Основные теории образования

20/10/2019

Основные теории образования

 

Теория общего развития.

 

Теория общего развития была разработана группой ученых под руководством академика Л.В. Занкова. В конце пятидесятых, начале шестидесятых годов, начальное образование в школах стало низкоэффективным.  От детей требовалось по сути дела заучить определенный теоретический материал, но и это многим из них было не под силу. Резко снизился интерес детей к учебному процессу. Ученые провели массовый педагогический эксперимент, в процессе которого школам были предложены новые дидактические материалы для учащихся. Эти материалы были составлены в соответствии со следующими принципами: 1) обучение на высоком уровне трудности, но доступное учащимся; 2) ведущая роль теоретических знаний: 3) изучение программного материала быстрым темпом; 4) осознание учениками процесса учения. Обучение на высоком уровне трудности предполагает включение сложных заданий в материалы уроков; изучение программного материала быстрым темпом предполагает увеличение заданий на развитие взаимосвязей в изучаемом материале и укрупнение объема изучаемого материала; ведущая роль теоретических знаний предполагает первоначальное изучение основных правил и определений терминов с последующим переходом к практическим работам; осознание учениками процесса изучения достигается через объяснение ученикам задач каждой темы и урока, а также увеличение заданий для развития интереса учащихся к обучению.

 

Теория содержательных обобщений.

 

Теория содержательных обобщений – разработана Л.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Ученые длительное время исследовали условия эффективного развития учащихся. В процессе этой работы, были сформулированы теоретические положения: 1) учебная деятельность направлена на развитие. Учебные материалы являются системой развивающих учебных заданий; 2) главное содержания обучения – общие способы действий, имеется в виду приоритетное обучение учащихся методам учебной деятельности; 3) особое внимание в процессе обучения уделяется формированию мотивации учащихся к учебной деятельности с помощью специальных заданий; 4) обучение осуществляется от общего понятия к частным; 5) учебная деятельность является научно-теоретической – это означает включение творческих учебных задач в учебный процесс и организацию учебного процесса по аналогии с научным исследованием.

 

Теория поэтапного формирования умственных действий.

 

Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана П.Я. Гальпериным и З.Ф. Талызиной в пятидесятые годы. Ученые занимались решением весьма сложной проблемы – восстановлением структуры умственных действий у людей, получивших тяжелые ранения в годы  Второй мировой войны. У них была нарушена работа нервной системы. В результате этой работы, были сформулированы теоретические  положения, которые определяют последовательность формирования умственных умений. В последующем, в соответствии с этими положениями, были разработаны дидактические системы, которые показали свою высокую эффективность в педагогической практике.

Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий следующие: 1) предварительное ознакомление с целью, создания мотивации к деятельности. Это означает, что перед началом обучения, учащиеся должны быть ознакомлены с будущими результатами своей деятельности – знаниями, умениями и навыками, должны быть использованы специальные задания для формирования интереса к учебной деятельности; 2) создание ориентировочной основы действий – объяснение ученикам плана учебной работы и основных методик и алгоритмов, которые понадобятся в процессе изучения  материала; 3) выполнение действий – предполагает изучение учебного материала, путем составления его копий – схем, таблиц, конспектов; 4) формирование действий как внешнеречевых – устное и письменное выполнение практических заданий; 5) внешняя речь про себя – выполнение заданий устно; 6) выполнение заданий в умственном плане – образование навыков выполнения действий, путем выполнения заданий у уме.

 

Теория проблемного обучения.

 

Теория проблемного обучения – разработана в шестидесятые годы совместно учителями и учеными: Т.В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером и др. Дидактические материалы для учащихся  в процессе обучения значительно повысят эффективность, если будут структурированы в соответствии со следующими положениями: 1) изучение учебного материала сопровождается созданием проблемных ситуаций; 2) проблемные ситуации создаются с помощью творческих задач и вопросов – проблем; 3) для решения творческих задач используются алгоритмы.

 

 

Теория интенсификации педагогического процесса.

