Основные теории образования
Теория общего развития.
Теория общего развития была разработана группой ученых под руководством академика Л.В. Занкова. В конце пятидесятых, начале шестидесятых годов, начальное образование в школах стало низкоэффективным. От детей требовалось по сути дела заучить определенный теоретический материал, но и это многим из них было не под силу. Резко снизился интерес детей к учебному процессу. Ученые провели массовый педагогический эксперимент, в процессе которого школам были предложены новые дидактические материалы для учащихся. Эти материалы были составлены в соответствии со следующими принципами: 1) обучение на высоком уровне трудности, но доступное учащимся; 2) ведущая роль теоретических знаний: 3) изучение программного материала быстрым темпом; 4) осознание учениками процесса учения. Обучение на высоком уровне трудности предполагает включение сложных заданий в материалы уроков; изучение программного материала быстрым темпом предполагает увеличение заданий на развитие взаимосвязей в изучаемом материале и укрупнение объема изучаемого материала; ведущая роль теоретических знаний предполагает первоначальное изучение основных правил и определений терминов с последующим переходом к практическим работам; осознание учениками процесса изучения достигается через объяснение ученикам задач каждой темы и урока, а также увеличение заданий для развития интереса учащихся к обучению.
Теория содержательных обобщений.
Теория содержательных обобщений – разработана Л.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Ученые длительное время исследовали условия эффективного развития учащихся. В процессе этой работы, были сформулированы теоретические положения: 1) учебная деятельность направлена на развитие. Учебные материалы являются системой развивающих учебных заданий; 2) главное содержания обучения – общие способы действий, имеется в виду приоритетное обучение учащихся методам учебной деятельности; 3) особое внимание в процессе обучения уделяется формированию мотивации учащихся к учебной деятельности с помощью специальных заданий; 4) обучение осуществляется от общего понятия к частным; 5) учебная деятельность является научно-теоретической – это означает включение творческих учебных задач в учебный процесс и организацию учебного процесса по аналогии с научным исследованием.
Теория поэтапного формирования умственных действий.
Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана П.Я. Гальпериным и З.Ф. Талызиной в пятидесятые годы. Ученые занимались решением весьма сложной проблемы – восстановлением структуры умственных действий у людей, получивших тяжелые ранения в годы Второй мировой войны. У них была нарушена работа нервной системы. В результате этой работы, были сформулированы теоретические положения, которые определяют последовательность формирования умственных умений. В последующем, в соответствии с этими положениями, были разработаны дидактические системы, которые показали свою высокую эффективность в педагогической практике.
Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий следующие: 1) предварительное ознакомление с целью, создания мотивации к деятельности. Это означает, что перед началом обучения, учащиеся должны быть ознакомлены с будущими результатами своей деятельности – знаниями, умениями и навыками, должны быть использованы специальные задания для формирования интереса к учебной деятельности; 2) создание ориентировочной основы действий – объяснение ученикам плана учебной работы и основных методик и алгоритмов, которые понадобятся в процессе изучения материала; 3) выполнение действий – предполагает изучение учебного материала, путем составления его копий – схем, таблиц, конспектов; 4) формирование действий как внешнеречевых – устное и письменное выполнение практических заданий; 5) внешняя речь про себя – выполнение заданий устно; 6) выполнение заданий в умственном плане – образование навыков выполнения действий, путем выполнения заданий у уме.
Теория проблемного обучения.
Теория проблемного обучения – разработана в шестидесятые годы совместно учителями и учеными: Т.В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером и др. Дидактические материалы для учащихся в процессе обучения значительно повысят эффективность, если будут структурированы в соответствии со следующими положениями: 1) изучение учебного материала сопровождается созданием проблемных ситуаций; 2) проблемные ситуации создаются с помощью творческих задач и вопросов – проблем; 3) для решения творческих задач используются алгоритмы.
Теория интенсификации педагогического процесса.
Теория интенсификации учебно-воспитательного процесса – разработана академиком Ю.К. Бабанским и его сотрудниками. Бабанский изучал особенности учебно-воспитательного процесса у учителей-мастеров педагогического труда и начинающих учителей. В процессе длительных наблюдений и анализа Ю.К. Бабанский установил, что высокие результаты образования достигаются, если учитель выполняет на уроке правила интенсификации учебно-воспитательного процесса: 1) усиление мотивации – увеличение заданий для развития интереса учащихся к учебному материалу; 2) усиление целенаправленности обучения – четкая постановка учебных, развивающих и воспитательных задач для каждой темы и каждого урока; 3) усиление информативной емкости урока – укрупнение теоретического содержания, путем его объединения в блоки; 4) использование активных методов обучения – творческих, исследовательских; 5) использование активных форм обучения – имитационных игр, групповых и парных форм; 6) ускорение темпа обучения – осуществляется путем увеличения заданий на развитие взаимосвязей между ранее изученным и новым материалом, а также материалом, который еще будет изучаться; 7) развитие навыков учебной деятельности – основное внимание учителя должно быть уделено обучению учащихся учебным умениям: читать, писать, конспектировать, составлять схемы, таблицы, аннотации, планы, рефераты, решать творческие задачи, концентрировать внимание и запоминать; 8) регулярное использование технических средств обучения, в том числе компьютеров.
Теория оптимизации учебного процесса.
Для рационального выбора методов преподавания Ю.К. Бабанским разработана теория оптимизации учебно-воспитательного процесса. Составляя конспекты урока, учитель должен определить, как будет организована учебная деятельность учащихся на уроке: 1) Индуктивно или дедуктивно. 2) Самостоятельно или совместно. 3) Репродуктивно или творчески. 4) Словесно, наглядно, практически. 5) Особенности мотивации. 6) Контроль и самоконтроль. 7) Запасные варианты проведения урока или его этапов.
Теория педагогики сотрудничества.
Теория педагогики сотрудничества – разработана большой группой ученых и учителей. Основателями этой педагогической системы в ХХ веке по праву можно считать А.С. Макаренко (закономерности индивидуального воспитания в коллективе) и В.А. Сухомлинского (закономерности развивающего обучения и нравственного воспитания). Теория педагогики сотрудничества представляет собой объединение лучших положений других теорий, которые доказали на практике свою высокую эффективность.
18 октября 1986 года в "Учительской газете" были опубликованы материалы под общим названием “Педагогика сотрудничества”. Авторы материалов - учителя и ученые: В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Б.П. Никитин и другие. Гуманистическая сущность этих материалов заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий позволяет организовать сотрудничество между учителем и учеником и максимально обеспечить самостоятельность учащихся в учебной деятельности. Авторы материалов, обозначили эти условия как идеи, на основе которых возможно максимально результативное развитие и воспитание личностных качеств учащихся. Что это за идеи?
Основные идеи педагогики сотрудничества следующие: 1) требовательные и уважительные отношения с учениками; 2) исключение принуждения в обучении и воспитании, за счет дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий; 3) конкретная целенаправленность обучения; 4) развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений; 5) изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов; 6) опережение в обучении, за счет использования заданий на развитие взаимосвязей; 7) комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку; 8) обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности; 9) систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности; 10) организация деятельности учащихся на уроке должна осуществляться в форме, соответствующей содержанию. Приоритет активным формам обучения; 11) коллективное творческое воспитание; 12) творческое самоуправление; 13) сотрудничество учителей и родителей; 14) личностный подход; 15) творческий производительный труд.
