отдельные, автономные принципы с учетом идей сотрудничества. В результате этой операции можно выделить - принципы комплексного воспитания культуры жизнедеятельности учащихся, проектирования личности на основе ее интересов и способностей, социально-значимого творчества учащихся на основе самоуправления их коллективной жизнью.

 

Структура и содержание принципов педагогики сотрудничества

 

            Принципы педагогики сотрудничества состоят из параметров, которые определяют содержание и методику обучения, развития и воспитания. 

            Структура и содержание принципов сотрудничества излагаются на основе работ ученых и педагогов многих стран, анализа работы учителей и воспитателей, теоретических и экспериментальных исследований автора. Список основных работ по педагогике сотрудничества приводится в конце книги.

 

НРАВСТВЕННАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

 

1. Анализ поступков, результатов деятельности и отношений людей.

            Каждый урок по теме должен обучать, развивать и воспитывать учеников. Что касается обучения и развития, то большинство заданий и текстов, которые творчески работающие учителя подбирают для уроков, направлены на формирование и развитие знаний и учебных умений - репродуктивных и творческих. Однако проблема нравственного воспитания учащихся на уроках до сих пор не решена. Под воспитательными задачами урока абсолютное большинство учителей понимает обучение учащихся правилам индивидуальной и группой работы, применение на уроках фактов, иллюстрирующих практическое применение изучаемого материала в жизни. Эти элементы, несомненно, нужны и важны, но их недостаточно для эффективной воспитательной работы на уроках. Планируя урок, учителю необходимо выбирать задания и тексты, в которых содержится информация о поступках, результатах деятельности и отношениях людей. Выполняя такие задания на уроках, учащиеся в первую очередь выполняют само задание, затем анализируют нравственную ситуацию, указанную в тексте или условии задания. Несколько примеров заданий и текстов с нравственным содержанием.

 

Русский язык. Текст для чтения, диктанта, изложения, орфографического анализа “Ежата”.

Ежиха родила ежат, но сама погибла после родов. В это же время у кошки родились котята. Ежат решили положить к кошке, но она не хотела их кормить, потому что они были колючие. Тогда ежат завернули в тряпочки и снова положили к кошке. Кошка стала кормить их молоком.

 

Математика.

Папа тратит на воспитание сына два ремня в год. Сколько ремней потребуется папе, пока сын закончит девять классов? (По Г. Остеру).

 

Естествознание.   

Допустим, что вы лесник и вам необходимо выбрать делянку леса для вырубки деревьев. По каким признакам вы будете выбирать делянку?

 

Искусство.

            Как вы думаете, какие отношения между людьми изобразил художник на картине “Утро стрелецкой казни”?

            Какие отношения между людьми показаны в опере “Хованщина”?

В чем особенности анализа нравственных ситуаций? Во-первых, необходимо дать оценку поступку, результатам деятельности или отношениям людей, во-вторых, необходимо найти правильные способы деятельности, опираясь на жизненный опыт, изучаемые правила по предмету и, что особенно важно правила нравственного поведения (созидательная направленность личности, личная и общественная полезность деятельности, выполнение данных обещаний, видение альтернатив выполнения деятельности, поддержка альтернативных положительных направлений деятельности, конструктивность критического анализа).

            Наряду с заданиями, в условия которых включены нравственные ситуации, большой воспитательный эффект оказывает краткий анализ положительных и отрицательных поступков учащихся и особенно учащихся данного класса. В этих случаях анализ поступков выполняется без указания на фамилии конкретных учеников.

 В некоторых случаях бывает весьма полезным даже отклониться от темы урока на несколько минут, чтобы показать ученикам, что негативные особенности их поведения и характера, если они не будут исправлены, могут самым серьезным образом изменить их жизненную карьеру. Всего один пример. На одном из уроков в девятом классе, учитель обнаружил, что часть учеников не готова сдавать зачет, который нужно было сдать еще две недели назад. Можно было “почитать мораль” о том, как плохо не выполнять данные обещания. Однако результат “чтения морали” мы все хорошо знаем - он равен нулю. Что сделал учитель? Он провел параллель в будущее учащихся. Человек, который не выполняет свои обещания, не может быть серьезным работником ни в одной фирме, а тем более руководителем. Ну разве что политиком. И привел примеры из опыта работы частных фирм, почерпнутые из газет. Учителя знают, что самооценка учащихся, как правило, либо завышенная, либо заниженная, она редко соответствует реальным способностям. Этот монолог учителя ученики выслушали в полной тишине и некоторые серьезно задумались. В первую очередь те, кто намерен достичь успеха в жизни и сделать профессиональную карьеру.

            Нравственное воспитание должно стать обязательной составной частью урока, как обучение и развитие. Для этого учитель  составляет и выбирает специальные задания и тексты, а также ситуации на основе наблюдений за учащимися. Анализ этих материалов воспитывает у учащихся нравственное мировоззрение. 

 

2. Преобладающий объем творческих заданий.

            Воспитание творческих качеств личности возможно лишь в том случае, если на уроках и воспитательных занятиях преобладают творческие задания. Педагогу необходимо самому оценить объем творческих заданий на каждом уроке и воспитательном занятии. При этом следует иметь в виду, что недопустимо увеличение количества творческих заданий на уроках, если учащиеся не умеют их выполнять. Процесс увеличения количества творческих заданий должен носить постепенный характер - освоили учащиеся правила выполнения творческих заданий определенного вида, соответственно увеличивается их количество. И еще один, немаловажный аспект. Увеличение объема творческих заданий не предполагает отказа от репродуктивных заданий. Но объем репродуктивных заданий должен быть уменьшен ровно до того количества, которое необходимо для формирования представлений и знаний у учащихся. Причем это количество для разных классов и учеников будет разным.

 

3. Система творческих заданий.

В психологии доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнять следующие группы логических операций: комбинировать информацию, определять причинно-следственные связи,  планировать и выполнять практическую деятельность.*

Развитие творческого мышления в педагогическом процессе обеспечивается в том случае, если по каждой теме учащиеся выполняют систему творческих заданий - комплекты творческих заданий по каждой из вышеперечисленных групп с помощью специальных методов. Обучение учащихся применению этих методов, как в прямом, так и в комбинированном виде и составляет сущность развития творческого мышления.

 

Группа творческих заданий на комбинирование информации включает в себя следующие виды заданий:  выделение главного в тексте; сравнение; систематизация информации; изменение информации; дополнение информации; объединение текстов и заданий; самостоятельное составление текстов и заданий; исправление ошибок.

Группа творческих заданий на определение причинно-следственных связей, включает в себя следующие виды заданий:  определение причин; определение следствий; доказательство; опровержение; определение закономерности; определение новой функции; определение связей между элементами системы; определение новых структурных элементов системы.

Группа творческих заданий на планирование и выполнение практических действий, включает в себя следующие виды заданий:  составление плана выполнения задания; планирование и проведение наблюдений, измерений и экспериментов; прогнозирование развития системы; анализ плана выполнения деятельности.

 

4. Исследовательские задания.

Исследовательские задания - это творческие задания, при выполнении которых проводится теоретическое (и) или экспериментальное исследование проблемы.

Исследовательские задания являются логичным продолжением творческих заданий по теме, их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. Творческие задания формируют познавательные качества личности, исследовательские - созидательные качества. При выполнении исследовательских заданий, учащиеся создают элементы объективно новых знаний (новых для всех), тогда как при выполнении учебных творческих заданий, создаются элементы субъективно новых знаний (новых для себя).   

Научное исследование предполагает развитие исследуемой системы одним или несколькими путями: комбинирование структурных элементов для получения новой полезной функции, изменение одного из элементов, создание нового элемента в системе, выделение одного из элементов в самостоятельную систему, объединение одной или нескольких систем. Ниже приведены примеры исследовательских заданий каждой группы по основным предметам учебного плана школы.

 

 

 

Комбинирование элементов системы для получения новой функции.

 

Задание по литературе.

  Учащимся предлагается текст литературного произведения. Измените расположение глав (абзацев) в тексте таким образом, чтобы получить новый сюжет.

 

Задание по русскому языку.

  Дано предложение или несколько. Измените порядок слов в предложениях таким образом, чтобы изменился смысл сказанного и возможно было применить указанные  правила по теме.

 

Задание по истории.

  Проведите анализ основных событий в истории Древней Греции и объясните причины их возникновения, последствия для развития общества, а также связи между ними.

