Методики развивающего образования
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ
1. Учебные тексты (устная информация учителя) предназначены для обучения учащихся методам преобразования информации с целью выделения основных теоретических понятий.
Понятие – теоретическое правило, определение, речевая модель, включающие в себя существенные признаки данного класса систем.
2. Основные методы работы с понятиями на примере правила
1. Формулирование правила на основе примеров его применения.
2. Составление примеров применения правила, и уточнение формулировки правила.
3. Составление словесной аннотации алгоритма применения правила и ее комментирование на примерах.
4. Определение правил в предложенных примерах.
5. Составление различных вариантов страницы энциклопедии (правило, примеры применения, практическое значение).
6. Выбор и анализ примеров для доказательства правила.
7. Выделение общих структурных компонентов правил и сравнение с ними различных правил.
3. Основная задача при работе с учебной информацией – научить учащихся самостоятельной работе. Этого можно достичь, если ученики владеют методами работы с понятиями.
4. Методы применяются при изучении, повторении и закреплении теоретического материала.
5. При изучении нового материала, учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать правило, определение понятия, речевую модель одним из методов. Предварительно учащимся предлагается алгоритм метода или он составляется совместно с учителем.
6. При повторении и закреплении материала, учитель предлагает учащимся наряду с другими заданиями и задания по применению данных методов с фиксацией их алгоритмов в тетрадях.
7. Запоминание понятий и дополнительной информации желательно достигать в процессе выполнения на уроках и дома заданий по методам работы с понятиями.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИЙ
Дискуссия как форма проблемного обсуждения.
В практике развивающего образования обязательной и часто применяемой формой коллективного общения и сотрудничества учащихся и учителя является дискуссия.
Основой содержания дискуссии является формулирование и решение проблем с помощью методов активизации мышления.
Традиционно дискуссия проводится в три этапа: 1) ознакомление с проблемой и разделение учащихся на группы; 2) подготовка решений (гипотез) проблемы, которая может проходить на уроке или в домашних условиях и подготовка аргументов для защиты гипотез; 3) коллективное обсуждение гипотез, включающее в себя защиту каждой группой своих гипотез и критический анализ гипотез и аргументов других групп.
Один из способов проведения дискуссий предполагает, что учащимся предлагаются гипотезы для решения проблемы и каждой группе нужно лишь выбрать одну или несколько из них и найти аргументы для защиты.
Особый вид дискуссий, когда проблема ставится самими учащимися и актуальна для них. Поэтому в развивающем образовании, уже начиная с начальной школы, учитель предлагает учащимся в рамках двух-трех тем самим предложить проблему для дискуссии, если учащиеся не могут ее сформулировать, то учитель помогает им это сделать или предлагает уже сформулированную проблему.
Мозговой штурм
Мозговой штурм — это метод решения творческих задач путем выдвижения различных гипотез группой решателей на основе мысленных ассоциаций. Автор метода — американский ученый А. Осборн. Этот метод дает наибольший результат при групповой работе. Гипотезы, которые предлагаются в качестве ответов одними решателями, вызывают ассоциации в сознании других, что приводит к увеличению общего количества и качества ответов.
Алгоритм мозгового штурма.
1. Прочтите внимательно условие задачи (проблемы) и предложите все возможные, а также фантастические гипотезы в качестве решений. При выдвижении гипотез запрещается их критика.
2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны.
Метод контрольных вопросов
Это модифицированный мозговой штурм, при котором для облегчения процесса решения задачи применяются контрольные вопросы, направляющие мышление решателей в области возможных ответов. Ниже приведены контрольные вопросы, предложенные А. Осборном.
Алгоритм метода контрольных вопросов.
1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные ответы.
2. Для формулирования решений постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1. Как по-новому применить систему (тело, вещество, явление, процесс, событие, поле, закономерность, в которых возникла проблема).
2. Как упростить систему.
3. Как изменить систему.
4. Что можно увеличить в системе.
5. Что можно уменьшить в системе.
6. Что можно заменить.
7. Что можно перевернуть наоборот
8. Возможные комбинации элементов системы.
Имитационная игра.
Сущность имитационной игры заключается: 1) в планировании деятельности по заданной ситуации с учетом правил разных предметов; 2) в оценке предложенного плана деятельности с учетом изученных правил.
Имитационная игра может состоять из одного или нескольких заданий по выбору учителя. Это могут быть несколько конкурсов, объединенных одной идеей.
Круглый стол.
Основная цель круглого стола – поиск общих эталонов деятельности и оценка различий между ними с целью проверки теоретической обоснованности. Круглый стол проводится по одной теме, отдельные участники или команды представляют и защищают свои эталоны. Представляемый эталон должен быть теоретически обоснован соответствующими правилами и картотеками фактов. Поэтому важным условием является обучение учащихся умению систематизировать факты в виде картотеки.
Примеры: картотека изобретений на основе физического или химического явления, картотека сюжетов для жанра литературных или музыкальных произведений, картотека решений исторических проблем, картотека решений математических проблем.
Встречи с людьми успеха.
Могут быть реальные, интервью или видео. Основная цель – определение теоретических эталонов как ценностей, которые способствовали успеху личности.
УЧЕБНО-ДЕЛОВАЯ ИГРА
«Самоорганизация учебной деятельности»
Для учащихся 9-11 классов
Цель игры: составление индивидуальных программ учебной деятельности учащихся с учетом их интересов и способностей.
Формы проведения игры: индивидуально-групповая.
Методы проведения игры: анализ собственных интересов и способностей, анализ личной учебной деятельности, анализ понятия «образование», проектирование индивидуальных программ учебной деятельности.
Программа игры.
Установочная часть. Организатор.
Учебно-деловая игра: назначение, структура, организация.
Что такое самоорганизация вообще и самоорганизация учебной деятельности?
Взгляд на себя.
Организатор – как анализировать свои интересы и способности?
Индивидуальная работа – самоанализ своих интересов и способностей.
Групповая работа – зачем нам среднее образование?
