Культурный патриотизм

Конспекты воспитательных занятий для средней школы

 

 

РАЗДЕЛ IV.  КУЛЬТУРНЫЙ ПАТРИОТИЗМ (средняя школа)

 

1. Элементарные основы личности. 2. Мораль и толерантность. 3. Нравственные качества личности. 4. Творчество и профессионализм. 5. Творческие качества личности. 6. Этапы и проблемы жизни творческой личности. 7. Дела, которые нас делают людьми. 8. Меценатство. 9. Две грани патриотизма. 10. Выбор школы – это выбор культуры. 11. Семья, школа и русская культура. 11. Интеллигенция и национальная бюрократия. 12. Перспективы интеграции общества. 13. Интеграция, мультикультурализм, двухобщинность. 14. Русские общества в Латвии – невозможного нет? 15. Региональная программа культурного сотрудничества. 16. Центральный музей Великой Отечественной войны. 17. Молодежь – памяти Великой Победы. 18. Новая молодежная традиция в честь Дня Победы. 19. Самоопределение и стратегия профессиональной карьеры. 20. Основные профессиональные качества менеджера. 21. Творческая работа «Культура и профессионализм». 22. Комплект заданий культурно-творческой игры «Наше наследие».

 

 

ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТИ

Классный час для учащихся 10-12-х классов

 

Индивид и личность.

            Существуют три социально-психологические группы людей, в основе которых личностные характеристики. Первая группа – индивид, вторая группа – личность, третья группа – интеллигент.

Выберите из предложенных кратких характеристик ту, которая соответствует вашему пониманию личности и обоснуйте свое мнение.

Личность — это любой человек.

Личность — это человек, имеющий свои принципы и мнение на различные вопросы.

Личность — это человек, способный самостоятельно выполнять творческую деятельность и владеющий высоким уровнем общей культуры.

            Как вы думаете, в чем различия между личностью и индивидом? Индивид – это любой человек, имеющий свои индивидуальные биологические, психологические и социальные (поведенческие) особенности.

Индивид в социальном плане – это первая ступенька лестницы в социальное общество. К сожалению многие так и остаются на протяжении всей своей жизни индивидами. Потому что для индивида характерно преобладание штампов поведения, подражание другим, отсутствие желания и способностей к самостоятельной творческой деятельности.

Индивид всегда ярко выделяется направленностью на удовлетворение собственных интересов пускай даже в ущерб близким людям, его мир замкнут, как правило, на нем самом. Нормы морали у индивида распространяются только на него самого, по отношению к другим людям для него морали не существует или она носит меркантильный, то есть учитывающий выгоду для самого себя характер. Индивид никогда не самостоятелен, он принимает решения исключительно под влиянием других людей, его самостоятельность всегда подражание чужому поведению, поступкам, стилю, речи.

Как писал выдающийся советский психолог и философ Э.В. Ильенков: “Личностью - социальной единицей, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности - ребенок станет там и тогда, когда сам начнет эту деятельность совершать…, по нормам и эталонам, заданным ему извне той культурой, в поле которой он просыпается к человеческой жизни”.

Принципиальным отличием личности от индивида является полная самостоятельность а планировании, организации и проведении деятельности. Личность всегда ищет и находит творческие решения для возникающих проблем. Творческий подход в делах – основа деятельности личности. При этом во многих случаях личность руководствуется моральными принципами. Проблема выбора моральных решений и поступков всегда у личности стоит на первом плане. Однако личность далеко не всегда совершает только моральные поступки и это определяется целым комплексом причин.

 

Интеллигент – это кто?

Высшим достижением в саморазвитии личности является интеллигентность. Интеллигентность достигается десятилетиями. Далеко не все считающие себя интеллигентами являются таковыми, потому что интеллигент — это личность, поведение и деятельность которой основаны на высокой морали, десяти нравственных заповедях. Любое решение, которое принимает интеллигент, должно быть морально безупречно, любые другие решения он просто не рассматривает. Моральная безупречность принимаемых решений основана на главном нравственном принципе – никогда не делай другому того, что ты бы не хотел, чтобы сделали тебе.

Почему интеллигентом нельзя прикинуться? Потому что моральные поступки аморальная личность выполнять не может, да и не будет. Это противоречит всему естеству аморального человека.