 

Задание по математике.

  Предложен пример или уравнение. Измените расположение элементов уравнения, таким образом, чтобы получить как можно больше новых уравнений. Предложите их решения. 

 

Задание по естествознанию.

  Предложите способы реконструкции городских парков с целью увеличения их оздоровительных функций.

 

Задание по изобразительному искусству.

  Учащиеся знакомятся с репродукцией картины. Составьте новые рисунки, используя элементы репродукции.

 

Задание по музыке.

  Учащиеся прослушивают музыкальное произведение. Составьте сюжеты новых музыкальных произведений на основе фрагментов данного.

 

Изменение одного или нескольких элементов системы для получения новой функции (нескольких).

 

Задание по литературе.

  Измените образ одного из литературных героев и соответственно внесите необходимые изменения в сюжет произведения.

 

Задание по русскому языку.

  Измените порядок слов в предложении так, чтобы оно несло дополнительную информацию.

  Измените предложение так, чтобы необходимо было использование всех (указанной части) правил по теме или нескольким для его правильного написания.

 

Задание по истории. 

  Какие изменения в обществе необходимо было провести для сохранения Шумерского царства?

 

Задание по математике.

  Измените любую часть уравнения таким образом, чтобы для его решения потребовались бы основные правила данной или ранее изученной темы.        

Задание по естествознанию.

  Какие экологические проблемы имеются в окрестностях вашего дома и что необходимо изменить для улучшения экологической ситуации. 

 

Задание по изобразительному искусству.

  Предложите изменения отдельных элементов в репродукции картины с целью более полного отображения главных идей художника.

 

Задание по музыке.

   Предложите изменения в отдельных элементах музыкального произведения, для более полного изложения темы.

 

Введение элемента (нескольких) в систему для получения новой функции.

 

Задание по литературе.

  Введите нового героя в литературное произведение и измените сюжет.

 

Задание по русскому языку.

  Внесите в указанное предложение дополнительные слова, с помощью которых можно точнее выразить мысль или объединить определенную систему правил.

 

Задание по истории.

  Предложите необходимые по вашему мнению меры для постепенной отмены рабства в Римской империи.

 

Задание по математике.

  Дополните уравнение одним или несколькими элементами, которые позволят использовать указанные правила для его решения.

 

Задание по естествознанию.

   Предложите способы повышения плодородия почвы без использования химических удобрений.

 

Задание по изобразительному искусству.

  Предложите варианты дополнений к картине, которые позволят более полно выразить главную мысль художника.

 

Задание по музыке.

  Внесите дополнения в музыкальное произведение.

 

Выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему.

 

Задание по литературе.

  Выберите из литературного произведения фрагмент сюжета и составьте рассказ, повесть, новеллу.

 

Задание по русскому языку.

  Разделите сложное предложение на более простые. Составьте тексты на основе простых предложений так, чтобы углубить содержание каждого из них.

 

 

 

 

Задание по истории.

  Выберите одно из направлений культуры - науку, технику, искусство, литературу, религию из истории Древней Греции. Составьте описание достижений древних в этом направлении.

 

Задание по математике.

   Выделите из уравнения один из элементов. Составьте на основе данного элемента все возможные уравнения (примеры) и предложите методы их решений.

 

Задание по естествознанию.

  Проведите исследование факторов неживой природы в окрестностях вашего дома или школы и укажите проблемы, которые возникают в неживой природе.

 

Задание по изобразительному искусству.

  Выберите фрагмент картины и дополните его новым содержанием.

  На основе идеи сюжета рисунка, создайте новый рисунок.

 

Задание по музыке.

  Выберите фрагмент музыкального произведения и составьте новую музыкальную композицию. На основе идеи музыкального произведения создайте новое музыкальное произведение.

 

Объединение одной или нескольких систем.

 

Задание по литературе.

  Объедините фрагменты сказок и составьте новую сказку.

 

Задание по русскому языку.

  Объедините несколько указанных предложений таким образом, чтобы создать фрагменты, несущие совершенно новую информацию. Объедините указанные правила в целостную схему, с помощью которой можно анализировать тексты.

 

Задание по истории.

  Проведите изучение архивных материалов в области русской культуры второй половины  20-ого века. Составьте описание достижений и проблем культуры этого периода.

 

Задание по математике.

  Объедините предложенные правила таким образом, чтобы можно было их использовать при решении разных видов уравнений.

 

 Задание по естествознанию.

  Составьте критерии для оценки экологического состояния водоема.

  Составьте описание природного тела или явления с помощью различных источников информации.

 

Задание по изобразительному искусству.

  С помощью разных рисунков, составьте сюжеты возможных картин.

 

Задание по музыке.

   Используя фрагменты музыкальных произведений, составьте новые композиции.

Исследовательские задания могут использоваться для изучения целой темы, отдельных уроков по теме, как зачетные работы по теме.

Исследовательские задания выполнятся по следующему плану: 1) постановка проблемы; 2) составление плана работы; 3) анализ литературы и теоретическое решение проблемы; 4) опытная проверка решений проблем (опыты, имитационные игры, дискуссии, независимые характеристики, выполнение практических работ); 5) составление выводов и оформление работы.

 

Изучение темы в процессе исследовательской работы. 

 

  1). На первом уроке по теме формулируется проблема - исследовательское задание. Проблема исследования разделяется на отдельные вопросы - темы уроков.

  2). Каждый урок начинается с актуализации проблемы исследования и вопроса, который является темой урока и частью проблемы. Изучаются основные теоретические материалы, выполняются репродуктивные, творческие и практические задания. В конце каждого урока проводится анализ результатов работы в сравнении с планом проведения исследования.

  3). На последнем уроке по теме подводятся итоги выполнения исследовательского задания.

     

Урок - исследовательская работа.

 

  1). Формулируется проблема исследования - тема урока. Проблема исследования разделяется на отдельные вопросы -  план работы по ее решению.

  2). Планируются задания - репродуктивные, творческие и практические по каждому вопросу.  Определяются правила оформления работы.

  3). Определяются формы и методы работы учащихся, необходимые учебные пособия и оборудование. 

  4).  В конце урока проводится анализ результатов решения проблемы.

 

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

 

1. Совмещение интересов.

          Педагогический процесс осуществляется через общение учителя и учащихся. Простейшая модель межличностного общения предполагает, что у каждого из участников общения имеется свое требование или желание, которое он стремится реализовать в процессе общения. Требование  учителя   -   обеспечить  определенный уровень   усвоения   учеником учебного материала. Требования, точнее желания учащихся на уроках и воспитательных занятиях могут быть самыми разнообразными. Идеальный вариант, когда требования учителя и учащихся согласованы - учитель желает учить, ученик желает учиться. В этом случае интересы учителя и учащихся совмещены. Однако часто в школьной практике возникают ситуации, когда у учеников имеются желания, входящие в противоречие с требованием учителя. Допустим, что требование ученика  -  сходить во время урока в поликлинику к зубному  врачу, так как у него номерок именно на это время. Возникает проблема - как совместить противоположные требования. В зависимости от умения учителя решать подобные проблемы и зависит будут ли отношения между учителем и учащимися демократическими, авторитарными или анархическими.

Какие решения этой проблемы возможны?

          Первое   -   это   авторитаризм,    когда  учитель навязывает  свое  требование   ученику.   Он    не отпустит ученика  с  урока. Авторитарный стиль  общения   достаточно  подробно описан  в педагогической и психологической  литературе,  поэтому   здесь    нет   смысла  его еще раз характеризовать.  Отметим   лишь,  что   в   школах авторитаризм процветает.

          Второе -  это  анархия (ассимиляция), когда учитель не может  выполнить  свое  требование,   в    силу   "доброты душевной" и выполняет желание ученика. Ученик уходит с урока, даже не спрашивая разрешения у учителя. У такого    учителя,  как правило, дешевый авторитет среди учащихся, а на уроках он  выполняет  все, или почти все желания своих учеников.

          Третье. Решение  межличностных проблем ничего   общего   с  авторитаризмом  и ассимиляцией не имеет, потому что это крайности. Демократическое решение предполагает, что оба противоположных  требования  будут   выполнены   одним   из следующих приемов: 1) разделением      противоположных     требований в пространстве; 2) разделением времени выполнения  противоположных  требований; 3) объединением противоположных требований для их совместного выполнения. Для нашей ситуации   подходит  второй прием  -  ученик   идет  в  поликлинику,  а  дома - самостоятельно изучает новый материал.  То  есть, выполнив свое требование, он выполняет  и  требование учителя, но в другое время.