Фиксация результатов
Обсуждение назначения среднего образования.
Проблематизация ожиданий и предполагаемых возможностей.
Взгляд на себя в школе.
Организатор – присутствовать на уроках и учиться.
Индивидуальная работа – учиться надо так…
Групповая работа – однако, в учебной деятельности есть проблемы…
Фиксация результатов
Обсуждение учебной деятельности и ее проблем.
Сопоставление учебной деятельности с ожиданиями.
Взгляд на образование
Организатор – что такое образование?
Групповая работа – образование это….
Фиксация результатов
Что должно быть в результате образования?
Проект программы моей учебной деятельности
Организатор – что такое проект и программа?
Индивидуальная работа – составление проектов программ учебной деятельности.
Фиксация результатов
Обсуждение портрета общей программы учебной деятельности.
Самоанализ
Индивидуальная работа – взгляд на себя после игры.
КУЛЬТУРНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДУЛИ
Культурно-развивающий тематический модуль - это методика одного или нескольких уроков по теме или всей темы, которые обеспечивают следующие виды учебно-творческой деятельности учащихся:
1) ознакомление с биографией творческой личности, культурной традицией, исторической датой, событием, достижением культуры;
2) ознакомление с технологией открытия, изобретения, создания творческого продукта, культурной традиции;
3) ознакомление с прикладными аспектами реализации открытия, изобретения, создания творческого продукта, культурной традиции (какие конкретно практические проблемы решены и решаются с помощью созданного творческого продукта);
4) ознакомление с перспективами развития творческого продукта (традиции) – тематика творческих работ и сами творческие работы учащихся, сценарии внеклассных мероприятий.
Каждый тематический модуль, включает в себя два обязательных структурных компонента. Первый компонент – информационный, может быть представлен одним или несколькими блоками.
Первый блок - это специально отобранная биографическая информация о выдающемся деятеле русской культуры – ученом, инженере, изобретателе, деятеле искусства, религиозном деятеле.
Второй блок – это информация о культурной традиции, достижении, изобретении.
Третий блок – это практические аспекты результатов работы выдающегося деятеля русской культуры, применения культурного достижения, изобретения, традиции и перспективы их развития.
Четвертый блок – это информация о перспективах развития творческого продукта (традиции), творческие работы учащихся, сценарии внеклассных мероприятий
Второй компонент содержания тематического модуля – творческий, представляет собой комплекс творческих заданий и методов их выполнения.
Творческие задания можно разделить на три основные группы: 1) задания на анализ и систематизацию информации; 2) задания на причинно-следственные связи; 3) задания на формирование и развитие навыков применения технологий творческой деятельности – проектирование, исследование, прогнозирование, экспертиза.
Ниже приведены примеры основных видов культурно-развивающих тематических модулей.
1. Примеры модулей с биографической информацией.
ОТЕЦ РУССКОГО ПОЧВОВЕДЕНИЯ
Василий Васильевич Докучаев родился 1 марта 1846 года в селе Милюково Сычевского уезда Смоленской губернии. Детство свое он провел среди детей крестьян, принадлежавших помещику. Обученный отцом грамоте, прочитав самостоятельно все церковные книги, он поступил в Вяземское духовное училище.
Вопрос.
Как вы думаете, какой уровень образования мог получить Докучаев, прочитав все церковные книги?
Из Вязьмы Василия Докучаева, учившегося успешно, перевели в Смоленск, где он окончив в 1861 году духовное училище, становится слушателем духовной семинарии. Требования здесь были новые, а обучали по старинке - царила зубрежка. Преподавали не только различные церковные премудрости, но и обучали языкам, целому ряду наук. Казалось бы, профессиональная карьера священнослужителя была предрешена. Однако затем жизненные планы В.Докучаева резко меняются: вместо духовной семинарии он поступает в Петербургский университет. На последнем курсе в выборе темы дипломной работы ему помог профессор П.А.Пузыревский, читавший лекции по геологии. А сам путь в геологию начался у Василия Докучаева от берегов ничем не примечательной речки Качни у него на родине. Вооружившись лопатой, карандашом и блокнотом, он с восходом солнца отправлялся к реке. Писать приходилось мало, значительно больше - раскапывать обрывы. И земля охотно раскрывала перед ним свои тайны. Первое научное сообщение В.В.Докучаева, посвященное наносным отложениям речки Качни, состоялось 15 декабря 1871 г. и было опубликовано в трудах Петербургского общества естествоиспытателей.
Осенью 1872 года он занимает предложенную ему должность консерватора (хранителя) при Геологическом кабинете Петербургского университета. Одновременно он продолжает изучать природу своей родной Смоленской губернии. Однако узкая научная специализация не привлекает Докучаева. В 1875 году появилась первая крупная работа В.В.Докучаева: "По вопросу об осушении болот вообще и в частности об осушении Полесья", в которой он обосновал важную роль болот в природе (подпитывают ручьи и реки, подобно лесам, регулируют поверхностный сток и т.д.). С необычайной прозорливостью Докучаев отметил: "... прежде чем затрачивать миллионы на осушение болот, необходимо положительно доказать, что реки, берущие свое начало в торфянистых болотах, могут обойтись без них. Иначе нам придется еще больше затратить и труда, и средств, чтобы обводнить осушенную местность". Основной довод его работы: прежде чем вмешаться в жизнь природы, необходимо всесторонне и профессионально исследовать ее, обращая пристальное внимание на историю современных форм рельефа, ландшафтов в целом.
Для Докучаева гипотезы и теории, даже мнения известных специалистов не имели существенного значения. Он сам искал достоверные факты, обобщал их и на этой основе вырабатывал собственное мнение, в своих работах выступал против отклонений от научного метода, против гипотез, которые принимаются без должных сомнений и оговорок. Докучаев считал: необходимо ориентироваться на сбор фактов, причем самых разных, относящихся к природе, окружающей ученого. Потому что факт, а не гипотеза лежит в основе науки.
Вопросы.