 

Теория интенсификации учебно-воспитательного процесса – разработана академиком Ю.К. Бабанским и его сотрудниками. Бабанский изучал особенности учебно-воспитательного процесса у учителей-мастеров педагогического труда и начинающих учителей. В процессе длительных наблюдений и анализа Ю.К. Бабанский установил, что высокие результаты образования достигаются, если учитель выполняет на уроке правила интенсификации учебно-воспитательного процесса: 1) усиление мотивации – увеличение заданий для развития интереса учащихся к учебному материалу; 2) усиление целенаправленности обучения – четкая постановка учебных, развивающих и воспитательных задач для каждой темы и каждого урока; 3) усиление информативной емкости урока – укрупнение теоретического содержания, путем его объединения в блоки; 4) использование активных методов обучения – творческих, исследовательских; 5) использование активных форм обучения – имитационных игр, групповых и парных форм; 6) ускорение темпа обучения – осуществляется путем увеличения заданий на развитие взаимосвязей между ранее изученным и новым материалом, а также материалом, который еще будет изучаться; 7) развитие навыков учебной деятельности – основное внимание учителя должно быть уделено обучению учащихся учебным умениям: читать, писать, конспектировать, составлять схемы, таблицы, аннотации, планы, рефераты, решать творческие задачи, концентрировать внимание и запоминать; 8) регулярное использование технических средств обучения, в том числе компьютеров.

Теория оптимизации учебного процесса.

 

Для рационального выбора методов преподавания Ю.К. Бабанским разработана теория оптимизации учебно-воспитательного процесса. Составляя конспекты урока, учитель должен определить, как будет организована учебная деятельность учащихся на уроке: 1) Индуктивно или дедуктивно. 2) Самостоятельно или совместно. 3) Репродуктивно или творчески. 4) Словесно, наглядно, практически. 5) Особенности мотивации. 6) Контроль и самоконтроль. 7) Запасные варианты проведения урока или его этапов.

 

Теория педагогики сотрудничества.

 

Теория педагогики сотрудничества – разработана большой группой ученых и учителей. Основателями этой педагогической системы в ХХ веке по праву можно считать А.С. Макаренко (закономерности индивидуального воспитания в коллективе) и В.А. Сухомлинского (закономерности развивающего обучения и нравственного воспитания). Теория педагогики сотрудничества представляет собой объединение лучших положений других теорий, которые доказали на практике свою высокую эффективность.

18 октября 1986 года в "Учительской газете" были опубликованы материалы под общим названием “Педагогика сотрудничества”. Авторы материалов - учителя и ученые: В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Б.П. Никитин и другие.  Гуманистическая сущность этих материалов заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий позволяет организовать сотрудничество между учителем и учеником и максимально обеспечить самостоятельность учащихся в учебной деятельности. Авторы материалов, обозначили эти условия как идеи, на основе которых возможно максимально результативное развитие и воспитание личностных качеств учащихся. Что это за идеи?

            Основные идеи педагогики сотрудничества следующие: 1) требовательные и уважительные отношения с учениками; 2) исключение принуждения в обучении и воспитании, за счет дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий; 3) конкретная целенаправленность обучения; 4) развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений; 5) изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов; 6) опережение в обучении, за счет использования заданий на развитие взаимосвязей; 7) комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку; 8) обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности; 9) систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности; 10) организация деятельности учащихся на уроке должна осуществляться в форме, соответствующей содержанию. Приоритет активным формам обучения; 11) коллективное творческое воспитание; 12) творческое самоуправление; 13) сотрудничество учителей и родителей; 14) личностный подход; 15) творческий производительный труд.