          Умение   совмещать   интересы   ( свои и своих учеников,   коллег, членов семьи), нужно постоянно  самовоспитывать. Для   этого, необходимо, прежде  всего,   конкретизировать    два    противоположных требования  - свое  и  своего   собеседника. Затем с помощью вышеуказанных приемов искать решения, а  не  впадать в крайности.

 

2. Контролируемое доверие.

          Доверяя самостоятельную работу учащимся на уроках и  дома,  учитель  должен определить формы  контроля  за  результатами    работы учащихся.  Здесь также возможны две крайности - систематический контроль всех  учеников  и  отсутствие какого-либо контроля  вообще. Желательно   определиться, кого  из  учеников нужно контролировать ежеурочно, кого регулярно, а кого периодически. Причем критерием разделения учащихся по этим условным группам должна быть не успеваемость учащихся, а регулярность выполнения заданий, проще говоря добросовестность. Дети очень болезненно воспринимают регулярные проверки слабых учеников и отсутствие проверок домашних заданий у сильных учеников.

 

3. Тактичность оценки.

          Анализируется, оценивается на уроках и воспитательных занятиях не личность ученика, а его поступки, деятельность и ее  результаты. Выражения    типа   "Ну  разве может Петров сделать правильно ..." недопустимы и ничего  общего с педагогической этикой не имеют. Вместе с тем, учитель и ученик имеют право высказать другу все что они желают в процессе индивидуальной беседы без свидетелей. И дети, и учителя должны знать об этом праве и при необходимости воспользоваться им.

 

4. Обеспечение минимального успеха. 

          Учитель-мастер  тем  и   отличается  от начинающего учителя, что у него все те ученики,  кто Х О Ч Е Т учиться  -  успевают. Это  не  означает, что  он завышает оценки. Учитель - мастер создает все необходимые  педагогические условия для  того, чтобы ученики усвоили минимально   необходимый учебный материал на минимально    положительную   оценку. Парадокс школьного образования заключается в том, что у многих  учителей,   имеющих  высшую профессиональную категорию,   в   классах    до   половины неуспевающих. И  эти дети хотят и  могут учиться, но учитель не может создать для этого все  необходимые   условия. Поэтому главный критерий педагогического    мастерства   -   это результаты работы, в основе которых умение учителя обеспечить минимальный успех учащихся в образовании. В последние годы в школах возникло такое уродливое явление, как платные дополнительные занятия со слабоуспевающими учащимися. В большинстве случаев администрация школы не вникает в причины неуспеваемости учащихся. А они могут определяться не только ленью, пропусками занятий учащимися, но и длительными болезнями, низким уровнем профессионального мастерства учителей. Когда родители оплачивают дополнительные занятия для своих нерадивых чад, это нормальное явление. Но почему они должны платить за то, что учитель не может научить детей на минимально положительную оценку? Причем детей, которые постоянно посещают школу и прилежно работают на уроках.

 

5. Исключение принуждения.

          Принуждение в учебно-воспитательном процессе долгие  годы   заключалось,   да  и  сейчас    еще заключается в  том, что учителя  требуют  от   учащихся  знаний  всего  учебного материала. А это нереально. Всегда  будут ученики, которые не хотят учиться вообще  (это   проблема  родителей,  а  не  школы), которые  могут усвоить лишь базовые знания и умения и те, кто может  усвоить  весь  изучаемый материал.  Поэтому  исключение принуждения  -  это обеспечение учащимся дифференцированного образования,    в    зависимости   от их потребностей    и интеллектуальных возможностей. Это относится и к воспитательной работе. Сущность принудительного воспитания заключается в том, что воспитатели не согласовывают планы воспитательной работы с учащимися и не привлекают учащихся к подготовке и проведению воспитательных занятий и мероприятий.

 

6. Развитие интересов учащихся.

          Развитие интересов учащихся на уроках и воспитательных занятиях осуществляется с помощью текстов и заданий с интересным содержанием и практической направленностью. Выполнение этого условия требует от учителя пересмотра всего содержания предмета программы воспитательной работы и внесения в них необходимых изменений.      

          В каждой школе всегда будут ученики, которые  интересуются учебными предметами в объеме большем,  нежели  тот,   который  изучается   по   программе.   Поэтому учитель-мастер  должен  иметь   глубокие  знания по своему предмету и желательно несколько программ    факультативных   курсов, в зависимости от потребностей и интересов   учащихся. Развитие   интересов  учащихся    к    научным направлениям, в основе которых лежит преподаваемый учителем предмет - это его    профессиональная   обязанность. К сожалению, очень часто  бывает  так,  что  в  школах не ведутся факультативы  по   очень многим предметам,  и   это   характеризует   школу,  да и мастерство учителей не  с лучшей  стороны. У  мастера всегда  будет   группа  учеников, интересующихся его предметом.

 

7. Соблюдение норм межличностных отношений.

          Жизнь     любого  коллектива,   в любом  учреждении,  в  том  числе  и  в школе, регламентируется   правилами   внутреннего   распорядка, или  уставом. Устав   школы    создается   совместно учителями,  учениками,  родителями  и  является обязательным для всех. В нем зафиксированы права  и обязанности участников педагогического  процесса, что является основой для межличностных отношений в школе. Беда многих школ заключается в отсутствии такого  устава,  а  если  он  и  есть,  то  многие учителя и  ученики его просто не соблюдают в своей  деятельности.   Это  и  приводит  к  произволу со стороны администрации, учителей, грубым нарушениям дисциплины учениками.

          Конечно, устав школы  не решит  всех  проблем, но его выполнение всеми участниками педагогического   процесса   позволит  снять остроту многих  из  них.

 

8. Защита прав учащихся.

          Каждый учитель обязан защищать права учащихся, которые зафиксированы  в уставе школы. Этот  аспект педагогической деятельности относится к профессиональным обязанностям. Сложность, как и  в предыдущем     случае,    заключается  в  том, что отсутствие в школах устава, приводит к  тому,  что прав учащихся  как бы  и   не   существует,   есть   только    обязанности - выполнять все  требования  учителей  и администрации.

 

9. Предварительное уважение.

          Это правило направлено на отказ от отрицательных  стереотипов мышления. Допустим, учитель  постоянно  слышит, что ученик Петров  не  успевает по  многим  предметам, так как имеет низкий уровень   интеллектуального     развития.  И   вот  наступил   день,    когда   учитель начинает вести уроки  в  классе,  где  учится   Петров.   Предмет,  который   ведет   учитель,   Петрову  нравится, он старается учиться, но ... И вот здесь все зависит от учителя. Если учитель  не   принимает, как  основу  ранее полученную информацию об ученике  Петрове, то  можно уверенно сказать,  что все будет в  порядке. Но  если   стереотип о слабом  ученике  Петрове  пересилит   реальные   результаты   учебной  работы Петрова, то взаимоотношения могут сильно пострадать.

          Или другая ситуация, когда систематически  неуспевающий    ученик     вдруг  успешно  выполнит контрольную    работу,  да  еще   вдобавок   начнет   выполнять все домашние  задания.  Первая реакция учителя  -  мастерски списывает.  И   положительную оценку ставить  ну ни за что не хочется - стереотип мешает, а ведь надо. Уважать человека - это значит иметь о нем свое положительное мнение и помогать ему в личном совершенствовании. Мы учителя, часто ждем уважения к себе от учеников, но не задумываемся о том, а уважаем ли мы учеников. Ведь неуважение учителем ученика, которое дети всегда чувствуют, вызывает ответное неуважение ученика. Об этом нужно помнить. Кроме того, наше личное отношение к конкретным ученикам может быть самым разным от любви до ненависти, но внешне мы должны быть вежливы, корректны и уважительны. Это главное правило педагогической этики. 

 

 

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1. Проблемные и занимательные задания и тексты.

            Если сделать анализ содержания заданий и текстов в учебниках и пособиях, то легко убедиться что большинство из них неинтересны для учащихся. Некоторые учителя предлагают учащимся даже оценить по пятибалльной шкале интересность и занимательность текстов и заданий применяемых на уроках. Очень многие пособия и учебники написаны неинтересно. О каком развитии вообще и творческих способностей в частности можно говорить, ведь творчество начинается тогда, когда появляется интерес к деятельности. Поэтому немаловажным является подготовка проблемных и занимательных заданий и текстов для уроков и воспитательных занятий. Как подготовить такие тексты и задания? Выбирать готовые из сборников, книг и энциклопедий, или преобразовывать имеющиеся  по образцам творческих и исследовательских заданий, указанных выше.