1. Предложите объяснения мнению Докучаева, что факты, а не гипотезы лежат в основе науки? 2. Почему мнения известных ученых не являются решающими в науке?
ОСНОВАТЕЛЬ КОСМОНАВТИКИ
Рассказ учителя.
Константин Эдуардович Циолковский родился в 1857 году в русском селе Ижевское Рязанской губернии, в семье польского дворянина, служившего по ведомству государственных имуществ. В 1860 году семья Циолковских переехала в Рязань. В возрасте 9 лет Константин Циолковский заболел скарлатиной. В результате осложнения после болезни он частично потерял слух. Это событие оказало огромное влияние на его дальнейшую жизнь.
В 1868 году семья Циолковских переезжает в Вятку. В 12 лет Константин поступает в гимназию, но учеба ему не дается, в том числе и из-за плохого слуха. Ко всему этому в 1870 году умирает мать Циолковского, что еще больше замыкает мальчика в самом себе. И спустя 3 года после поступления его отчисляют из гимназии за неуспеваемость и плохое поведение. Он начинает заниматься образованием самостоятельно. Единственными друзьями мальчика становятся книги. В отличие от гимназических учителей книги щедро оделяют его знаниями и никогда не делают ни малейших упреков. В это же время Константин Циолковский приобщается к техническому и научному творчеству.
И вот уже через два года в 1873 году для отца становятся очевидными способности сына, и он решает послать мальчика в Москву для продолжения образования. В Москве в течение 3 лет он самостоятельно и с успехом изучает химию, физику, астрономию, высшую математику, аналитическую геометрию.
В 1876 году Циолковский в возрасте 19 лет возвращается в Вятку, с большим багажом знаний и технических идей. Именно с этого момента можно отсчитывать начало увлечения Циолковского аэродинамикой.
В 1878 году семья Циолковских возвращается в Рязань.
В 1879 году Константин Циолковский построил первую в мире центробежную машину (предшественницу современных центрифуг) и провел на ней опыты с разными животными. Вес рыжего таракана был увеличен в 300 раз, а вес цыпленка - в 10, без малейшего для них вреда.
В 1880 году Константин Циолковский сдает экзамены на звание учителя уездной школы и переезжает в Боровск по назначению от Министерства просвещения на свою первую государственную должность. В том же году Циолковский женится на Варваре Евграфовне Соколовой. Молодая чета начинает жить отдельно, и молодой ученый продолжает физические опыты и техническое творчество. В доме у Циолковского сверкают электрические молнии, гремят громы, звенят колокольчики, пляшут бумажные куколки.
В это же время Циолковский самостоятельно разрабатывает кинетическую теорию газов и отправляет рукопись в Русское физико-химическое общество в Петербург, незадолго до этого основанное Менделеевым. И вскоре он получает ответ от Менделеева: кинетическая теория газов уже открыта... 25 лет назад. Но даже эта, казалось бы, неудача принесла Циолковскому известность в мире науки. В Русском физико-химическом обществе поверили в самостоятельность разработок Циолковского и пригласили его войти в состав этого общества.
Вопросы и задания для учащихся.
1. Какое значение в развитии личности играет самообразование с помощью книг? Может ли самообразование заменить школьное образование? 2. Опишите примерный план создания Циолковским кинетической теории газов. 3. Какое значение для ученого имеет переоткрытие уже известных теорий?
2. Примеры модулей о культурном достижении, открытии, изобретении.
ПЕРВЫЙ АППАРАТ ИСКУССТВЕННОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ
Сергей Сергеевич Брюхоненко был выдающимся исследователем и изобретателем. Его работы создали основу для применения в клинике искусственного кровообращения и развития хирургии сердца.
Брюхоненко обладал огромной работоспособностью, мог работать днем и ночью. Жизненный путь Брюхоненко - от врача в тифозном бараке до директора Института экспериментальной физиологии и терапии - пример творческого, самозабвенного отношения к своему делу.
В начале двадцатых годов Брюхоненко работал в Москве врачом клиники частной патологии и терапии. Он поставил перед собой задачу: создать аппарат непрерывного искусственного кровообращения. Автор назвал прибор "автожектором". Это слово возникло из двух: "автомат" и "инжектор" (впрыскиватель). К аппарату предъявлялись два обязательных условия: он должен минимально травмировать составные части крови и автоматически поддерживать ее давление в организме подопытного животного.
Вопрос.
Какие медицинские проблемы можно решить с помощью аппарата искусственного кровообращения?
Реализация идеи вызвала ряд трудностей: в стране царила разруха, не было специалистов для изготовления нового сложного прибора - не хватало нужных материалов. Позже Брюхоненко с улыбкой вспоминал, что в дело шли медицинские шприцы, отслужившие срок по прямому назначению, химическая посуда и даже электрические звонки. Не было винтов. Но Сергей Сергеевич и тут нашел выход из трудного положения: нашлись гвозди, он нарезал на них резьбу, после чего припаивал вместо шляпки мелкую монету.
Известно, что кровь, покидая сосуды и изливаясь наружу, довольно скоро превращается в плотный сгусток. В ходе эволюции этот удивительный процесс выработался как защита организма от случайных ранений, которые в ином случае привели бы к гибели от обильной кровопотери. Разумеется, кровь в аппарате искусственного кровообращения нужно предохранить от свертывания. Другими словами, необходимо добиться состояния искусственной гемофилии. Кстати, термин "искусственная гемофилия" принадлежит Сергею Сергеевичу Брюхоненко, и именно им введен в специальную научную литературу.
Медики знали, что малые дозы лимоннокислого натрия, используемые при переливаниях крови, совершенно безвредны. Но чтобы устранить свертываемость большой массы крови, необходимы значительные количества лимоннокислого натрия, который в таких условиях становится уже ядом.
Нужно было найти замену - вещество с теми же противосвертывающими свойствами, но безвредное. По предложению Брюхоненко химики Снесарев и Живаховцева после ряда проб синтезировали "синатрин-27" (от слов "синтетический" и "антитромбин"), который и стали применять в опытах по оживлению собак. Всего под руководством Брюхоненко было разработано около 120 синтетических противосвертывающих препаратов.