Нельзя быть добрым, если по природе своей человек злой, нельзя помогать другим, если ты думаешь только о себе, нельзя защищать других, если ты защищаешь только себя. Справедливости ради нужно отметить, что некоторым людям удается на некоторое время изображать из себя интеллигентов, но как правило ненадолго. Человек не может долго скрывать аморальные качества своей личности, они проявляются во многих поступках людей, что почти невозможно контролировать.

 

Самоанализ и самооценка личности.

Уже со школьного возраста можно и нужно оценивать свои личностные качества и работать над их саморазвитием. Для этого можно использовать следующие параметры.

Параметры для самооценки личности:

1. Коммуникация - общение и взаимоотношения – есть ли у вас проблемы в общении и взаимоотношениях с людьми, что нужно делать для их устранения.

2. Рациональная организация труда - обработка и передача информации, рациональный подход в выполнении учебных, профессиональных функций – умеете ли вы самостоятельно учиться, работать, отдыхать, занимаетесь ли вы общественно-полезным трудом, в чем основные результаты, что нужно сделать, чтобы повысить результативность вашей учебы или работы. 

3. Учебное или профессиональное саморазвитие - владение новейшими методами и технологиями учебной или профессиональной деятельности, ознакомление с новейшими публикациями о достижениях в сфере наук и искусств, профессиональной деятельности. Эта работа необходима для расширения кругозора, углубления знаний и умений в учебной или профессиональной деятельности.  

4. Творческая деятельность – преобразование изученной информации в творческие разработки, путем создания статей, рефератов, проектов, решение проблем, подготовки экспертных оценок.

5. Общекультурное саморазвитие - регулярное ознакомление со значимыми достижениями науки, техники, литературы, искусства, систем духовного совершенствования. Использование полученной информации для учебной и профессиональной деятельности.

 

Вопросы и задания для учащихся.

1. Оцените свои личностные качества по предложенным параметрам. Составьте план вашего саморазвития. 2.  Что, по вашему мнению, главное в формировании интеллигентности у человека? 3. Как определить, кто перед вами – индивид, личность, интеллигент? 4. Почему личность выбирает путь аморальных поступков? 5. Как вы думаете, религиозные святые – это интеллигенты или более высокая социальная группа людей, если да, то какая? Аргументируйте ваше мнение.

 

 

 

 

 

МОРАЛЬ И ТОЛЕРАНТНОСТЬ

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

 

Рассказ учителя.

Толерантность или терпимость предполагает уважительное отношение к другим людям независимо от расы, национальности, религии, убеждений и поведения. Толерантность, как и свобода не может быть без границ. Нельзя делать все, что хочешь, нельзя терпимо относиться ко всему без исключений. Там, где начинается свобода другого человека, там заканчивается моя свобода. Граница толерантности определяется нормами морали или нравственности.

Уже пятнадцать лет власти нам не устают повторять, что мы живем в демократическом обществе, что нам надо всем учиться терпимости, что терпимость есть высокий показатель и личной культуры и демократической культуры общества в целом. Создается впечатление, что общество больно нетерпимостью, здоровы только власти, они, как заботливые доктора постоянно пытаются нас лечить от нетерпимости.

Умиляемся, вспоминая с какой «теплотой» наша президент попросила школьников, идущих на шествие против «реформы» русских школ, одеваться теплее. Прямо слезы наворачиваются на глаза, когда мы слышим праведные речи членов правительства и депутатов о необходимости повышения пенсий и зарплат. Двадцать лет слушаем, дел не видим, а они все вещают и вещают, особенно перед выборами.

Хочется напомнить нашим славным борцам за толерантность, что терпимость всегда взаимна, вы уважаете мои особенности, я уважаю ваши. При обязательном условии, что и мои и ваши особенности нравственны. Ориентиры морали записаны в Библии. Главный принцип – относись к людям так, как ты хотел бы, чтобы они относились к тебе. На чем держится любое цивилизованное общество? На морали. Мораль лежит в основе законов, мораль должна определять отношения власти и народа, мораль должна определять отношения между людьми. Мораль определяется культурой, мораль есть результат культурного образования. А если в школе культурное образование поставлено недостаточно хорошо, то и мораль учащихся будет невысокой. Так ли это?

Толерантность - следствие морали, это отношение общества ко всему происходящему. Если действия власти моральны – общество поддерживает власть, если власть в целом или отдельные ее представители допускают аморальные действия, то и реакция общественной нетерпимости должна последовать незамедлительно. Здоровье общества, как раз и определяется наличием или отсутствием такой реакции.

