В. А. БУХВАЛОВ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА
Материалы для самоанализа, самооценки и развития профессионального мастерства учителей.
2010
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ, ПАРАМЕТРЫ И КРИТЕРИИ
При анализе и аттестации работы педагога необходимо выполнить две главных задачи: сделать научно обоснованную оценку методики преподавания и результатов образования; оказать методическую помощь по развитию дидактической системы учителя. Не отвергая различные подходы в решении этих задач, предлагаем материалы для самоанализа, самооценки и развития профессионального мастерства учителей, объединенные в функциональную карту педагога.
Функциональная карта составлена по основным профессиональным функциям педагога: коммуникативной, организационной, обучающей, развивающей, воспитывающей, исследовательской, конструктивной и общетрудовой.
Структура каждой профессиональной функции включает в себя параметры в соответствии с принципами педагогики сотрудничества. Эти параметры следующие.
Коммуникативная функция: правила демократических взаимоотношений, оценка учащимися работы учителя.
Организационная функция: правила организации уроков и внеклассных занятий.
Обучающая функция: целенаправленность, научность, дифференциация, методы преподавания, формы преподавания, приоритетное усвоение межпредметных и общепредметных понятий и правил, результаты учебной работы, внеклассная работа.
Развивающая функция: мотивация, самостоятельность учащихся, умения самообразования, творческие умения.
Воспитывающая функция: нравственность, творческие качества, воспитательная работа в классе.
Исследовательская функция: самообразование и решение проблем педагогического процесса.
Конструктивная функция: развитие дидактических материалов учителя.
Общетрудовая функция: научная организация труда, организация материальной базы для обучения.
Для анализа и оценки методов, приемов и форм преподавания по каждому параметру, а также результатов образования предложены следующие критерии: неудовлетворительный, критический, удовлетворительный, хороший, оптимальный, высокий. Разделение методов приемов и форм преподавания по критериям выполнено на основе закономерностей развития функциональной эффективности систем - инструмента теории решения изобретательских (творческих) задач. Ниже приведен пример критериев для параметра “Методы преподавания” обучающей функции.
Критерии оценки эффективности применения методов преподавания.
Неудовлетворительный. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов.
Критический. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных и частично-творческих методов. Преобладают репродуктивные задания.
Удовлетворительный. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Преобладают репродуктивные задания.
Хороший. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Объем творческой деятельности примерно одинаковый с репродуктивной.
Оптимальный. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Преобладание творческой деятельности.
Высокий. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-творческих, творческих и исследовательских методов. Преобладание творческой деятельности.
Каждому критерию соответствует определенная группа методов, приемов и форм (педагогические инструменты). Для оценки эффективности работы, учителю или методисту достаточно лишь сопоставить имеющиеся в конспектах и применяемые на уроках по теме педагогические инструменты с определенным критерием соответствующего параметра карты.
Функциональная карта предназначена в первую очередь для самоанализа и самооценки учителем уровня своего профессионального мастерства и планирования самообразования в соответствии с конкретными проблемами в своей работе.
Функциональная карта является также экспертной системой для аттестации педагога.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
---------------------------------------------------------------------
Наименование школы
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ
--------------------------------------------------------------------
Ф.И.О. учителя
Образование:
Специальность:
Профессиональные и ученые звания:
Преподаваемые предметы:
Ступени школы, в которых работает учитель:
Стаж работы:
Группа контроля:
Рейтинг работы учителя:
Результаты аттестации:
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Возможны три варианта контроля работы учителя администрацией: регулярный контроль - ежемесячное посещение уроков учителя; периодический контроль- посещение уроков учителя раз в два-три месяца; самоконтроль - посещение уроков учителя раз в полугодие или в более длительный срок.
2. Определение варианта контроля для учителя осуществляется путем сравнения результатов его самооценки своей работы с помощью функциональной карты с результатами оценки его уроков, выполненной администрацией школы. Если результаты оценок совпадают, или почти совпадают, то учитель может работать на самоконтроле, независимо от уровня его профессионального мастерства. При небольших расхождениях в оценках применяется вариант периодического контроля, при серьезных расхождениях - регулярный контроль.
3. Рейтинг работы учителя определяется путем вычисления СРЕДНЕГО критерия выполнения профессиональных функций по каждому параметру.
4. В графе о результатах аттестации, указывается уровень профессиональной квалификации учителя, который определяется на основе рейтинга.
УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
МЛАДШИЙ УЧИТЕЛЬ. Не имеет своих, оригинальных дидактических материалов. Работает по программам, тематическим планам и конспектам других авторов. По предмету имеются неуспевающие ученики по вине учителя. Средний критерий выполнения профессиональных функций критический-удовлетворительный.
УЧИТЕЛЬ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы и конспекты. По предмету имеются отдельные неуспевающие ученики. Средний критерий выполнения профессиональных функций удовлетворительный-хороший.
УЧИТЕЛЬ-КОНСУЛЬТАНТ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы и конспекты. По предмету достигнута относительная успеваемость*. Консультирует своих коллег по отдельным вопросам преподавания своего предмета. Средний критерий выполнения профессиональных функций хороший.
УЧИТЕЛЬ-МЕТОДИСТ ПО ПРЕДМЕТУ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы, конспекты и (возможно) учебные пособия или их манускрипты. По предмету достигнута относительная успеваемость . Владеет, применяет и обучает коллег всем современным системам преподавания своего предмета. Средний критерий выполнения профессиональных функций хороший - оптимальный.
УЧИТЕЛЬ-МЕТОДИСТ ПО ПРЕДМЕТНОМУ ЦИКЛУ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы, конспекты и (возможно) учебные пособия или их манускрипты. По предмету достигнута относительная успеваемость. Владеет, применяет и обучает коллег всем современным системам преподавания по своему предметному циклу. Средний критерий выполнения профессиональных функций оптимальный.
УЧИТЕЛЬ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы, конспекты и (возможно) учебные пособия или их манускрипты. По предмету достигнута относительная успеваемость. Владеет, применяет и обучает коллег всем современным системам преподавания по своему предметному циклу. Проводит исследования педагогического процесса, результатом которых являются научные монографии, учебные пособия, новые модели организации учебной, воспитательной и методической работы. Средний критерий выполнения профессиональных функций оптимальный - высокий.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
Правила демократических взаимоотношений учителя с учащимися, коллегами, родителями по результатам наблюдений (не выполняемые подчеркнуть).
- творческая направленность личности учителя;
- соблюдение школьных правил;
- соблюдение прав учащихся;
- уважительное общение;
- выполнение личных обязательств;
- исключение принуждения - обеспечение возможности выбора;
- поддержка альтернативой полезной деятельности;
- тактичность оценки;
- конструктивная критика;
- обеспечение минимального успеха учащихся на уроках;
- контролируемое доверие;
- развитие интересов учащихся;
- сотрудничество с коллегами и родителями.
Критерии оценки коммуникации учителя.
Неудовлетворительный. Учитель допускает открытые конфликты, для решений которых привлекаются коллеги, администрация, родители, не выполняются правила взаимоотношений. Отсутствие у учащихся интереса к предмету.
Критический. Учитель самостоятельно находит решения для конфликтных ситуаций, выполняет отдельные правила взаимоотношений, предметом интересуются отдельные ученики в классах.
Удовлетворительный. Выполнение основных правил взаимоотношений, предметом интересуется небольшая группа учащихся в классах.
Хороший. Выполнение большей части правил взаимоотношений, большинство учащихся в классах интересуется предметом.
Оптимальный. Выполнение всех правил взаимоотношений, большинство учащихся в классах интересуются предметом. Организовано сотрудничество с учениками, коллегами и родителями во многих классах.
Высокий. Выполнение всех правил взаимоотношений. Организованы отношения сотрудничества с учениками, коллегами и родителями во всех классах и сотворчество с отдельными учениками.
Оценка учащимися работы учителя.
Анкета для изучения мнений учащихся о преподавании
учебного предмета.
1. Как ты думаешь, нужны ли тебе знания по (название предмета)? Да, нет, трудно сказать.
2. Интересны ли уроки по предмету?
3. Твоя оценка уроков (1-10).
4. Что тебе не нравится на уроках?
5. Твои предложения/пожелания/ учителю для улучшения уроков.
Критерии оценки результатов анкетирования.
Неудовлетворительный - большинство отрицательных ответов.
Критический - примерно половина отрицательных ответов.
Удовлетворительный - меньшая часть отрицательных ответов.
Хороший - единичные отрицательные ответы.
Оптимальный - только положительные ответы.
Высокий - только положительные ответы, выражены чувства любви и восхищения.
Особенности коммуникации учителя.
Предложения.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Взаимоотношения учителя и учащихся оцениваются во время наблюдений уроков. Интерес учащихся к предмету определяется по их активности на уроке.
2. Сотрудничество учителя и учащихся оценивается по наличию в классе детей, которые работают самостоятельно на отдельных уроках по темам, с помощью методик составленных учителем. При этом учащиеся изучают программный материал.