 

2. Наглядные средства обучения и оборудование.

            Формированию интереса к познавательной деятельности способствует применение педагогом наглядных средств обучения и оборудования. Здесь все просто - что можно показать учащимся, должно быть показано. Однако демонстрация наглядных средств должна сопровождаться постановкой проблемных вопросов, требующих от учащихся анализа наглядного средства или творческой работы с оборудованием. Практические работы репродуктивного характера малоэффективны. Поэтому планируя применение наглядных средств и оборудования, педагог должен подготовить творческие задания и проблемные вопросы для учащихся.

 

3. Компьютерные программы.

            Особое значение в плане формирования мотивации к творческой деятельности занимают компьютерные программы по предметам. Главное условие то же, что и при применении наглядных пособий - компьютерные программы должны содержать в себе творческие задания, на которые может быть несколько правильных ответов.

 

4. Применение мотивационных заданий в течение всего урока.

            Мотивационные задания необходимо применять не на отдельных, а на всех этапах урока. Только в этом случае развитие интереса учащихся к творческой познавательной деятельности будет непрерывным  и системным.

 

 

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ

 

1. Планирование вопросов темы урока и выбор заданий.

            Уметь заниматься самообразованием - это прежде всего уметь составлять план вопросов, которые необходимо изучить. Планирование своей деятельности, как уже было сказано выше - это качество творческой личности. Для развития умения планировать свою деятельность, педагог должен предлагать учащимся на уроках и воспитательных занятиях специальные задания. На первом этапе развития этого умения, учитель показывает учащимся, как нужно составлять план деятельности на уроке, на следующем этапе совместно с учащимися составляет план работы на отдельных этапах урока, на отдельных уроках. По мере формирования умения ученики начинают самостоятельно планировать вопросы темы урока и выбирать задания для их реализации.

            Развитие умения планировать вопросы темы урока и выбирать задания необходимо начинать уже в первом классе. Один из вариантов обучения детей планированию может быть следующим. Учитель объявляет тему урока и предлагает учащимся составить вопросы, которые необходимо изучить на уроке, и которые образуют сущность темы. Затем детям предлагается выбрать задания и тексты для выполнения по каждому вопросу. Оптимальным следует считать как можно более раннее формирование этого умения у учащихся.

 

2. Приемы развития памяти, устной и письменной речи учащихся.

            Одной из бед школьного образования является постепенное увеличение объема учебного материала, который необходимо запомнить учащимся без обучения их приемам развития памяти. Речь идет о зубрежке. Зазубривая материал, учащиеся разрушают свою память, формируется догматический стиль мышления, при котором человек способен предлагать только те идеи, которые у него есть в сознании. Преодолеть зубрежку возможно только путем постоянного развития памяти у учащихся с помощью специальных приемов, разработанных психологами. В качестве примера приведем два простых алгоритма для развития памяти.

 

Алгоритм для запоминания текстов.

1. Прочтите вслух конспект или текст, который вам необходимо запомнить.

2. Перепишите на черновике конспект по памяти.

3.Сравните конспект в черновике и в тетради и исправьте ошибки.

4. Повторите конспект еще раз по черновику.

5. Повторите весь цикл упражнения еще раз.

 

Алгоритм запоминания слов и определений.

1. Прочтите слова вслух.

2. Составьте мысленно текст из этих слов.

3. Запишите текст в тетради.

4. Повторите записанный текст вслух.

5. Повторите весь цикл упражнения еще раз.

              

            Наряду с развитием памяти, необходимо развивать устную и письменную речь у учащихся на всех уроках. Для этого необходимо предусмотреть задания, в процессе выполнения которых учащиеся могли бы общаться. Понятно, что эти задания дети будут выполнять в парах, группах или командах. Однако обсуждение в группе и развитие речи не одно и то же. Развитие речи предполагает, что ученики будут общаться по определенному плану, в определенной последовательности и оформлять полученные результаты в устном или письменном виде. При этом учитель четко определяет - какие термины и речевые обороты должны быть в ответах учащихся. Поэтому при подготовке к уроку, педагогу следует тщательно продумывать методику коллективной работы учащихся и особенно организацию развивающего общения в процессе этой работы.

 

3. Самостоятельная работа учащихся на уроках.

            Развитие личности ученика осуществляется преимущественно в процессе самостоятельной работы. Проведение самостоятельной работы возможно лишь при условии владения учащимися методами выполнения заданий. Уже с первого класса, обучая детей приемам учебной деятельности, педагог должен постепенно увеличивать время на самостоятельную работу учащихся на уроках. Вначале это будет самостоятельное выполнение отдельных заданий, затем самостоятельная работа на отдельных этапах уроков и, наконец самостоятельная работа в течение всего урока или нескольких по теме. Следует иметь в виду, что уровень самостоятельности учащихся зависит от развития учебных умений, необходимых для выполнения заданий и степени развития мотивации к учебной деятельности.

 

4. Анализ результатов работы.

            Каждый урок должен заканчиваться анализом результатов работы - сравнением количества выполненных заданий с планом урока. При этом очень важно научить детей самостоятельно определять причины успешной и неуспешной работы на уроках и планировать самостоятельную дополнительную работу по предмету. Если ученик выполнил все запланированные задания на уроке, то по желанию он может выполнить дома дополнительные более сложные задания, если что-то не получилось, то ученик должен уметь определять причины затруднений и по согласованию с учителем планировать выполнение аналогичных заданий самостоятельно вне урока. Поэтому анализ результатов урока - это не просто уточнение сделанного и не сделанного, но еще и планирование углубленного изучения предмета, и предупреждение пробелов в обучении за счет организации самостоятельной дополнительной работы детей.

 

5. Самооценивание на основе критериев.

            Очень много конфликтов между учителями и учениками возникает из-за несправедливого, по мнению учащихся выставления оценок. Детям порой кажется и нужно признаться небезосновательно, что учитель поставил за два одинаковых ответа разные оценки. Решить эту проблему можно, предоставив детям критерии оценок и систематически обучая их оценивать ответы своих товарищей и свои собственные с помощью этих критериев. Приведем в качестве примера один из возможных вариантов критериев оценивания по любому предмету.

 

Критерии оценки результатов работы учащихся.

Оценки 2-3. Жаль конечно, но твои ответы неправильные.

Оценки 4-5. Допущено слишком много ошибок при ответах.

Оценка 6.  Правильные ответы на вопросы, но на один или два из них не было ответов.

Оценка 7. Правильные ответы на все вопросы, но допущено две-три ошибки.

Оценка 8. Уже намного лучше. Правильные ответы на все вопросы и только одна ошибка.

Оценка 9. Молодец. Все ответы правильные, ни одной ошибки.

Оценка 10. Вот это здорово! Все ответы правильные, ни одной ошибки, правильно выполнены задания, которые учитель даже и не просил делать.

 

6. Самостоятельное изучение предмета.

            Самостоятельное изучение предмета является более высокой ступенью в развитии интеллекта учащихся. Все учителя знают, что учащиеся имеют различную скорость учебного труда, разный уровень учебных умений и интерес к учебным предметам. Однако у каждого учителя имеются ученики, которые интересуются его предметом и вполне могут самостоятельно изучать учебный материал. Учителю не следует сдерживать развитие этих учащихся и оптимальным вариантом для этого является организация самостоятельного изучения учениками предмета. Для этого учителю необходимо подготовить следующие дидактические материалы: 1) планы и комплекты заданий для самостоятельной учебной работы учащихся; 2) комплекты алгоритмов выполнения заданий; 3) критерии самооценивания результатов работы; 4) учебники и пособия.

 

7. Самостоятельное углубленное изучение предмета.

            Для учащихся, которые серьезно интересуются предметом и планируют выбрать профессию, связанную с предметом, необходима организация самостоятельного углубленного изучения предмета. Для организации этой работы учителю необходимо подготовить дидактические материалы, указанные выше, а также: 1) комплекты исследовательских заданий для каждой темы; 2) комплекты текстов о новейших исследованиях в данной науке; 3) творческие биографии ученых; 4) список нерешенных проблем данной науки и перспективных тем для исследований.