Утверждать, что наше общество больно нетерпимостью без проведения социологических исследований нельзя. Такие исследования показывают, что не более трети населения больны национализмом, расизмом и другими видами ксенофобии. Общество в целом здорово, чего не скажешь о наших властях. 

Примерно две трети пенсионеров получает пенсии ниже прожиточного минимума. Величина детских пособий вызывает горькую улыбку. Ситуация стабильна все годы после восстановления независимости. Решение насущных экономических проблем государство осуществляет за счет недоплат инвалидам, старикам и детям.

По оценке некоторых экономистов, совокупная стоимость имущества созданного в советские годы была равна примерно 4 млрд. латов. По результатам «прихватизации» в казну поступило не более 180 миллионов. Неплохо погуляли! Приватизация была вторым уроком аморального поведения, который власти дали обществу.

Первым уроком было принятие Верховным Советом, избранным всеми жителями Латвии закона о гражданстве, который лишал значительную часть избирателей и гражданства, и избирательного права. Сегодня этот аморальный абсурд доведен до иезуитского совершенства. Теперь граждане Евросоюза, прожив у нас три месяца могут выбирать местные самоуправления, неграждане, которые здесь родились и живут всю жизнь - не могут.

Дальше больше. Власти вернули жилые дома и земли наследникам. Никто особо не вникал, кто из наследников имеет право на наследство, а кто не имеет никаких прав. Накануне второй мировой войны большая часть недвижимости была заложена в банках и так и осталась невыкупленной. Жильцы денационализированных домов увидели аморальное отношение власти к законам, которые власть сама принимает. В законе о денационализации сказано, что государство обязуется оказывать помощь жильцам денационализированных домов. До сих пор действенных мер не принято. Не случайно, поэтому две пятых жителей считают, что только участие в акциях протеста может повлиять на принятие таких законов, которые нужны людям, а не богатой верхушке общества.

Разглагольствуя о демократии и толерантности, власти постоянно пытаются нас поучать тому, что сами не делают и не собираются делать. Демократия начинается тогда, когда люди имеют возможность влиять на принимаемые решения. В демократическом государстве, прежде чем принять решение, власти консультируются с теми, кого это решение касается в первую очередь. Общественные организации и их объединения являются главными партнерами диалога власти и общества. У нас не так. У нас правительство время от времени объявляет о начале общественной дискуссии по каким-либо вопросам. Дискуссия начинается статьей или интервью в газете кого-либо из членов правительства. Этим и заканчивается. Кто партнеры по дискуссии, никто не знает. Какие мнения были высказаны общественными организациями, которых касается, готовящееся решение, никто не знает. Как учтены предложения общественности, тоже никто не знает. Как после этого может быть терпимое отношение к власти?

Классический пример аморального и нетерпимого отношения власти к детям – это полное игнорирование протестов русских школьников против «реформы» школ. Власти хотят, чтобы их уважали, но сами уважать никого не желают и прежде всего детей. 

 Во все времена столпом морали общества являлась церковь. И хотя наше государство многоконфессионально, моральные ценности у традиционных мировых религий одинаковы. Однако опросы общественного мнения показывают, что авторитет церкви падает. Жители считают, что влияние церкви к принимаемым властями решениям должно быть повышено.

 Вернемся к толерантности. Власти нас призывают к терпимости, но сами ведут себя аморально и навязывают обществу аморальные ценности.  Воровство государственной собственности, полицейский произвол, бедность и бесправие простых людей. Власть не замечает мизерных пенсий и зарплат, она строит «замки света», увеличивает расходы на оборону, повышает зарплаты чиновникам.     

            Ситуация с толерантностью действительно вызывает тревогу. Но вовсе не там, где ее замечают власти. Проблема в том, что власти видимо, решили окончательно морально разложить общество. Терпимость они объясняют нам как вседозволенность, как откровенную демонстрацию аморальности. Можно ли быть к таким проявлениям толерантными? Обман, мошенничество, порок, ксенофобия,  должны называться своими именами. Задача власти защитить общество от морального разложения, а не издеваться, обвиняя нас в нетерпимости к тому, что еще Ветхом Завете определено как смертные грехи. Зло во все времена является злом, добро – добром.

 

 

Вопросы для дискуссии.