3. Сотворчество учителя и учащихся оценивается по наличию в классе детей, которые работают самостоятельно на отдельных уроках по темам с помощью методик, составленных учителем. При этом, учащиеся наряду с программным, изучают и внепрограммный материал повышенной сложности.
4. Для определения оценки учащимися работы учителя, проводится анонимная анкета в классах, где работает учитель. Необходимо, чтобы анкетирование учащихся проводилось вне урока и другим учителем.
5. Общий уровень коммуникации определяется на основе сопоставления взаимоотношений учителя с учениками, коллегами, родителями, администрацией и результатов анкетирования детей.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ
Правила организации уроков (не выполняемые подчеркнуть).
1. Оптимальное расположение учащихся в классе - размещение учащихся в классе, при котором они не отвлекаются и не нарушают учебного процесса на уроке.
2. Тематическая ориентация - ознакомление учащихся с планом работы на уроке и предполагаемыми результатами урока.
3. Элементы мотивации - использование на уроке заданий с интересными, занимательными условиями и заданий практического характера.
4. Предварительное повторение - предоставление ученикам возможности повторить материал перед началом проверки знаний.
5. Выбор форм ответа - возможность отвечать изученный материал, используя конспекты, таблицы, схемы, составленные в тетради или по памяти.
6. Самоанализ ответа - самооценка выполнения задания с помощью критериев, предложенных учителем.
7. Совмещение этапов урока - умение совместить различные виды учебной деятельности учащихся для экономии времени (изучение нового материала с повторением ранее изученного, закрепление с проверкой домашнего задания и т.д.).
8. Поэтапное формирование знаний и умений - организация учебной работы детей в соответствии с этапами формирования умственных действий.
9. Введение метода деятельности, объединение методов деятельности – обеспечение учеников методиками, алгоритмами или их комплектами для выполнения всех заданий.
11. Привлечение учащихся для проведения урока - комментированное управление, работа бригадами, ученики организуют и проводят отдельные этапы или целые уроки.
12. Дробление задания, введение аналогичных заданий - упрощение условий заданий использование ранее выполненных заданий в качестве примеров.
13. Регулирование темпа обучения с помощью обратной связи - анализ ответов на задание после того, как его выполнило большинство учеников класса.
14. Анализ результатов урока - сравнение результатов урока с планом урока, краткий анализ причин невыполнения или перевыполнения.
15. Инструктаж по домашнему заданию - ознакомление учащихся с методами выполнения домашних заданий.
16. Организация и оценивание индивидуальной деятельности учащихся - организация самостоятельной учебной работы (по возможности дифференцированной) детей на уроках с помощью методик и алгоритмов, оценивание результатов.
Критерии оценки организации уроков и воспитательных занятий.
Неудовлетворительный. Правила организации уроков не выполняются.
Критический. Выполняются отдельные правила организации уроков.
Удовлетворительный. Выполняется небольшая часть правил организации уроков.
Хороший. Выполняется большая часть правил организации уроков.
Оптимальный. Выполняются все правила организации уроков.
Высокий. Учащиеся самостоятельно организуют и проводят уроки.
Особенности организации уроков.
Предложения.
ОБУЧАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ
Критерии оценки планирования учебных, развивающих и воспитательных задач уроков.
Неудовлетворительный. Задачи урока не планируются или планируются неправильно, учебные задания не соответствуют задачам.
Критический. На каждый урок планируется одна группа задач - учебные, развивающие или воспитательные, в соответствии с которой выбраны задания для учащихся.
Удовлетворительный. На каждый урок планируются две группы образовательных задач, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся.
Хороший. На каждый урок планируются учебные, развивающие и воспитательные задачи, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся.
Оптимальный. На каждый урок планируются учебные, развивающие и воспитательные задачи, в соответствии с которыми учащиеся совместно с учителем составляют план каждого урока. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы.
Высокий. На каждый урок планируются учебные, развивающие и воспитательные задачи, в соответствии с которыми учащиеся самостоятельно составляют план каждого урока и выбирают задания. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Планирование учебных, развивающих и воспитательных задач темы - это определение конкретных результатов образования по теме.
2. Единицей учебного процесса является тема, а не отдельный урок. Оптимальный вариант планирования задач - для всей темы. Это позволяет учителю сравнивать содержание заданий для каждого урока с задачами темы и вносить в него необходимые коррективы, с учетом достигнутого уровня знаний и умений детей.