К 1925 году был создан аппарат. Движение крови в автожекторе обеспечивалось автоматически двумя диафрагменными насосами, соединенными с электромоторами. Контроль давления осуществлялся ртутными манометрами, а температура контролировалась термометрами, установленными на внутренних поверхностях аппарата. Части автожектора соединялись между собою резиновыми трубками.
Но возник еще один важный вопрос, требовавший немедленного решения. Известно, что ко всем органам поступает обогащенная кислородом (артериальная) кровь. Она отдает кислород тканям и отнимает у них углекислоту, превращаясь при этом в кровь венозную.
Каким образом сделать это в автожекторе? Задача была решена просто и изящно. Кровь пропускали через специальный сосуд, в нижней части которого имелись очень мелкие отверстия, через которые вводился кислород. Возникло множество мелких пузырьков кислорода, что обеспечивало достаточно большую площадь соприкосновения его с кровью. Таким образом, кровь насыщалась кислородом и превращалась в артериальную. Образующаяся при этом пена уносила в верхнюю часть сосуда углекислоту. Теперь следовало избавиться от пузырьков воздуха, каждый из которых, попади он в сосуды подопытного животного, мог стать причиной его гибели. Для того, чтобы погасить пену, через верхнюю часть сосуда стали пропускать пары октилового спирта.
Прибор, построенный по этому принципу С.С.Брюхоненко и одним из его ближайших помощников, многолетним сотрудником Всеволодом Дмитриевичем Янковским, назвали оксигенатором (от "оксиген" - кислород). Он был закончен в 1928 году. Оксигенаторы, стоящие в операционных сегодня, также построены по этому принципу.
Первые опыты прошли на изолированной от туловища голове собаки (в глубоком наркозе). Демонстрация опыта состоялась 1 июня 1928 года на III Всесоюзном съезде физиологов. На демонстрационном столе находилось блюдо с отделенной от туловища головой собаки. От сосудов головы к стоящему рядом сложному аппарату тянулись трубки из красной резины. Голова, несомненно, жила, и это было ясно всем присутствующим: она щурила веки, когда включали яркий свет, пыталась проглотить кусочек сыра... Голова жила двадцать минут, в течение которых длилась демонстрация опыта.
Вероятно, далеко не все присутствующие могли предвидеть практические последствия, которые будут прямо связаны с этой демонстрацией, но все они, конечно,- понимали, что наблюдают огромное достижение не только физиологии, а науки вообще.
Вопросы.
1. Медицинские опыты на животных. Какие решения этой проблемы вы можете предложить? 2. Какие практические последствия имело это изобретение?
Хирургическая анатомия
Культурно-развивающий модуль по теме «Организм человека»
ИЗ БИОГРАФИИ НИКОЛАЯ ИВАНОВИЧА ПИРОГОВА (1810 – 1881)
Образование и цель жизни.
Будущий великий врач Коля Пирогов родился 27 ноября 1810 года в Москве. Его отец служил казначеем. Иван Иванович Пирогов имел четырнадцать детей, большинство умерло в младенчестве; из шестерых оставшихся в живых Николай был самый юный.
Получить образование ему помог знакомый семьи - известный московский врач, профессор Московского университета Е. Мухин, который заметил способности мальчика и стал заниматься с ним индивидуально.
Когда Николаю исполнилось четырнадцать лет, он поступил на медицинский факультет Московского университета. Для этого ему пришлось прибавить себе два года, но экзамены он сдал не хуже своих старших товарищей. Пирогов учился легко. Кроме того, ему приходилось постоянно подрабатывать, чтобы помочь семье. Наконец Пирогову удалось устроиться на должность прозектора в анатомическом театре. Эта работа дала ему бесценный опыт и убедила его в том, что он должен стать хирургом.
Закончив университет одним из первых по успеваемости, Николай Пирогов направился для подготовки к профессорской деятельности в Юрьевский Университет в городе Тарту. В то время этот университет считался лучшим в России. Здесь, в хирургической клинике. Пирогов проработал пять лет, блестяще защитил докторскую диссертацию и в двадцать шесть лет стал профессором хирургии.
Темой диссертации Николай Пирогов избрал перевязку брюшной аорты, выполнению до того времени - и то со смертельным исходом - лишь однажды английским хирургом Эстли Купером. Выводы пироговской диссертации были одинаково важны и для теории, и для практики. Он первый изучил описал топографию, то есть расположение брюшной аорты у человека, расстройства кровообращения при ее перевязке, пути кровообращения при ее непроходимости, объяснил причины послеоперационных осложнений. Николай предложил два способа доступа к аорте: чрезбрюшинный и внебрюшинный. Когда всякое повреждение брюшины грозило смертью второй способ был особенно необходим. Эстли Купер, в первый раз перевязавший аорту чрезбрюшинным способом, заявил, познакомившись с диссертацией Пирогова, что, доводись ему делать операцию вновь, он избрал бы уже иной способ. Это ли не высшее признание!
Задания для учащихся.
1. Известно, что йоги усилием воли могут замедлить работу внутренних органов. Составьте рефлекторную дугу и объясните механизм процесса замедления.
2. Перед учеными, проводящими опыты по пересадке тканей одного организма другому, встает задача проследить судьбу пересаженных тканей. Какие способы решения этой проблемы вы можете предложить?
3. Согласно мифу Зевс, наказывая Прометея, приковал его к горе и посылал своего орла клевать его печень; до следующего посещения орла печень у Прометея снова отрастала. В настоящее время доказано, что если у млекопитающего удалить часть печени, то она регенерирует. Предложите гипотезу, объясняющую, как организм регулирует размеры печени.
4. В чем, по-вашему, была цель жизни Н.И. Пирогова?
3. Примеры модулей о практическом значении открытия, изобретения, культурной традиции.