 

 

 

 

 

 

ПРИОРИТЕТНОЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ, РАЗВИВАЮЩАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 

1. Развитие общепредметных понятий и правил.

            Общепредметные понятия и правила - это знания и умения, которые используются в каждой теме курса. Именно они должны стать предметом пристального внимания учителя. Базовый уровень образования - это усвоение учащимися общепредметных понятий и правил. Учителю необходимо выделить общепредметные понятия и правила и скорректировать свои конспекты уроков таким образом, чтобы на каждом уроке были одно или несколько заданий для развития общепредметных понятий и правил. Если ученик не знает каких-либо частных правил по теме “Имя существительное” это можно простить, но если он не может ответить на вопрос “Что такое имя существительное?” - а это общепредметное понятие, то такое образование ломаного гроша не стоит.

 

2. Развитие межпредметных умений.

            Межпредметные умения - это важнейшие умения, которые необходимы учащимся при изучении любого предмета. Например умения читать и писать с определенной скоростью, выбирать главное в тексте и оформлять конспект, выполнять творческие операции: сравнение, анализ, классификацию, систематизацию и другие. Межпредметные умения необходимо выделить и оформить в виде программы по годам обучения. Образец программы развития межпредметных учебных умений показан в приложении 2. Принимая класс, учитель должен определить уровень развития у учащихся межпредметных умений, и на основе этого скорректировать свои конспекты уроков - увеличив в них объем заданий для развития тех межпредметных умений, которые недостаточно развиты у учащихся.

 

3. Развивающая структура учебного материала.

            Развивающая структура учебного материала - это последовательность от простого к сложному с обязательным выделением взаимосвязей между понятиями. Это требование относится и к структуре всего курса и к структуре каждой темы. Изучение нового материала на уроке желательно строить таким образом, чтобы учащиеся видели, как из ранее изученных понятий в процессе научного или культурного исследования были выведены новые знания и методы познания. Процесс развития любой системы - это повышение ее полезных функций. Развитие научных знаний - это процесс повышения функциональной эффективности теорий и методов, он осуществляется на основе закономерностей диалектики: 1) перекомбинирование элементов системы для получения новой полезной функции; 2) изменение одного или нескольких элементов; 3) введение нового элемента для получения полезной функции; 4) выделение одного из элементов системы в самостоятельную систему с новой полезной функцией; 5) объединение двух или нескольких систем для получения новой полезной функции.            Перечисленные приемы развития систем необходимо использовать при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, как с всеобщими закономерностями развития, используя при этом краткие фрагменты биографий творцов науки, техники и искусства. В качестве примера, иллюстрирующего вышесказанное приведем фрагмент из рассказа учителя по теме “Теория эволюции Ч. Дарвина” на уроке биологии.  

         …Возвратившись из кругосветного путешествия в 1836 году, Дарвин приступает к решению главной проблемы своих исследований - почему одни и те же виды растений и животных имеют серьезные различия в строении и жизнедеятельности на материках и островах, ведь согласно Библии, таких различий не должно быть? В то время в науке господствовала теория креационизма, согласно которой все виды растений и животных созданы Богом и неизменны. Наряду с креационизмом, Ж.Б. Ламарком была создана теория эволюции, которая утверждала, что виды растений и животных развиваются в результате изменений окружающей среды, но механизм развития Ламарк определял, как внутреннее стремление живых организмов к совершенству. Итак, перед Дарвином стояло требование - объяснить несоответствие, увиденного им в природе во время кругосветного путешествия с помощью созданных к тому времени теорий креационизма и эволюции Ламарка. Понятно, что эти теории не могли дать научное объяснение проблеме Дарвина. 

            Из теории эволюции Ламарка Дарвин заимствует только одно положение причины развития живой природы  в изменениях окружающей среды. Затем ученый проводит многолетнее изучение коллекций, которые он собрал во  время кругосветного путешествия, опыта селекционной практики, проводит опыты и наблюдения. В результате этой титанической работы, Дарвин дополняет положение о причинах эволюции двумя новыми элементами - положением о факторах эволюции и доказательствами эволюционного развития. Так была создана теория эволюции, которая впервые опубликована в 1859 году в работе “Происхождение видов”.

            Во время своих исследований Дарвин опирался на результаты наблюдений и опытов - как известно критерий истины практика. Вместе с тем, процесс создания теории эволюции осуществлялся в соответствии с закономерностями диалектического развития - из теории Ламарка были удалены положения, которые не подтвердились экспериментом и внесены новые положения, которые подтвердили эксперименты и наблюдения, то есть развитие теории происходило путем внесения новых элементов.

Пройдет семьдесят лет и ученые создадут синтетическую теорию эволюции - объединив положения теории эволюции Дарвина и закономерности генетики. И опять проявится закономерность диалектической логики - объединение двух научных систем для повышения функционального значения теории. 

            Аналогичные примеры развития научных знаний можно привести по всем предметам. Желательно, чтобы учителя использовали их при изучении нового материала не только для развития мотивации у учащихся, но и воспитания диалектического мышления, необходимого для творческой деятельности.

 

ВЕДУЮЩАЯ РОЛЬ МЕТОДОВ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1. Анализ учебных текстов для выполнения творческих заданий.

            Развитие творческого мышления и всего комплекса творческих качеств личности осуществляется в процессе усвоения учащимися методов творческой деятельности. Часто, к сожалению, на уроках нам приходиться наблюдать, как учитель предлагает ученикам творческое задание и надеется на то, что дети его выполнят. Напрасные ожидания. Большинство учащихся любого класса не могут выполнять творческие задания без использования соответствующих методов. Самым простым из них является анализ учебных текстов. Подбирая творческие задания для урока, учителю необходимо продумать какие тексты учебника и материалы из тетрадей следует предложить ученикам для анализа при выполнении творческих заданий. И хотя в процессе анализа дети не найдут прямых ответов на задание, ведь оно творческое, а не репродуктивное, они еще раз повторят теоретический материал, который является основой для возникновения ассоциаций в сознании детей. Анализируя возникшие ассоциации, дети смогут найти ответы.

 

2. Комбинирование изученных правил.

            Комбинирование изученных правил более эффективный метод выполнения творческих заданий. Для этого необходимо иметь конспекты с правилами и ориентировать учащихся на возможные комбинации правил при выполнении творческих заданий. Наиболее оптимальным является создание справочной тетради, в которой учащиеся записывают изученные правила за несколько лет обучения. Применение справочных тетрадей позволяет регулярно повторять важнейшие правила по ранее изученным темам и разделам программы.

 

3. Методы активизации мышления.

            Методы активизации мышления - это мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, метод фокальных объектов, морфологический анализ. Эти методы применяются как для индивидуальной, так и для групповой творческой работы учащихся. Их использование позволяет активизировать работу мышления детей и увеличить количество и качество предлагаемых решений для творческих заданий.

 

Мозговой штурм.

1. Прочтите внимательно условие задания и предложите все возможные, в  том  числе и абсурдные гипотезы для его  выполнения. При  выдвижении  гипотез  запрещается  их  критика.

2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны.

 

Метод контрольных вопросов.

1. Прочтите внимательно условие задания и предложите  все  возможные  ответы.

2. Для формулирования решений постарайтесь  ответить  на следующие  вопросы:

1. Как по-новому применить систему (тело, вещество, литературного героя, явление, процесс, событие, поле, закономерность, в которых возникла проблема).

2. Как упростить систему.

3. Как изменить систему.

4. Что можно увеличить в системе.

5. Что можно уменьшить в системе.

6. Что можно заменить.

7. Что можно перевернуть наоборот

8. Возможные комбинации элементов системы.

 

Синектика.

    Синектика - это  метод  решения  творческих  задач путем  поиска   аналогий.

1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные решения.

2. Для облегчения поиска решений, постарайтесь  найти  следующие  виды аналогий.

          1). Природная аналогия  -  как  устроены  и осуществляют процессы жизнедеятельности природные системы (живые и неживые). Какие признаки природных систем можно использовать как ответы для вашей задачи?

          2). Личная эмпатия  -  решатель  представляет  себя  в  образе  системы,  в  которой возникла проблема. Какие изменения необходимо сделать в системе, чтобы решить

проблему?

          3). Символическая аналогия -  изображение условия задачи в  виде  схемы,  рисунка, и анализ возможностей каждого элемента схемы для поиска решений.