3. Учебные задачи - это система терминов и правил, которые необходимо запомнить всем учащимся, теоретические вопросы, учебные умения и правила организации учебной работы.
4. Развивающие задачи - это комплекс творческих (сравнение, определение причин и следствий, планирование и анализ деятельности, определение взаимосвязей между структурными элементами и функциями и др.) и общеинтеллектуальных умений (правила запоминания, речи, внимания, воображения).
5. Воспитательные задачи - это правила нравственности и культуры поведения, которые формируются и развиваются с помощью материалов темы.
6. На каждом уроке по теме в первую очередь должен выполняться минимальный комплект заданий для выполнения учебных, развивающих и воспитательных задач.
7. Учитель должен не только обучать учащихся выполнению заданий, но и умению самостоятельно составлять планы уроков в соответствии с задачами темы и выбирать задания для их выполнения.
НАУЧНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ И ЗАДАНИЙ
Критерии оценки научности учебных текстов и заданий.
Неудовлетворительный. Содержание учебных текстов и заданий не соответствует требованиям стандартов, имеется много неточностей или ошибок.
Критический. Содержание учебных текстов и заданий в целом соответствует требованиям стандартов, имеются отдельные неточности.
Удовлетворительный. Содержание учебных текстов и заданий соответствует требованиям стандарта.
Хороший. Содержание учебных текстов и заданий соответствует требованиям стандарта и дополнено фактологической информацией.
Оптимальный. Содержание учебных текстов и заданий соответствует требованиям стандарта и дополнено фактологической информацией и творческими заданиями.
Высокий. Содержание учебных текстов и заданий соответствует требованиям стандарта и дополнено фактологической информацией, творческими и исследовательскими заданиями.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТЕКСТОВ И ЗАДАНИЙ
Критерии оценки эффективности дифференциации текстов и заданий.
Неудовлетворительный. Применяются репродуктивные задания одинакового уровня сложности для изучения основного материала.
Критический. Применяются репродуктивные и творческие задания одинакового уровня сложности для изучения основного материала.
Удовлетворительный. Применяются репродуктивные и творческие задания одинакового уровня сложности. Используются дополнительные репродуктивные задания по выбору учащихся.
Хороший. Применяются репродуктивные и творческие задания одинакового уровня сложности для изучения основного курса. Используются дополнительные творческие задания по выбору учащихся.
Оптимальный. Применяются репродуктивные и творческие задания по выбору учащихся для изучения основного курса. Используются дополнительные творческие и исследовательские задания по выбору учащихся.
Высокий. Применяются репродуктивные, творческие и исследовательские задания по выбору учащихся для изучения основного курса. Используются дополнительные творческие и исследовательские задания по выбору учащихся.
МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
Критерии оценки эффективности применения методов преподавания.
Неудовлетворительный. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов.
Критический. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных и частично-творческих методов. Преобладают репродуктивные методы преподавания.
Удовлетворительный. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Преобладают репродуктивные методы преподавания.
Хороший. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Объем творческой деятельности примерно одинаковый с репродуктивной.
Оптимальный. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Преобладание творческой деятельности.
Высокий. Применение на уроках объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, частично-творческих, творческих и исследовательских методов. Преобладание творческой деятельности.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. На уроках необходимо использовать как можно большее разнообразие методов преподавания и особенно частично- творческих, творческих и исследовательских.
2. Развивающее обучение предполагает преобладание творческой деятельности учащихся на уроках, при сохранении определенного минимума репродуктивной.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Критерии оценки эффективности применения форм организации
учебного процесса.
Неудовлетворительный. Применение фронтальной формы организации деятельности учащихся.
Критический. Применение фронтальной, вариантной и парной организации деятельности учащихся. Преобладание фронтальной формы организации уроков.
Удовлетворительный. Применение фронтальной, вариантной, парной и групповой организации деятельности учащихся. Преобладание фронтальной формы организации уроков.
Хороший. Применение фронтальной, вариантной, парной, групповой и игровой организации деятельности учащихся. Уравновешены фронтальная, парная и групповая формы организации уроков.
Оптимальный. Применение фронтальной, вариантной, парной, групповой, игровой и индивидуальной организации деятельности учащихся. Преобладают групповые и индивидуальные формы деятельности учащихся.
Высокий. Применение фронтальной, вариантной, парной, групповой, игровой и индивидуальной организации деятельности учащихся. Преобладают индивидуальные формы деятельности учащихся.
ПРИМЕЧАНИЕ.
Индивидуальная форма организации учебного процесса предполагает самостоятельную работу каждого ученика по индивидуальной методике, составленной в соответствии с уровнем его возможностей.