НАУЧНЫЕ КОЛЛЕКЦИИ
Всякая научная коллекция - высокоорганизованная система, хранящаяся долго и доступная для многократного исследования. Ее развитие - это ответ на запрос практической науки. Каждый экземпляр коллекции - факт, основной источник аргументации, прообраз отдельной буквы в книге знаний. Долговременное существование и открытость таких коллекций - это залог того, что они будут служить любому ученому, желающему обратиться к первоисточнику того или иного толкования "книги Природы".
Итак, биологическая коллекция - один из источников первичной информации о разнообразии живого. В этом ее основное значение, поскольку все сведения, содержащиеся в публикациях или компьютерных базах данных, даже если они имеют чисто описательный характер, есть вторичная, преобразованная информация.
Между первичной и вторичной информацией нет, и не может быть взаимно однозначного соответствия. Первичная информация существует объективно и определяется разнообразием коллекционных предметов. В отличие от этого, вторичная информация определяется нашими суждениями о названных предметах и поэтому со временем может обесцениваться. В каких направлениях можно использовать научные коллекции в биологии? Таких направлений по меньшей мере два. Во-первых, постоянно хранимые коллекционные предметы служат для извлечения новой информации. Первичная информация, заложенная в музейные коллекции, практически неисчерпаема. Развитие новых идей и методов, постановка новых и расширение старых задач заставляют постоянно обращаться к "старым материалам".
Во-вторых, долговременно хранимые коллекционные материалы обеспечивают воспроизводимость результатов исследований, что составляет непременное условие нормального развития науки. Если исходная фактология не сохраняется, корректная проверка результатов исследований, подчас необходимая на новом витке развития биологии, невозможна. Наиболее очевидный случай, когда такая проверка нужна, упомянутое переопределение систематической принадлежности экземпляров.
Чтобы выполнять свои функции, научные коллекции должны отвечать определенным критериям. Самый общий из них - научная значимость, которую можно понимать, как вклад коллекции в рост научного знания. Важнейшими показателями значимости представляются следующие.
ИНФОРМАТИВНОСТЬ - соответствие разнообразия материалов коллекции разнообразию биоты. Это достигается увеличением объема коллекций, разнообразия форм сохраняемого материала, объема достоверных сведений об экземплярах.
РАЗРЕШАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ - количество вторичной информации, которую можно получить , используя коллекции на данном этапе развития науки. Ключевое значение здесь имеет инструментарий, ограничивающий наши возможности преобразования первичной информации во вторичную.
ИСПОЛЬЗУЕМОСТЬ - объем вторичной информации, реально извлекаемый из коллекции при ее вовлечении в научные разработки. Широкие контакты между разными научными коллекциями позволяют расширить круг реальных пользователей. "Скупой рыцарь" не может участвовать в коллекционном движении. Каждому коллекционеру полезно помнить одну из христианских заповедей: дающий - приобретает, берущий -теряет.
Коллекционное дело развивается, происходит оптимизация коллекций, делающая их более соответствующими потребностям биологической науки на каждом этапе ее развития. Согласно общему принципу оптимальности, всякая достаточно сложная система в каждый момент может быть улучшена только по какому-то одному из многих своих компонентов. Остальные при этом вынужденно "подстраиваются" под изменения ключевого для данной конкретной ситуации компонента (что следует из свойств системности). В коллекционном деле выделяют четыре направления, по которым может идти oптимизация: пополнение, подготовка к хранению, собственно хранение (и учет), использование. Так как "оценить" коллекцию можно, только используя ее в исследовательской работе, именно использование служит той ключевой составляющей, по которой совершенствуется коллекционное движение.
Так, можно полагать, что в связи со всеобщей "экологизацией" человеческой деятельности, в том числе науки, в ближайшее время приоритетным будет то направление коллекционного дела, которое позволит ему наиболее естественным образом вписаться в экoлогические (в частности, природоохранные) разработки. Наибольшие перспективы здесь усматриваются в подключении научных коллекций к программам биологического мониторинга - слежения за динамикой таксономического состава биоты, накоплением некоторых загрязняющих факторов в природных экосистемах, мутационного груза в популяциях.
С другой стороны, уже сейчас очевидно, что в отношении каких-то элементов биоты важнее сохранить их в природе, нежели в коллекциях. Коллекционное дело должно обращаться к более щадящим методам (темпы сбора коллекции не должны расти так интенсивно). Необходимо совершенствовать формы учета коллекций.
Вопросы и задания.
1. До 30-х годов текущего столетия происходило развитие естественно - исторических музеев, которые служили центрами научной, коллекционной и учебно- просветительной деятельности. Затем наступил возврат к традициям средневековья: источником знания стали считать книгу, а не факты. Разрушилась функциональная целостность естественно - исторических музеев: им оставили только просветительство, науку отдали научно - исследовательским институтам. В результате для коллекционного движения сложились неблагоприятные условия. Для музеев накопление научных коллекций стало побочным занятием: в центре внимания только экспозиция, все прочее - "запасники". А в научно-исследовательских институтах материалы собирались лишь по ходу выполнения конкретных научных задач, по завершении которых коллекции просто ликвидировались. Какие решения этой проблемы вы можете предложить?
ДАР БОЖИЙ ИЛИ ТЯЖКИЙ ТРУД?
Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов
Рассказ учителя.
Как вы думаете, передаются ли творческие способности по наследству? Долгие столетия многие ученые и простые обыватели считали, что творческие способности - это исключительно дар божий, который передается по наследству. Поэтому, если ребенок родился в обычной, ничем не примечательной семье, то ждать от него выдающихся успехов в какой-либо деятельности вряд ли следует. Всем известны семейные династии выдающихся композиторов (семья Бахов), художников (семья Рерихов), писателей (семья Дюма), ученых (семья Кюри). Однако истории известны и выдающиеся творцы, которые вышли из малообразованных или необразованных семей: М.В.Ломоносов, М.Шагал, К.Э.Циолковский, А.М.Горький, Т.Г.Шевченко и другие. В связи с этим у ряда ученых возникло мнение, что творческие способности никакого отношения к наследственности не имеют и формируются в течение жизни человека путем саморазвития. Так где же истина? Как обычно посередине. Несомненно, что по наследству передаются некоторые задатки к творческой деятельности и семейные династии наглядный тому пример. Вместе с тем, саморазвитие личности в течение всей жизни является главным условием достижения выдающихся результатов в творческой деятельности.