          4). Фантастическая аналогия - изложение условия задачи в виде сказки и применение приемов фантазирования (уменьшение-увеличение, ускорение- замедление скорости, времени, объединение-дробление, изменение законов природы, сделать  наоборот) для поиска ответов.

 

 

Метод фокальных объектов.

     Метод фокальных объектов - это метод преобразования систем с помощью признаков случайно выбранных объектов.

1. Выберите систему для преобразования.

2. Выберите 4-5 случайных объектов и запишите характерные для них признаки.

3. Попытайтесь  придать  выбранной для преобразований системе  признаки  случайных  объектов  и составьте описание полученной новой системы.

 

Морфологический анализ.

    Морфологический анализ - это метод преобразования системы,  путем  объединения различных элементов, веществ и явлений.

1. Выберите систему для преобразований.

2. Запишите в вертикальный ряд названия ее структурных элементов.

3. Запишите в горизонтальный ряд функции, которые выполняют элементы.

4. Разделите прямоугольник между рядами на квадраты. Укажите в них все возможные варианты строения и функций  системы, объединяя различные элементы.

        Методы активизации мышления имеют свои недостатки, главный из которых заключается в том, что они не могут охватить все возможные зоны поиска решений, то есть лишены системности. Однако их применение особенно эффективно для активизации групповой работы учащихся.

 

 

4. Алгоритмические методы.

            Алгоритмические методы - это составление и применение алгоритмов для выполнения творческих заданий. На первом этапе обучения в начальной школе,  учащимся предлагаются алгоритмы составленные учителем. По мере развития мышления детей, им предлагается вносить изменения в алгоритмы, дополнения и наконец, самостоятельно составлять новые алгоритмы, используя для этого имеющиеся. Все алгоритмы выполнения творческих заданий можно разделить на предметные, которые используются для выполнения творческих заданий по одному предмету и межпредметные, которые используются для выполнения творческих заданий по многим предметам. Предметные алгоритмы учитель составляет самостоятельно или использует составленные коллегами. Эти алгоритмы имеются во многих методических пособиях для учителей. Межпредметные алгоритмы составляются на основе закономерностей диалектической логики. Наиболее эффективными межпредметными алгоритмами являются системный анализ и анализ явлений, событий и процессов. Эти алгоритмы составлены на основе теории решения изобретательских задач, разработанной Г.С. Альтшуллером. 

 

Системный анализ.

            Системный анализ - это метод решения творческих задач, путем использования элементов системы, в которой возникли затруднения, элементов окружающей среды и связей между ними.

1. Составьте схему системы по условию задания, на которой укажите все ее элементы.

2. Внесите в схему элементы окружающей систему среды.

3. Определите элемент в системе, который необходимо изменить по условию задания.

4. Выберите элементы системы или окружающей среды, которые можно использовать для решений возникших затруднений. Сформулируйте ответы, используя для этого структуру и функции выбранных элементов. Рассмотрим несколько примеров.

 

Задача по литературе *

          В сюжетах романа "Война и мир" перед Л.Н. Толстым стояла задача показать разные состояния Андрея Болконского. Как это сделать ?

Решение задачи.

1. Составляем схему сюжета встречи А. Болконского с дубом.

2. Указываем на схеме элементы окружающей среды: облака, солнце, поле, деревья и др.

3. Определяем изменяемый элемент: состояние князя Андрея.

4. Составление ответов: возможно  показать  плохое  состояние  персонажа через мысленный монолог князя Андрея или описание его внешнего болезненного состояния, нераспустившийся  дуб, пасмурное  небо  -  плохое  состояние князя Андрея, распустившийся дуб, солнечная погода - хорошее состояние.

 

Задача по истории.*

          Древние греки придумали простой и эффективный способ хранения золотого запаса. Все  граждане государства видели этот запас, но никто и не думал его брать. Каким образом хранился золотой запас в Древней Греции?

Решение задачи.

1. Элементы системы по условию задачи - золотой запас страны, Древняя Греция.

2. Элементы окружающей среды очень обширны - здания, статуи, дороги, реки, озера, храмы, корабли и другие элементы государства.

3. Изменяемый элемент - золотой запас.

4. Составление ответов: золотой запас государства мог храниться в виде статуи бога, структурных элементов здания, украшений храма.

 

 

Задача по естествознанию.

          Почему айсберги могут быть окрашены в зеленый или голубой цвета?

Решение задачи.

1. Элемент системы по условию задачи - айсберг.

2. Элементы окружающей среды: вода, тепло и холод, ветры, солнечный свет, соленость воды, живые организмы в воде - растения и животные, кислотные дожди, пылевые облака и другие.

3. Изменяемый элемент - айсберг.

4. Составление ответов: цвет айсберга может зависеть от кислотных дождей, пыли переносимой ветром, водорослей, освещенности, состава воды.

 

Задача по изобразительному искусству.*

          Художники-передвижники отказывались от светлых тонов, желая подчеркнуть безрадостность  реальной  жизни. Но  картины  получались  слишком мрачными, однообразными. В.И. Суриков  первый  гениально  решил   эту  задачу. Как  он это сделал?

Решение задачи.

1. Составляем схему картины "Боярыня  Морозова".

2. Определяем изменяемый элемент - сюжет картины.

3. Составление ответов: внести светлые тона можно в следующие элементы картины - снег, небосвод, одежда людей.

          Системный анализ в отличие от методов активизации мышления позволяет проанализировать максимально возможное количество элементов системы и предложить много гипотез в качестве ответов.

 

Анализ явлений, событий и процессов.

            Анализ явлений, событий и процессов - это метод решения творческих задач путем использования явлений, событий и процессов. Для решения задач с помощью анализа явлений применяются следующие правила, которые составлены на основе теории решения изобретательских задач, разработанной Г.С. Альтшуллером.

 

Правило 1.  Если в условии задачи даны два тела, которые взаимодействуют между собой, но не указано явление, то для ее решения необходимо найти возможные явления взаимодействия. Если в условии задачи указано только одно тело, то второе тело - окружающая среда.

 

   Форма записи условия задачи.

                                                      ?

Тело 1 стрелка взаимодействия Тело 2

 

Стрелки взаимодействия:

-----------à положительное взаимодействие;

 ^^^^^^^> отрицательное взаимодействие;

- - - -  -> непонятное взаимодействие.

Знак вопроса над стрелкой - явление неизвестно.

 

Правило 2. Если в условии задачи даны два тела  и указано явление взаимодействия между ними, то для ее решения необходимо: 1) выбрать другие явления; 2) объединить одно из тел с другими телами или веществами; 3) разложить одно или оба тела на составные элементы.

 

   Форма записи условия задачи.

                                                     Явление

                   Тело 1 стрелка взаимодействия Тело 2

Правило 3.   Если по условию задачи одно из тел отрицательно воздействует на другое, то для решения следует использовать правила 1 или 2.

Правило 4. Если для решения задачи необходимо провести измерение тела, то: 1) проведите последовательное измерение тела; 2) используйте для измерений копию тела или его фотографию; 3) сравните размеры тела с моделью, размеры которой известны; 4) измените тело так, чтобы отпала необходимость в измерениях.

            Для облегчения процесса поиска ответов учащимися,  учителю необходимо составить таблицу явлений, событий и процессов по своему предмету или предметному циклу. В качестве примера приведена таблица “Природные тела, вещества и явления”, которую можно использовать при решении задач по предметам естественнонаучного цикла.

 

 

Природные явления и процессы

 

Группы процессов	Примеры
Тепловые	нагревание, охлаждение, оттаивание,  кипение, испарение, конденсация.
Химические	изменение цвета, запаха, вкуса, кислотные дожди, повышение солености, выпадение осадка, образование кристаллов, использование: лекарств, антибиотиков, ядов, ферментов, гормонов, жира, антител, соков, смол, антифризов, питательных веществ, выделений, пены, воска, растворителей, применение удобрений и  ядохимикатов.
Электрические	образование, передача, накопление, разрядов и тока.
Магнитные	магнитное поле Земли, притяжение, отталкивание с помощью магнита, намагничивание, размагничивание.
Механические	движение тел и веществ, извержение, изменение размеров и формы тел, удары, трение, вращение, давление, колебания, упругость, притяжение Земли, сила тяжести.
Акустические	Звуки, шум, музыка, песня, ультразвуки, инфразвуки.
Оптические	освещение, затемнение, отражение света, свечение, ультрафиолетовое и инфракрасное излучения, рентгеновское излучение.
Биологические	питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, размножение, рост, образование новых органов, ориентация, фотосинтез, листопад, миграции.