ПРИОРИТЕТНОЕ УСВОЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
И ОБЩЕПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРАВИЛ
Критерии оценки эффективности выбора понятий и правил.
Неудовлетворительный. Педагогический процесс направлен на усвоение всех понятий и правил данной темы.
Критический. Педагогический процесс направлен на усвоение всех понятий и правил данной темы и повторение отдельных понятий и правил предыдущей темы.
Удовлетворительный. Педагогический процесс направлен на усвоение общепредметных и тематических понятий и правил данной темы. Повторяются основные понятия и правила предыдущей темы.
Хороший. Педагогический процесс направлен на усвоение общепредметных и тематических понятий и правил данной темы. Повторяются основные понятия и правила предыдущих тем.
Оптимальный. Педагогический процесс направлен на усвоение общепредметных и тематических понятий и правил данной темы. Повторяются отдельные межпредметные правила и основные понятия и правила предыдущих тем.
Высокий. Педагогический процесс направлен на усвоение общепредметных и тематических понятий и правил данной темы. Повторяются основные межпредметные правила и понятия и правила предыдущих тем.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Все ученики класса не смогут усвоить все понятия и правила темы. Поэтому главное внимание учителя должно быть направлено на усвоение учащимися общепредметных и тематических понятий и правил, а также повторение основных межпредметных правил.
2. Общепредметные - это понятия и правила, которые используются во многих темах курса, тематические - это понятия и правила, которые используются на всех уроках по данной теме. Межпредметные - это правила, которые необходимы для изучения любого предмета (скорость чтения, грамотное и быстрое письмо, устный счет, умение анализировать, выделять главное, составлять конспект, таблицу, реферат и др.).
РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
Критерии для оценки результатов учебной деятельности учащихся.
Неудовлетворительный. Ученики задание не выполнили.
Критический. Задание выполнили отдельные ученики класса.
Удовлетворительный. Задание выполнила небольшая часть учащихся класса.
Хороший. Задание выполнила половина и больше учащихся класса.
Оптимальный. Задание выполнило большинство учащихся класса.
Высокий. Задание выполнили все учащиеся класса.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ
Критерии для оценки организации внеклассной работы.
Неудовлетворительный. Учитель не проводит внеклассную работу.
Критический. Учитель регулярно предлагает учащимся дополнительные задания по предмету.
Удовлетворительный. Проводятся кружковые, факультативные занятия, для расширения и углубления знаний учащихся.
Хороший. Проводятся кружковые, факультативные занятия, для расширения и углубления знаний, практических и творческих умений учащихся.
Оптимальный. Проводятся кружковые, факультативные занятия, для расширения и углубления знаний, практических и творческих умений учащихся. Организована самостоятельная работа учащихся по углубленному изучению курса.
Высокий. Проводятся кружковые, факультативные занятия, для расширения и углубления знаний, практических и творческих умений учащихся. Организована самостоятельная работа учащихся по углубленному изучению курса и выполнению исследовательских работ.
Критерии для оценки результатов внеклассной работы учителя.
Неудовлетворительный. Учащиеся не участвуют в школьных конкурсах и олимпиадах.
Критический. Участие учащихся в школьных выставках, олимпиадах, смотрах, концертах.
Удовлетворительный. Участие учащихся в городских выставках, олимпиадах, концертах, смотрах.
Хороший. Учащиеся стали победителями, призерами, дипломантами, городских мероприятий.
Оптимальный. Учащиеся стали победителями, призерами, дипломантами республиканских мероприятий.
Высокий. Учащиеся стали победителями, призерами, дипломантами межреспубликанских мероприятий.
Особенности учебной работы учителя.
Предложения.
РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ
РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Критерии для оценки эффективности развития мотивации к учебной деятельности.
Неудовлетворительный. На уроках не используются тексты, задания и средства обучения для развития мотивации.
Критический. На уроках по теме используются занимательные задания и проблемные тексты для развития мотивации.
Удовлетворительный. На уроках по теме используются: занимательные задания, проблемные тексты и средства обучения для развития мотивации.
Хороший. На уроках по теме используются: творческие задания, проблемные тексты и средства обучения для развития мотивации.
Оптимальный. В процессе изучения темы используются: система творческих заданий, проблемные тексты и средства обучения для развития мотивации.
Высокий. В процессе изучения темы используется: система творческих и исследовательских заданий, проблемные тексты и средства обучения для развития мотивации.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Система творческих заданий - это комплект, в который входят творческие задания с интересным содержанием из трех основных групп: причинно - следственные связи, комбинирование информации, планирование и выполнение практической деятельности.