Возникает самый сложный вопрос - как определить к какой деятельности у каждого из нас имеются наследственные задатки? В рассказе М.Твена “Приключения капитана Соммерфилда на небесах” повествуется о том как капитан Соммерфилд попав в рай, приходит в комнату, где проводится совещание всех известных человечеству военных. Он смотрит на лица присутствующих и многих из них узнает, но кто сидит во главе стола и руководит совещанием, сколько бы ни напрягал память, Соммерфилд узнать не может. Тогда он спрашивает об этом своего соседа и получает ответ, что человек, который руководит совещанием, при жизни был сапожником, но если бы он стал военным, то был бы гением военного искусства.
Знание уже с детства своих задатков, позволило бы развивать их целенаправленно и не терять годы и даже десятилетия на поиск своей профессии и сферы деятельности. Ведь часто еще бывает так, что после окончания университета и нескольких лет работы по профессии человек осознает, что это не его дело. Наша жизнь коротка и потеря даже нескольких лет на мало результативную, не приносящую человеку радости деятельность очень обидна. К настоящему времени разработано много разнообразных психологических тестов для определения способностей детей и взрослых, но до окончательного решения проблемы еще далеко. С сожалением можно утверждать, что универсального теста для определения способностей людей пока не существует. Может быть кто-то из читателей этой книги разработает такие тесты в будущем?
Еще один весьма важный вопрос - есть ли предел развития творческих способностей? Репродуктивные способности, как известно, развиваются до определенного предела. Как бы мы не тренировались завязывать шнурки, намазывать масло на хлеб, рано или поздно мы достигнем предельной скорости, превзойти которую уже не сможем. Творческие способности, как доказали ученые предела не имеют, они развиваются до тех пор пока у человека есть желание их развивать. Вывод простой - в творческой деятельности все зависит от нас, точнее от наших наследственных задатков и работоспособности. Именно работоспособность и определяет достигнутые в течение жизни человека результаты деятельности. По-видимому, нет целей, которые человек не может достичь при условии, что у него имеются необходимые генетические задатки и высокая работоспособность.
Как известно деятельность есть процесс, в результате которого человек создает конкретный продукт. Деятельность может быть репродуктивной и творческой. Репродуктивная деятельность - это процесс, который выполняется по детально разработанному алгоритму и в результате которого создается продукт, не имеющий новизны как для самого субъекта деятельности (субъективная новизна), ведь он уже ранее видел этот продукт, так и для других людей (объективная новизна). Другое дело творческая деятельность. Ни для одного вида творческой деятельности нет и не может быть создано детальных алгоритмов их выполнения, однако общие алгоритмы для многих видов творческой деятельности уже созданы, например, для составления сочинений, комбинирования одежды, решения творческих задач по технике и других. В результате творческой деятельности создается продукт, имеющий либо субъективную, либо объективную новизну.
Как вы думаете, что является определяющим для личности в плане достижения жизненного успеха: деньги, положение родителей, связи, уровень образования, владение языками или что-то другое? Вот именно что-то другое. Определяющим является уровень владения личностью методами и технологиями творческой деятельности. Наличие у человека всех предыдущих условий позволяет стать великолепным исполнителем, что позволит занять определенную ступень в профессиональной карьере, но движение по лестнице жизненного успеха без владения творческой деятельностью невозможно. Точнее возможно до первой серьезной проблемы, которую человек не сможет решить. Дальнейшее зависит от того, каковы будут последствия. Если без трагедии, то карьера будет продолжаться еще некоторое время, если с трагедией, то тюрьма и конец карьере. Чтобы убедиться в этом, представьте себе врача, который лечил людей строго по рецептам, и вот у одного больного нестандартный случай, или инженера, который проектировал здания для стандартных грунтов, а проект заказан для очень мягкого грунта. И таких примеров можно привести множество. Поэтому творческая деятельность является главным интеллектуальным капиталом личности, именно она во многом определяет успех в жизни каждого человека, независимо от профессии. Кстати творческая деятельность - это то, что нельзя купить ни за какие деньги, этому можно только научиться.
Вопросы и задания для дискуссии.
1. Так что, по-вашему мнению, представляют собой творческие способности – дар Божий или тяжкий труд? 2. Какими способами можно примерно оценить свои творческие способности? 3. Как вы развиваете свои творческие способности? Нужен ли в школе специальный предмет «Развитие творческих способностей»? 4. Составьте реферат по теме «Как развивать творческие способности». 5. Какие изменения происходят на этапах развития личности: специалист – мастер – творец? Опишите особенности каждого этапа. 6. Культура и творческие способности. Каковы связи между ними? 7. Согласны ли вы с утверждением, что быть творцом, значит быть носителем культуры? Почему?
4. Примеры модулей о перспективах развития творческого продукта (традиции) – тематика творческих работ и сами творческие работы учащихся, сценарии внеклассных мероприятий.
МЕЦЕНАТСТВО
Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов
Рассказ учителя.
В настоящее время, мы часто слышим с вами такие понятия, как «меценат», «спонсор». Многим людям кажется, что сохранение и развитие культуры – это дело государственное. На самом деле, поддержка культурных проектов и мероприятий – это дело всенародное. Особое место в деле сохранения и развития культуры занимают люди, которые вкладывают свои личные деньги. Таких людей называют меценатами или спонсорами. Следует отметить, что между первыми и вторыми есть принципиальное различие. Меценаты – это люди, которые вкладывают свои деньги в культурные проекты, без какой-либо выгоды для себя. Чаще всего эти люди стремятся остаться незаметными и требуют, чтобы их имена нигде и никак не объявлялись. Спонсоры – это люди, которые вкладывают свои деньги в культурные проекты на условиях личной выгоды, как правило, им нужна реклама своих кампаний или продуктов, которые их кампании выпускают.