 

 

Рассмотрим несколько примеров решений задач с помощью метода анализа явлений.

 

Задача по литературе.*

На сцене театра "Глобус", где ставил свои пьесы Шекспир, не было декораций. Как же описать место действия ?

Решение задачи.

1. Составляем модель задачи.

                             Актеры - - - -> ? - - - - > сцена

2. Вводим возможное преобразование в элементах задачи в соответствии с правилом.

          Сцену изменить нельзя:  нет декораций.

          Актеры читают описания каждого места действия в пьесе.

 

Задача по естествознанию.

Как ориентируются слепые рыбы в пещерных водоемах?

 

Решение задачи.

1. Составляем модель задачи по правилу.

 

                 Рыбы - - - - ? - - - -> Окружающая среда

 

2. Составляем ответы с помощью правила и таблицы: 1) по температуре воды; 2) по запаху; 3) по колебаниям воды;

4) по электрическим разрядам; 5) по звуковым колебаниям; 6) по изменению магнитного поля Земли.

 

Задача по музыке.*

В процессе создания оперы "Князь Игорь" А.П. Бородину  необходимо было показать  типичность  каждого  из  основных  образов:  князя  Игоря,  Владимира Галицкого, хана Кончака. Как это сделать ?

 

Решение задачи.

1. Составляем модель задачи и дополняем ее по правилу.

                                                                                                                                             Пение

     Князь Игорь===> Князь Игорь -------> хор народа

Для князя Игоря типичный образ -  хор народа.

 

                                                     Пение

     Владимир ===> Владимир ------> хор пьяниц

      Галицкий          Галицкий

Для В. Галицкого типичный образ -  хор пьяниц.

 

                                                            Пение

          Хан Кончак ===> Хан Кончак ------> хор орды

Для хана Кончака типичный образ - хор орды.

 

 

СОГЛАСОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧАЩИХСЯ

 

1. Соответствие содержания требованиям стандарта.

            Уровень образования по любому предмету определен в стандартах образования. Задача учителя - согласовать содержание своей учебной программы с содержанием стандарта образования. Готовясь к уроку, следует специально выделять задания для усвоения учащимися стандартного компонента знаний и умений и на уроках стремиться в первую очередь обеспечить выполнение именно этих заданий. К сожалению, часто на уроках приходится наблюдать прямо противоположную картину, когда учитель затрачивает массу времени на выполнение заданий явно превышающих требования стандарта. При этом дети не владеют знаниями и умениями определенными стандартом. Почему так происходит? Потому что учителя не знают содержание стандарта по своему предмету, не выделили общепредметные и межтематические понятия, не согласовали содержание стандарта, учебной программы и конспектов уроков. Чаще всего учитель работает по методическому пособию. Однако содержание многих методических пособий отличается и иногда значительно от содержания стандартов образования. Следует подчеркнуть, что работа по методическому пособию - это начальный этап педагогической деятельности учителя. К пятилетнему сроку работы в школе творческий учитель составляет свои тематические планы и конспекты уроков, а иногда и учебную программу. Эти материалы как правило включают в себя все лучшее, что имеется в методических пособиях плюс личный опыт и педагогические убеждения учителя. 

 

2. Оптимальный уровень сложности заданий и текстов, темпа и организации уроков.

            Работая в параллелях классов, учитель по сути дела корректирует свои конспекты уроков с учетом уровня развития детей в каждом классе. Что необходимо корректировать? Во-первых, уровень сложности заданий и текстов, во-вторых, темп учебной работы на уроке, в-третьих, организацию урока: последовательность этапов, объем самостоятельной и групповой форм работы. Независимо от уровня развития учащихся, приоритетное внимание на уроках уделяется усвоению учащимися знаний и умений, определенных стандартами образования. При подготовке к уроку, учителю необходимо подготовить репродуктивные задания одинаковые для всех учащихся и творческие задания разных уровней сложности. После составления конспекта урока требуется проанализировать два важнейших аспекта. Первый аспект - это примерное время на выполнение учащимися запланированных заданий с учетом темпа их учебной деятельности. Это необходимо для того, чтобы заранее предусмотреть возможные потери времени при выполнении отдельных заданий и обеспечить выполнение задач урока. Второй аспект - это особенности применения индивидуальной и групповой работы учащихся на уроках. Индивидуальная форма работы применяется в тех случаях, когда ученики способны самостоятельно выполнять предложенные задания. Групповая форма работы применяется как правило при выполнении учащимися сложных творческих заданий, когда необходимо обсуждение плана, процесса и результатов деятельности. Поэтому в конспекте каждого урока следует оценить эффективность применения каждой из этих форм работы, чтобы не получилось так, что репродуктивные задания учащиеся выполняют группами, а сложные творческие задания индивидуально.

 

3. Дифференцированные задания.

            Дифференцированные задания готовятся к каждому уроку. Как уже было сказано выше, репродуктивные задания чаще всего одинаковы для всех учащихся, хотя и здесь возможна дифференциация по количеству таких заданий. Ученикам, у которых знания и репродуктивные умения сформированы недостаточно, количество репродуктивных заданий на уроках необходимо увеличить. Ученики, которые уже выполняют репродуктивные задания без проблем, должны переходить к выполнению творческих заданий. Дифференциация творческих заданий осуществляется по следующим правилам: 1) для каждой темы составляются или подбираются творческие задания всех трех групп (комбинирование информации; причинно-следственные связи; планирование и выполнение практической деятельности) по несколько заданий каждого вида; 2) на первом этапе работы по теме, учащиеся выполняют творческие задания каждой группы, на втором этапе те творческие задания, которые вызывают наибольшие затруднения; 3) каждый ученик самостоятельно выбирает количество творческих заданий для выполнения, с учетом своих возможностей, желания и рекомендаций учителя.

 

4. Дифференцированные карточки-планы уроков.

            После составления или отбора дифференцированных заданий по темам, учитель может перейти к следующему, более сложному уровню работы - обучению учащихся по дифференцированным карточкам-планам уроков. Дифференцированные карточки состоят из двух основных элементов: репродуктивных заданий, как правило одинаковых для всех учащихся и творческих заданий разных групп и видов, для обеспечения выбора. Дополнительными элементами на карточках могут быть: определения терминов и правил, указания на тексты учебников, схемы и рисунки, алгоритмы выполнения заданий, список номеров дополнительных заданий и текстов. Дифференцированные карточки уроков могут быть составлены для работы по вариантам, группам, но наиболее оптимально - для каждого ученика. Обучение, направленное на развитие каждой личности предполагает подготовку именно индивидуальных дифференцированных карточек уроков. Это идеал. Однако в практике наиболее реальным будет подготовка нескольких (пяти-шести) вариантов дифференцированных карточек, чтобы ученики могли выбрать наиболее приемлемый для себя.

 

5. Индивидуальные программы обучения.

            Индивидуальные программы обучения составляются на основе дифференцированных карточек-планов уроков. Составить программу обучения для каждого ученика не реально, но можно составить пять-шесть вариантов программ обучения, из которых ученики выберут оптимальный для себя вариант с учетом рекомендаций учителя. Какой должна быть программа для индивидуального образования? Весьма сложный вопрос, так как в настоящее время проблема индивидуальных программ образования не разработана не только на методическом, но даже и на теоретическом уровне. Она ждет своих исследователей.     

 

ВЫБОР ФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ

 

При планировании форм организации работы на отдельных этапах урока следует придерживаться правила, что форма должна обеспечивать максимальную самостоятельность и творчество учащихся. Объем самостоятельной работы учеников должен возрастать как в течение учебного года, так и в каждом последующем классе. Оптимальным следует считать достижение практической самостоятельности учащихся на уроках к началу девятого-десятого классов, хотя у некоторых творчески работающих учителей, дети начинают работать самостоятельно уже в конце седьмого, начале восьмого классов. Увеличение объема самостоятельной работы на уроках не предполагает отказа от парных, групповых и игровых форм. Однако их применение определяется сложностью заданий и необходимостью обучения детей коллективной работе.