  • +371, LV - Latvia
  • +370, LT - Lithuania
  • +372, EE - Estonia
  • +7, RU - RUSSIAN FEDERATION
  • +93, AF - Afghanistan
  • +355, AL - Albania
  • +213, DZ - Algeria
  • +1-684, AS - American Samoa
  • +376, AD - Andorra
  • +244, AO - Angola
  • +1-264, AI - Anguilla
  • +1-268, AG - Antigua and Barbuda
  • +54, AR - Argentina
  • +374, AM - Armenia
  • +297, AW - Aruba
  • +61, AU - Australia
  • +43, AT - Austria
  • +994, AZ - Azerbaijan
  • +1-242, BS - Bahamas
  • +973, BH - Bahrain
  • +880, BD - Bangladesh
  • +1-246, BB - Barbados
  • +375, BY - Belarus
  • +32, BE - Belgium
  • +501, BZ - Belize
  • +229, BJ - Benin
  • +1-441, BM - Bermuda
  • +975, BT - Bhutan
  • +591, BO - Bolivia
  • +387, BA - Bosnia and Herzegovina
  • +267, BW - Botswana
  • +55, BR - Brazil
  • +246, IO - British Indian Ocean Territory
  • +673, BN - Brunei Darussalam
  • +359, BG - Bulgaria
  • +226, BF - Burkina Faso
  • +257, BI - Burundi
  • +855, KH - Cambodia
  • +237, CM - Cameroon
  • +1, CA - Canada
  • +238, CV - Cape Verde
  • +1-345, KY - Cayman Islands
  • +236, CF - Central African Republic
  • +235, TD - Chad
  • +56, CL - Chile
  • +86, CN - China
  • +61, CX - Christmas Island
  • +61, CC - Cocos (Keeling) Islands
  • +57, CO - Colombia
  • +269, KM - Comoros
  • +242, CG - Congo
  • +243, CD - Congo, the Democratic Republic of the
  • +682, CK - Cook Islands
  • +506, CR - Costa Rica
  • +225, CI - Cote D'Ivoire
  • +385, HR - Croatia
  • +53, CU - Cuba
  • +357, CY - Cyprus
  • +420, CZ - Czech Republic
  • +45, DK - Denmark
  • +253, DJ - Djibouti
  • +1-767, DM - Dominica
  • +1-809, DO - Dominican Republic
  • +593, EC - Ecuador
  • +20, EG - Egypt
  • +503, SV - El Salvador
  • +240, GQ - Equatorial Guinea
  • +291, ER - Eritrea
  • +372, EE - Estonia
  • +251, ET - Ethiopia
  • +500, FK - Falkland Islands (Malvinas)
  • +298, FO - Faroe Islands
  • +679, FJ - Fiji
  • +358, FI - Finland
  • +33, FR - France
  • +594, GF - French Guiana
  • +689, PF - French Polynesia
  • +241, GA - Gabon
  • +220, GM - Gambia
  • +995, GE - Georgia
  • +49, DE - Germany
  • +233, GH - Ghana
  • +350, GI - Gibraltar
  • +30, GR - Greece
  • +299, GL - Greenland
  • +1-473, GD - Grenada
  • +590, GP - Guadeloupe
  • +1-671, GU - Guam
  • +502, GT - Guatemala
  • +224, GN - Guinea
  • +245, GW - Guinea-Bissau
  • +592, GY - Guyana
  • +509, HT - Haiti
  • +379, VA - Holy See (Vatican City State)
  • +504, HN - Honduras
  • +852, HK - Hong Kong
  • +36, HU - Hungary
  • +354, IS - Iceland
  • +91, IN - India
  • +62, ID - Indonesia
  • +98, IR - Iran, Islamic Republic of
  • +964, IQ - Iraq
  • +353, IE - Ireland
  • +972, IL - Israel
  • +39, IT - Italy
  • +1-876, JM - Jamaica
  • +81, JP - Japan
  • +962, JO - Jordan
  • +7, KZ - Kazakhstan
  • +254, KE - Kenya
  • +686, KI - Kiribati
  • +850, KP - Korea, Democratic People's Republic of
  • +82, KR - Korea, Republic of
  • +965, KW - Kuwait
  • +996, KG - Kyrgyzstan
  • +856, LA - Lao People's Democratic Republic
  • +371, LV - Latvia
  • +961, LB - Lebanon
  • +266, LS - Lesotho
  • +231, LR - Liberia
  • +218, LY - Libyan Arab Jamahiriya