В истории русской культуры много славных имен меценатов и спонсоров П.А. Демидов, братья Базрушины, братья Третьяковы, С. Т. Морозов, С.И. Мамонтов и многие другие.
Прокофий Акинфиевич Демидов (1710 – 1786) самозабвенно занимался благотворительностью. Не жалел денег ни на Воспитательный дом, ни на Московский университет, ни на коммерческое училище - первое в России. Было оно учреждено в 1772 г. в Москве на его деньги. Но с учениками загвоздка вышла. Набирали в училище всего 20 человек, да и то раз в три года, однако желающих не находилось. Демидов сам разыскивал учеников по разным городам, уговаривал купцов: "А я таки купцам губы мажу; да такие головы: думают, будто дети вечно к ним не возвратятся. Хоша план видит, да как баран головой трясет. А со спесивыми улаживаюсь всякими пристойными неправдами".
Мечтая дожить до того времени, когда "из Европы учиться ездить к нам будут", Демидов сразу после основания Московского университета стал его опекать. Внес капитал на стипендии для самых бедных студентов, купил дом. "Можно сказать, хоша на курячьих лапках куратор основал, да слава Богу хорошо, - писал он зятю. - Жаль, что тесно... И тех ради нуждов я прикупил домишко за 10 тысяч, а ведь это, право, надобно".
Еще в 1764 г. в Москве начали строить Воспитательный дом, где императрицей Екатериной II было велено взращивать из "несчастнорожденных младенцев" (так Демидов их называл) "новую породу" людей для века просвещенного. Сие учреждение историки почему-то называют грандиозным памятником благотворительности Великой Екатерины. Но если по деньгам судить, то Демидов внес на "сиротопитательный дом" больше миллиона рублей, а государыня из своих личных средств пожертвовала лишь сто тысяч.
Прожив недолгую жизнь, Савва Тимофеевич Морозов оставил о себе память как щедрый филантроп. Он помогал и отдельным лицам, и различным учреждениям, организациям. Пожертвования иногда были весьма значительными: несколько десятков тысяч рублей - на строительство родильного приюта при Староекатерининской больнице, 10 тыс. рублей - "на дело призрения душевнобольных в Москве".
Заслуги Морозова перед потомками измеряются не только этим. Велики они и в области национальной культуры. Он оказал неоценимую поддержку Московскому художественному театру в самый тяжелый период его становления и развития. Много добрых слов о щедром меценате содержится в воспоминаниях Станиславского, который счел своим долгом почтить память Морозова на торжественном заседании, посвященном 30-летию МХАТ, в октябре 1928 г.
Нет нужды подробно говорить об этом крупном начинании в культурной и духовной жизни России - история театра широко известна. Обратимся лишь к тем эпизодам его становления, которые неразрывно связаны с именем Морозова. Для создания нового театра, цели и задачи которого значительно отличались от существовавших в то время, требовались крупные средства, которых у инициаторов не было. Начался поиск меценатов. Городская дума на просьбу о субсидии не откликнулась. Немирович-Данченко, который вел административно-финансовую часть нового театра, решил обратиться за помощью к предпринимателям, состоявшим директорами- попечителями Филармонического общества. В их числе были крупные капиталисты: директор Егорьевской бумагопрядильной фабрики, Норской мануфактуры и Северного страхового общества Д. Р. Востряков, владелец фабрики металлических пуговиц и фирмы по изготовлению музыкальных инструментов К. А. Гутхейль, московский миллионер-виноторговец К. К. Ушков и другие. Сравнительно небольшие денежные взносы позволяли этим дельцам на концертах "занимать места в первых рядах" и "перед всей Москвой щеголять своим меценатством". Ушков обещал 4 тысячи, остальные - и того меньше; требовалась более солидная поддержка, ведь театр мыслился как "общедоступный", с очень умеренными ценами на билеты.
Лишь в конце 1897 г. или начале 1898 г., когда Станиславский и Немирович-Данченко обратились к Морозову, он сразу же внес 10 тыс. руб., поставив лишь одно условие: театр не должен иметь никакого "высочайшего покровительства". Театр он любил страстно, постоянно посещал спектакли в Москве, Петербурге Нижнем Новгороде, куда летом, на время ярмарки, съезжались театральные труппы со всей России. Сохранились свидетельства, что Савва Тимофеевич оказывал и раньше поддержку театральным начинаниям.
Еще в начале 90-х годов XIX в. он предоставил средства Московскому частному театру. Актер В. П. Далматов вспоминал, что в тот раз, передавая деньги, Морозов настоятельно просил сохранить это в тайне: "Понимаете, коммерция руководствуется собственным катехизисом. И потому я буду просить Вас и Ваших товарищей ничего обо мне не говорить".
В марте 1898 г. возникает "Товарищество для учреждения в Москве "Общедоступного театра", в состав которого вошли Савва Тимофеевич и Сергей Тимофеевич Морозовы. После первых спектаклей, из которых лишь "Царь Федор Иоаннович" имел сдержанный успех, выяснилось, что денег катастрофически не хватает, дефицит составил 46 тыс. рублей. На помощь опять пришел С. Т. Морозов, преданный и бескорыстный друг театра. В сентябре 1899 г. О. Л. Книппер сообщила Чехову: В феврале 1900 г. Станиславский писал Немировичу-Данченко: "Не сомневаюсь в том, что такого помощника и деятеля баловница судьба посылает раз в жизни... такого именно человека я жду с самого начала моей театральной деятельности". И подчеркивал далее, что в порядочность Морозова, в отличие от других меценатов, "слепо верит". Для ликвидации дефицита и финансового оздоровления театра Савва Тимофеевич предложил "долг погасить и паевой взнос дублировать", что было и сделано.