2. Применение систем творческих заданий для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности предполагает использование на каждом уроке минимально одного задания из каждой группы.
3. Исследовательские задания - это творческие задания следующих видов: переструктурирование элементов системы, изменение одного или нескольких элементов, введение нового элемента в систему, объединение систем, или создание новой системы из одного или нескольких элементов. Система - это ситуация по условию задания.
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Критерии для оценки уровня самостоятельности учащихся в обучении.
Неудовлетворительный. Все задания на уроках учащиеся выполняют совместно с учителем.
Критический. Отдельные задания на уроках учащиеся выполняют самостоятельно.
Удовлетворительный. Организована самостоятельная работа учащихся на этапах отдельных уроков по теме.
Хороший. Организована самостоятельная работа учащихся на этапах каждого урока по теме.
Оптимальный. Организована самостоятельная работа учащихся на этапах каждого урока по теме. Отдельные уроки по теме проводятся в форме самостоятельной работы.
Высокий. Преобладает самостоятельная работа учащихся на каждом уроке по теме.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Развитие учащихся возможно только в процессе самостоятельного выполнения учебных заданий.
2. Для проведения самостоятельной учебной работы, учащиеся должны быть обеспечены планом деятельности и алгоритмами выполнения заданий.
3. Перед проведением самостоятельной работы, необходимо ознакомить учеников с образцами выполнения новых заданий.
4. Необходимо постепенно обучать учеников самостоятельному планированию и выполнению учебной деятельности.
РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ
Критерии для оценки эффективности развития основных учебных умений.
Неудовлетворительный. На уроках не выполняются задания для развития основных учебных умений.
Критический. На отдельных уроках по теме применяются задания для развития основных учебных умений.
Удовлетворительный. На большинстве уроков по темам применяются задания для развития основных учебных умений.
Хороший. Выделены основные учебные умения для каждой темы, которые развиваются на каждом уроке.
Оптимальный. Составлена программа развития, контроля и коррекции основных учебных умений для всего курса (приемы планирования, организации, выполнения заданий, самоанализа и самооценки результатов деятельности).
Высокий. Составлена программа развития, контроля и коррекции основных учебных умений для всего курса с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Программа развития умений самообразования включает в себя наименования межпредметных и общепредметных умений, которые разделены по годам изучения предмета.
2. Составление программы позволяет равномерно распределить умения самообразования по годам обучения, обеспечить их постепенное развитие и формирование навыков у учащихся.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ
Критерии для оценки эффективности развития творческих умений.
Неудовлетворительный. На уроках не применяются методы выполнения творческих заданий.
Критический. Творческие задания выполняются с помощью учителя или образцов.
Удовлетворительный. Выполнение творческих заданий осуществляется с помощью анализа учебных текстов и комбинирования правил.
Хороший. Творческие задания выполняются с помощью анализа учебных текстов, комбинирования правил и методов активизации мышления.
Оптимальный. Творческие задания выполняются с помощью анализа учебных текстов, комбинирования правил, методов активизации мышления и алгоритмических методов.
Высокий. Творческие задания выполняются с помощью анализа учебных текстов, комбинирования правил, методов активизации мышления и алгоритмических методов. Учащиеся обучаются методам научных исследований.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. В процессе преподавания предмета, необходимо обучить учащихся всем группам методов интеллектуальной деятельности: анализу текстов, комбинированию правил, методам активизации мышления и алгоритмическим методам.
2. Методы активизации мышления: мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, морфологический анализ, имитационные и организационно-деятельностные игры. Алгоритмические методы разделяются на предметные, которые составляются для выполнения творческих заданий только по данному предмету и межпредметные, которые составляются на основе системного анализа, анализа явлений и процессов, приемов решения противоречий, и могут применяться на многих предметах.
3. Методы научных исследований: моделирование, сравнительный анализ, систематизация, классификация, наблюдение, измерение, опыт, конструирование, проектирование, прогнозирование.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ
Критерии для оценки эффективности воспитания нравственности на уроках.
Неудовлетворительный. На уроках по теме не применяются задания для воспитания нравственности (анализ поступков, результатов деятельности и отношений людей).
Критический. На отдельных уроках по теме применяются нравственные ситуации без анализа.
Удовлетворительный. На отдельных уроках темы применяются задания для воспитания нравственности.
Хороший. На большинстве уроков темы применяются задания с нравственным содержанием.