  • +423, LI - Liechtenstein
  • +370, LT - Lithuania
  • +352, LU - Luxembourg
  • +853, MO - Macao
  • +389, MK - Macedonia, the Former Yugoslav Republic of
  • +261, MG - Madagascar
  • +265, MW - Malawi
  • +60, MY - Malaysia
  • +960, MV - Maldives
  • +223, ML - Mali
  • +356, MT - Malta
  • +692, MH - Marshall Islands
  • +596, MQ - Martinique
  • +222, MR - Mauritania
  • +230, MU - Mauritius
  • +262, YT - Mayotte
  • +52, MX - Mexico
  • +691, FM - Micronesia, Federated States of
  • +373, MD - Moldova, Republic of
  • +377, MC - Monaco
  • +976, MN - Mongolia
  • +1-664, MS - Montserrat
  • +212, MA - Morocco
  • +258, MZ - Mozambique
  • +95, MM - Myanmar
  • +264, NA - Namibia
  • +674, NR - Nauru
  • +977, NP - Nepal
  • +31, NL - Netherlands
  • +687, NC - New Caledonia
  • +64, NZ - New Zealand
  • +505, NI - Nicaragua
  • +227, NE - Niger
  • +234, NG - Nigeria
  • +683, NU - Niue
  • +672, NF - Norfolk Island
  • +1-670, MP - Northern Mariana Islands
  • +47, NO - Norway
  • +968, OM - Oman
  • +92, PK - Pakistan
  • +680, PW - Palau
  • +970, PS - Palestinian Territory, Occupied
  • +507, PA - Panama
  • +675, PG - Papua New Guinea
  • +595, PY - Paraguay
  • +51, PE - Peru
  • +63, PH - Philippines
  • +870, PN - Pitcairn
  • +48, PL - Poland
  • +351, PT - Portugal
  • +1-787, PR - Puerto Rico
  • +974, QA - Qatar
  • +262, RE - Reunion
  • +40, RO - Romania
  • +7, RU - Russian Federation
  • +250, RW - Rwanda
  • +290, SH - Saint Helena
  • +1-869, KN - Saint Kitts and Nevis
  • +1-758, LC - Saint Lucia
  • +508, PM - Saint Pierre and Miquelon
  • +1-784, VC - Saint Vincent and the Grenadines
  • +685, WS - Samoa
  • +378, SM - San Marino
  • +239, ST - Sao Tome and Principe
  • +966, SA - Saudi Arabia
  • +221, SN - Senegal
  • +248, SC - Seychelles
  • +232, SL - Sierra Leone
  • +65, SG - Singapore
  • +421, SK - Slovakia
  • +386, SI - Slovenia
  • +677, SB - Solomon Islands
  • +252, SO - Somalia
  • +27, ZA - South Africa
  • +34, ES - Spain
  • +94, LK - Sri Lanka
  • +249, SD - Sudan
  • +597, SR - Suriname
  • +47, SJ - Svalbard and Jan Mayen
  • +268, SZ - Swaziland
  • +46, SE - Sweden
  • +41, CH - Switzerland
  • +963, SY - Syrian Arab Republic
  • +886, TW - Taiwan, Province of China
  • +992, TJ - Tajikistan
  • +255, TZ - Tanzania, United Republic of
  • +66, TH - Thailand
  • +670, TL - Timor-Leste
  • +228, TG - Togo
  • +690, TK - Tokelau
  • +676, TO - Tonga
  • +1-868, TT - Trinidad and Tobago
  • +216, TN - Tunisia
  • +90, TR - Turkey
  • +993, TM - Turkmenistan
  • +1-649, TC - Turks and Caicos Islands
  • +688, TV - Tuvalu
  • +256, UG - Uganda
  • +380, UA - Ukraine
  • +971, AE - United Arab Emirates
  • +44, GB - United Kingdom
  • +1, US - United States
  • +1, UM - United States Minor Outlying Islands
  • +598, UY - Uruguay
  • +998, UZ - Uzbekistan
  • +678, VU - Vanuatu
  • +58, VE - Venezuela
  • +84, VN - Viet Nam
  • +1-284, VG - Virgin Islands, British
  • +1-340, VI - Virgin Islands, U.s.
  • +681, WF - Wallis and Futuna
  • +212, EH - Western Sahara
  • +967, YE - Yemen
  • +260, ZM - Zambia
  • +263, ZW - Zimbabwe