В первый год существования Художественного театра Морозов потратил на него около 60 тыс. рублей; постепенно его пожертвования стали для театра важнейшим источником средств. Однако в то время он старался сохранить коллективную форму финансирования, убеждал других предпринимателей вносить деньги, хотя их сравнительно небольшие взносы существенной роли не играли. Увлечение театром говорит о высоких культурных запросах Морозова. Осенью 1900 г. Горький писал Чехову: "Когда я вижу Морозова за кулисами театра, в пыли и трепете за успех пьесы - я ему готов простить все его фабрики, - в чем он, впрочем, не нуждается, - я его люблю, ибо он бескорыстно любит искусство, что я почти осязаю в его мужицкой, купеческой, стяжательной душе". Имея в виду Художественный театр, Морозов сознавал, что "этот театр сыграет решающую роль в развитии сценического искусства".
Вопросы и задания для учащихся.
1. Какие мотивы, по вашему мнению, движут меценатами? 2. Если бы вы были меценатом, то какие культурные проекты и на каких условиях вы поддерживали? 3. Как найти меценатов для культурного проекта? 4. Организуйте встречу с представителями общественных организаций и меценатами. Составьте информационный материал – стенгазету, фотовыставку, видеозапись по результатам этой встречи. 5. Составьте реферат по теме «Меценатство как состояние души».
ШКОЛЬНЫЙ СЕМИНАР ПО РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ
Проектная работа для учащихся 9-12-х классов
Рассказ учителя.
Семинар – это коллективное обсуждение проблемы или нескольких проблем с целью поиска решений или усовершенствования имеющихся решений, или поиск и усовершенствование решений одновременно. Семинары проводятся на том этапе решения общественно-политической проблемы, когда предварительная информация уже собрана, сделан ее анализ и публикации, появились варианты возможных решений, и контраргументы в защиту сохранения ситуации, в которой проблема фактически решаться не будет.
Семинары по решению общественно-политических проблем разделяются на следующие виды:
- проблемно-поисковые - основная задача найти возможные решения для общественно-политической проблемы;
- проектные - разрабатываются проекты реализации подготовленных решений для общественно-политических проблем;
- экспертные – анализируются и оцениваются проекты реализации решений;
- презентационные семинары, на которых представляются подготовленные проекты решений общественно-политических проблем.
Проведение семинара требует предварительной подготовки, которая включает в себя следующие виды деятельности:
1) составление предварительной программы семинара;
2) обсуждение предварительной программы с представителями организаций, авторами основных вариантов решений;
3) оформление окончательной программы семинара, ее рассылка участникам;
4) подготовка (размножение) рабочих документов семинара – программы, тезисов выступлений основных докладчиков, информационных материалов.
При подготовке семинаров рекомендуется выбирать помещения, которые максимально удобны для работы и находятся в таком месте, в которое большинству участников удобно добраться. Если продолжительность семинара до трех часов, желательно угощать участников минеральной водой, кофе, чаем, пирожками. Если семинар продолжается свыше трех часов желательно накормить участников обедом.
Структура семинара традиционно планируется следующим образом. Пленарная часть включает в себя несколько основных докладов с историей возникновения проблемы и возможными вариантами ее решения. Дискуссионная часть планируется как обмен мнениями и аргументами в защиту или опровержение тех или иных решений. Заключительная часть семинара направлена на оформление предложенных решений и планирование дальнейшей работы по их реализации.
Конференция по своей структуре и содержанию является большим семинаром. Главное отличие конференции от семинара заключается в том, что на конференции различные варианты решений общественно-политических проблем обсуждаются с возможно больших позиций с учетом разных мнений. Конференции, как правило, проводятся как завершающий этап после серии проблемно-поисковых, проектных и экспертных семинаров.
Конференции необходимы, прежде всего, для того, чтобы привлечь внимание как можно более широкого круга общественности к необходимости решения общественно-политических проблем. Во-вторых, на конференции приглашаются специалисты по разным аспектам реализации предлагаемых решений. Конференция проводится минимально целый день, а часто два или несколько дней, что позволяет детально рассмотреть все аспекты предложенных решений и внести максимальное количество предложений в предлагаемые проекты их реализации.
Приведем пример программы семинара по сохранению русской культуры.
ПРОГРАММА
семинара Русского клуба при ЕОРК "Вече"
"Сотрудничество для сохранения русской культуры и истории"
Участники: активисты общественных организаций Елгавы, педагоги школ города, гости из Вентспилса, Лиепаи, Олайне, Риги.
11-30 – 12-00 – регистрация участников.
Пленарное заседание
12-00 – 12-15
Бухвалов В., Dr. paed., вице-директор ЕОРК "Вече"
Проблемы сохранения русской культуры и истории в нашем городе.
12-15 – 12-30
Гущин В., канд. ист. наук, сопредседатель ОКРОЛа
Возможности изучения истории России и истории Елгавы.
12-30 – 12-45
Пухляк О.
Возможности изучения истории русских в Латвии.
12-45 – 13-00
Гусев И.
Возможности изучения истории русских в Латвии.
Представление и обсуждение проектов
13-00 – 13-30
Выступления гостей семинара.
13-30 – 13-50
Бухвалов В.
О новых проектах ЕОРК «Вече».
Петров Ю., Друз М., Салиньш Н.
Виртуальный "Русский музей".
Рябева С., Галатон Г., Бухвалов А.
Виртуальная газета.
Петров Ю., Бухвалов А.
Виртуальные презентации объектов русской истории в Латвии.
13-50 – 15-00
Дискуссия.
Задания для учащихся.
1. Выберите интересную для вас тему по истории русской культуры, событиям истории России или состоянию русской культуры в вашей школе или городе. 2. Составьте программу школьного семинара или конференции по выбранной теме. 3. Ознакомьте с вашей программой учащихся других классов, представителей общественных организаций вашего города. 4. Подготовьте и проведите семинар. 5. Подготовьте информационный материал по результатам семинара (статью, бюллетень, стенгазету) и разместите в местной прессе.