 

 

КОМПЛЕКСНОЕ ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Вначале определимся с терминами. Жизнедеятельность - это все сферы деятельности человека, в течение жизни. Культура жизнедеятельности - это планирование и организация жизни человека, с учетом объективных закономерностей, личных интересов,  возможностей и способностей. Является ли воспитание, которое наши ученики получают в семье и в школе комплексным, то есть обучающим детей правилам жизнедеятельности во всех сферах деятельности обычного человека? Конечно нет. Почему? Потому что многие воспитатели имеют планы воспитательной работы, ориентированные на освещение отдельных вопросов жизнедеятельности человека, но не имеют комплексных программ воспитания детей. Комплексное воспитание предполагает включение в программу воспитательной работы максимально возможного круга вопросов по следующим темам:  воспитание нравственности, воспитание здорового образа жизни, правила культуры поведения, воспитание общей культуры, воспитание правил поведения в экстремальных ситуациях, обучение решению социальных проблем, профессиональная ориентация. Проведение воспитательных занятий по этим темам, должно согласовываться с учениками и определяться необходимостью решения актуальных проблем в поведении учащихся.

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ ЕЕ ИНТЕРЕСОВ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ

 

1. Изучение и оценка качеств личности учащихся с помощью педагогических карт.

            Воспитание личности начинается с изучения ее качеств, характера и психологических особенностей. Записи в педагогическую карту заносятся раз в два месяца, после индивидуальных бесед и занятий с учеником. В конце каждого учебного года необходимо составить краткое описание изменений личностных качеств ученика и оценить уровень его воспитанности по критериям, указанным в педагогической карте.

 

2. Составление и выполнение индивидуальных программ воспитания.

            Оптимальный вариант проведения воспитательной работы в классе - это воспитательные занятия и мероприятия со всем классом и индивидуальные консультации и занятия с отдельными учениками. На основе изучения личности ученика, составляется и фиксируется в педагогической карте индивидуальная программа воспитания. Предметом индивидуальной воспитательной работы является коррекция недостатков и развитие положительных качеств личности учащегося. Индивидуальная программа воспитания согласовывается с родителями и в идеале является основой для сотрудничества ученика, воспитателя и родителей.

 

3. Совместные действия с коллегами и родителями по реализации программ воспитания.

            Как известно в наше время энциклопедистов почти нет. Поэтому школьным воспитателям очень сложно реализовать комплексные программы воспитания и организовать эффективную индивидуальную воспитательную работу на должном уровне. В связи с этим весьма актуальным является взаимодействие воспитателя с коллегами-предметниками, воспитателями и родителями. Решение этой проблемы видится возможным при выполнении следующих условий: 1) разделение тематики воспитательных занятий с классом между учителями и воспитателями с учетом профессиональных возможностей; 2) привлечение родителей для проведения воспитательных занятий и особенно по вопросам профессиональной ориентации; 3) взаимодействие с учителями-предметниками по вопросам дополнительных занятий и углубленного развития интересов детей; 4) совместное привлечение врачей, психологов и психотерапевтов для диагностико-коррекционной работы; 5) совместное составление рекомендаций для родителей и оказание им помощи в воспитании детей в семье.  

 

СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ИХ КОЛЛЕКТИВНОЙ ЖИЗНЬЮ

 

1. Анализ и коррекция проблем развития коллектива класса с помощью педагогической карты.

            Формирование и развитие коллектива класса осуществляется посредством организации отношений взаимного уважения и заботы среди учащихся. Главное внимание в работе классного воспитателя должно быть направлено на решение проблем общения и развитие отношений сотрудничества между детьми. Методика этой работы подробно описана в многочисленных публикациях и здесь нет необходимости ее приводить. Для анализа проблем и оценки процесса развития коллектива класса необходимо использовать педагогическую карту класса. Педагогическая карта класса заполняется по окончании каждого учебного года и является инструментом для сравнительного анализа результатов воспитательной работы в классе.

 

2. Создание и развитие традиций класса. Обучение учащихся самостоятельному принятию решений.

Традиции - это правила жизни коллектива, которые сформировались в течение длительного времени и стали основой организации деятельности учащихся.

В каждом классе, на протяжении всего времени обучения должны формироваться свои традиции. Эти традиции можно условно разделить на познавательные, спортивные, праздничные, трудовые, организационные, эстетические. Традиции класса наряду с уставом школы и семейными традициями составляют основу среды воспитания. Воспитателю уже с первых дней работы в классе необходимо начать работу по формированию традиций класса. Познавательные традиции - это прежде всего взаимопомощь учащихся в обучении, проведении познавательных конкурсов, бесед, диспутов и викторин, участие в коллективных познавательных мероприятиях школы и города. Спортивные традиции - это проведение в классе спортивных мероприятий, организация закаливания, к примеру раз в месяц весь класс посещает сауну, походы по историческим и культурным местам своего края, совместный отдых летом. Праздничные традиции - это совместное празднование личных праздников учащихся: дней рождений, успехов в учебе, труде и спорте, общешкольных, городских и государственных праздников. Трудовые традиции - это совместные трудовые дела учащихся в классе, школе, городе. Организационные -  это правила проведения различных мероприятий в классе, правила поведения учащихся класса в различных ситуациях. Эстетические - это нормы внешнего вида, оформления класса, классных мероприятий. 

            Как создаются традиции? В первый год работы с классом, воспитатель обсуждает совместно с детьми план воспитательной работы, составленный в соответствии с принципом комплексного воспитания культуры жизнедеятельности и организует проведение мероприятий и занятий. После проведения каждого мероприятия, делается совместный с детьми анализ его результатов и определяется, нужно ли его проводить в следующем учебном году и если нужно, то какие изменения необходимо внести. Постепенно создается система воспитательных мероприятий и занятий, на основе которых развиваются традиции класса.

            При проведении воспитательных занятий и мероприятий следует не столько обучать учащихся известным правилам жизнедеятельности в обществе, сколько самостоятельному принятию решений. Жизнь многообразна и никаких готовых правил не хватит на все случаи жизни. А для этого необходимо использовать на занятиях проблемные ситуации из жизни, примеры рационального и нерационального поведения людей в различных ситуациях и самое главное, обучать детей приемам решения социальных проблем. Эти приемы указаны при описании принципа демократических взаимоотношений в параметре совмещения интересов учителя и учащихся.      

3. Организация коллективных и индивидуальных творческих дел.

            Методика коллективных творческих дел - это план организации, проведения и анализа воспитательных мероприятий, который составляется и реализуется совместно учащимися класса или группы. Методика КТД разработана А.С.  Макаренко и состоит из следующих этапов:

1. Коллективное планирование. На этом этапе, учащиеся совместно с воспитателем выбирают тему воспитательного мероприятия и составляют подробный план его      проведения.

2. Коллективная подготовка. Все участники будущего мероприятия совместно        подготавливают все необходимое для успешного его   проведения.

3. Проведение мероприятия. Мероприятие проводится по составленному плану с помощью подготовленных материалов.

4. Коллективный анализ и планирование развития дела. После проведения мероприятия, осуществляется  коллективный анализ положительных результатов и допущенных ошибок. После чего, составляется перспективный план развития начатого дела, при условии, что оно понравилось учащимся.

            Методика коллективных творческих дел развивает сотрудничество между детьми и воспитателями. Однако всегда будут дети, которые по каким-либо причинам не смогут или не захотят участвовать в классном мероприятии. Этим ученикам следует предоставить возможности для проведения индивидуальных или групповых творческих дел, альтернативных коллективным делам класса по содержанию или методам проведения. Методика индивидуальных творческих дел аналогична коллективным, консультантом и помощником при этом выступает воспитатель и (или) родители. Воспитатель в этих случаях должен придерживаться простого правила - каждый ученик имеет право выбора методов и форм деятельности, однако никто не имеет права ничего не делать.

           

4. Организация и развитие самоуправления в классе.

            Уже при проведении первых мероприятий, воспитатель формирует актив класса - наиболее заинтересованных ребят, которые желают и могут помогать ему в организации коллективных творческих дел. Актив класса это не орган контроля, это прежде всего орган организации и проведения воспитательных мероприятий. В последующей работе, из актива выбирается ответственный организатор для каждого творческого дела. Чем больше в классе будет ответственных организаторов, которые помогают воспитателю в проведении воспитательных мероприятий, тем выше уровень самостоятельности учащихся, тем эффективней работа воспитателя. В идеале, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик научился организовывать и руководить, исполнять и подчиняться. Поэтому система выбора постоянного актива класса эффективна лишь тогда, когда при проведении отдельных мероприятий организаторами и руководителями будут другие ученики, а члены постоянного актива - исполнителями. В противном случае, уже в детском возрасте закладываются основы бюрократической избранности.