Оптимальный. На всех уроках темы применяются задания с нравственным содержанием.
Высокий. На всех уроках темы применяются задания с нравственным содержанием и с учетом проблем в индивидуальном поведении учащихся.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Нравственные задания - это задания, в условиях которых содержится информация о поступках, результатах деятельности людей, а также об отношениях людей между собой.
2. Основные правила, которые необходимо усвоить учащимся в процессе анализа нравственных ситуаций:
1) созидательная направленность личности;
2) личная и общественная полезность деятельности;
3) выполнение данных обещаний;
4) видение различных вариантов выполнения деятельности;
5) конструктивная критика;
6) признание и поддержка альтернативной полезной деятельности.
ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
Критерии для оценки эффективности воспитания творческих качеств у учащихся.
Неудовлетворительный. Учитель не имеет системы заданий для развития творческих качеств у учащихся.
Критический. Применяются отдельные творческие задания на уроках, не связанные между собой в систему.
Удовлетворительный. Применяются отдельные творческие задания на комбинирование информации, причинно-следственные связи, выполнение практической деятельности. Творческие задания не образуют целостной системы по темам.
Хороший. Составлена и применяется система творческих заданий по каждой теме.
Оптимальный. Учебная программа составлена как план развития творческих качеств у учащихся в процессе изучения предмета.
Высокий. Учебная программа составлена как план развития творческих качеств с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Система творческих заданий - это комплект заданий для всей темы, в который входят задания на комбинирование информации, причинно-следственные связи, планирование и выполнение деятельности. Количество и виды заданий каждой группы учитель определяет с учетом уровня творческих умений детей.
2. Основные творческие качества личности следующие: творческая целенаправленность деятельности; планомерность работы и самоконтроль; высокая работоспособность; умение формулировать и решать проблемы; умение защищать результаты своей деятельности и убеждения.
3. Составление программы-плана развития творческих качеств у учащихся предполагает изменение содержания каждой темы таким образом, чтобы при изучении теоретических вопросов учащиеся знакомились с приемами образующими творческие качества, а при выполнении практических работ развивали бы практические умения с помощью этих приемов.
4. Программа-план развития творческих качеств у учащихся предполагает составление дидактических материалов в нескольких вариантах, для обеспечения индивидуальной самостоятельной работы детей на уроках и дома.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Критерии для оценки эффективности воспитательной работы классного руководителя.
Неудовлетворительный. В классе проводятся воспитательные мероприятия не соответствующие принципам воспитательной работы (правила здорового образа жизни, культуры поведения в обычных и экстремальных ситуациях, умение решать проблемы взаимоотношений с другими людьми, планировать и организовывать свою деятельность, заниматься самообразованием, работать индивидуально и в коллективе, воспитание общей культуры) не изучаются личностные качества учащихся. Нет взаимодействия с родителями.
Критический. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с отдельными принципами воспитательной работы, не изучаются личностные качества учащихся. Нет взаимодействия с родителями. Проводятся классные родительские собрания.
Удовлетворительный. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с большей частью принципов воспитательной работы, изучаются личностные качества учащихся. Взаимодействие с родителями осуществляется в процессе работы родительского комитета и участия родителей в мероприятиях класса.
Хороший. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с принципами воспитательной работы, изучаются личностные качества учащихся. Проводятся индивидуальные беседы с учащимися воспитательного характера. Организовано сотрудничество с отдельными родителями по вопросам индивидуального воспитания учащихся.
Оптимальный. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с принципами воспитательной работы, изучаются личностные качества учащихся, разработаны программы индивидуального воспитания, проводится индивидуальная воспитательная работа с учащимися. Организовано сотрудничество со многими родителями по индивидуальному воспитанию учащихся.
Высокий. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с принципами воспитательной работы, разработаны и выполняются программы индивидуального воспитания учащихся. Организовано сотрудничество со всеми родителями по вопросам индивидуального воспитания учащихся.
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Изучение личностных качеств учащихся осуществляется в процессе заполнения педагогической карты ученика. Периодически, раз в два - три месяца вносятся дополнения в педагогическую карту.
2. Индивидуальная программа воспитания - это план развития личностных качеств учащихся, в соответствии с их желаниями и возможностями и перспективой жизненной карьеры. Индивидуальная программа воспитания составляется совместно с учеником и родителями.
Особенности воспитательной работы учителя.
Предложения.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ФУНКЦИЯ
Критерии для оценки эффективности исследовательской функции учителя.
Неудовлетворительный. Учитель не имеет среднего специального или высшего образования, не посещает курсы и не занимается профессиональным самообразованием. Не проводится исследование проблем педагогического процесса.
Критический. Учитель имеет среднее специальное или высшее образование, не посещает курсы и не занимается профессиональным самообразованием. Не проводится исследование проблем педагогического процесса.
Удовлетворительный. Учитель имеет среднее специальное или высшее образование, регулярно посещает курсы или занимается профессиональным самообразованием. Проводится исследование проблем педагогического процесса.
Хороший. Учитель имеет высшее образование, регулярно посещает курсы или занимается профессиональным самообразованием. Проводится исследование проблем педагогического процесса, результаты которого отражены в магистерской работе, публикациях, рефератах для школьных или городских методических семинаров и научно-практических конференций.
Оптимальный. Учитель имеет высшее педагогическое образование, регулярно посещает курсы или занимается профессиональным самообразованием. Проводится исследование проблем педагогического процесса, результаты которого отражены в докторской работе, публикациях, рефератах для городских или республиканских научно-практических конференций. Учитель ведет курсы и семинары для преподавателей по своему предмету.
Высокий. Учитель имеет высшее педагогическое образование, регулярно посещает курсы или занимается профессиональным самообразованием. Проводится исследование проблем педагогического процесса, результаты которого отражены в докторской работе, публикациях, рефератах для городских или республиканских научно-практических конференций. Учитель ведет курсы и семинары для преподавателей по предметному циклу или общим проблемам педагогики и психологии.
Особенности педагогических исследований учителя.
Предложения.
КОНСТРУКТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
Критерии для оценки эффективности конструктивной функции учителя.
Неудовлетворительный. Дидактические материалы учителя не обеспечивают выполнение требований стандарта.
Критический. Дидактические материалы учителя частично обеспечивают выполнение требований стандарта.
Удовлетворительный. Дидактические материалы учителя обеспечивают выполнение требований стандарта.
Хороший. Дидактические материалы учителя обеспечивают перевыполнение требований стандарта. Применяются материалы для развивающего обучения других авторов и материалы составленные учителем: программа, тематические планы, конспекты уроков, комплекты задач, карточки для учащихся, наглядные пособия.
Оптимальный. Дидактические материалы учителя обеспечивают перевыполнение требований стандарта. Применяются материалы для развивающего обучения составленные учителем: стандарт, методические пособия, учебники.
Высокий. Дидактические материалы учителя обеспечивают перевыполнение требований стандарта. Применяются материалы для развивающего обучения на основе принципов сотрудничества и сотворчества, составленные учителем: стандарт, программа, методические пособия, учебники и наглядные средства.
Особенности дидактических материалов учителя.
Предложения.
ОБЩЕТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ
НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА
Критерии для оценки научной организация труда (НОТ) учителя.
Неудовлетворительный. Учитель не выполняет основные правила НОТ: наличие эффективной дидактической системы, регулярный самоанализ проблем педагогического процесса, проблемное повышение профессиональной квалификации, освоение новых педагогических систем и социальных технологий, необходимых для педагогической деятельности.
Критический. Учитель выполняет частично отдельные правила НОТ.
Удовлетворительный. Учитель выполняет отдельные правила НОТ.
Хороший. Учитель выполняет большую часть правил НОТ.
Оптимальный. Учитель выполняет все правила НОТ.
Высокий. Учитель выполняет все правила НОТ, разработал и пропагандирует оригинальные приемы организации педагогической деятельности.
Особенности научной организации труда учителя.
Предложения.
ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
Критерии для оценки эффективности организации материальной базы обучения предмету.
Неудовлетворительный. Оборудование, документация и оформление кабинета не обеспечивают выполнение требований стандартов.
Критический. Оборудование, документация и оформление кабинета частично обеспечивают выполнение требований стандартов.
Удовлетворительный. Оборудование, документация и оформление кабинета обеспечивают выполнение требований стандарта.
Хороший. Оборудование, документация и оформление кабинета обеспечивают выполнение требований стандарта. Имеются дополнительные комплекты оборудования и пособий для углубленного изучения курса.
Оптимальный. Оборудование, документация и оформление кабинета обеспечивают выполнение требований стандарта. Имеются дополнительные комплекты оборудования и пособий для углубленного изучения курса и дополнительных учебных программ.
Высокий. Оборудование, документация и оформление кабинета обеспечивают выполнение требований стандарта. Имеются дополнительные комплекты оборудования и пособий для углубленного изучения курса, дополнительных учебных программ и профессиональных курсов.
Особенности материальной базы.
Предложения.