1. Что, по вашему мнению, определяет терпимость человека? 2. Какие моральные нормы несет в себе русская культура? 3. Может ли личность обладать высокой культурой и быть нетерпимой к чему-либо? 4. Какие, по вашему мнению, шаги необходимо предпринять, чтобы повысить уровни общественной морали и толерантности? 5. Составьте эссе по теме «Быть толерантным, значит быть культурным».

 

 

НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

 

Рассказ учителя.

Каждый человек живет в обществе и обязан соблюдать его законы, принятые в данном обществе правила поведения. Общественные нормы поведения воспитываются у детей сначала родителями, затем в школе, после нее в процессе самовоспитания. Однако история развития общества убедительно свидетельствует, что во все времена существовала проблема “раздвоения” личности - одни люди, имеющие представления о нравственности совершали безнравственные поступки, другие же поступали нравственно даже тогда, когда законы общества требовали прямо противоположного поведения. При этом и те и другие получили примерно одинаковое образование. Почему так происходит? Попытаемся ответить на этот вопрос, предупредив читателя, что ответов может быть несколько и ниже будет приведен лишь один из них, имеющий отношение к области наших интересов - образованию.  

Нравственность - это система внутренних правил человека, в основе которых гуманистические ценности, определяющих его поведение и отношение к себе и другим людям. Система внутренних правил человека формируется под влиянием многих факторов: семейных, личного опыта, школьного воспитания, общественных отношений и других. Но все-таки главных среди них два - воздействие семьи и школы. Не будем анализировать особенности семейного воспитания, это нереально, ведь в каждой семье свои традиции и правила поведения, не всегда совпадающие с общепринятыми. Реальную ситуацию по каждой семье в плане нравственных ценностей никто не знает и не узнает никогда. Но что нас больше интересует и что познаваемо - это нравственное воспитание в школе.

В советской школе нравственное воспитание на уроках, как таковое почти отсутствовало. Редкие ссылки учителей на некоторые правила морального кодекса коммуниста носили скорее лозунговый характер, нежели методический. Во внеурочной работе нравственное воспитание заменялось принуждением учащихся выполнять нормы коммунистической морали, организацией и проведением идеологизированных мероприятий, связанных с политическими праздниками. При кажущейся насыщенности планов воспитательной работы классных руководителей, почти абсолютном участии детей в мероприятиях, большинство выпускников школ не имело твердых нравственных принципов, как основы в личном поведении. Юноши и девушки знали основные нравственные правила: честность, справедливость, порядочность, взаимопомощь и другие, но поступки большинства из них противоречили этим правилам. Почему? Потому что знание нравственного правила не обязательно повлечет за собой нравственное действие. Это зависит от сформированности у человека убеждения, а убеждений то как раз и не было - детей заставляли зубрить правила по всем предметам, в том числе и нравственные.  Воспитание убеждений требует не просто запоминания правил, а их осмысление в процессе общественно и лично значимой творческой деятельности.

А таковой деятельности в те годы было явно недостаточно. Точнее общественной деятельности было много, но вряд ли она была творческой, полезной для общества и что не менее важно для самих детей. Исключения в отдельных школах не в счет.

Но вот грянули “перестройка”, “национальные пробуждения” и  педагогическая общественность заговорила о приоритете воспитания личности, а не коллектива.  Уже прошло десять лет непрерывных реформ, а что изменилось в системе образования в целом по проблеме нравственного воспитания? Ничего или почти ничего. Коммунистическую мораль кое-где с успехом заменили религиозной или националистической, но во многих школах так ничего нового и не ввели. Проще говоря,  нравственное воспитание на уроках и вне уроков перестало существовать. Поэтому вряд ли следует удивляться тому, что взрослые люди, имеющие высшее образование и считающие себя культурными и воспитанными, начинают открыто проповедовать национализм, фашизм и даже расизм. Нет у них нравственных ценностей и никогда не было. Система образования “накачала” их знаниями, оставив на всю жизнь духовными уродами. Поражает не это, а то, что они еще и гордятся своим духовным уродством - крайним экстремизмом.

Какова же общая тенденция нравственного воспитания в школах? Оно постепенно сходит на нет. Можно ли изменить эту тенденцию? Можно и нужно. Для этого следует в первую очередь изменить содержание учебных предметов и воспитательных курсов - дополнив их нравственными ситуациями и заданиями, с помощью которых  воспитываются нравственные качества у учащихся. Что это за качества? 

 

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ.

В философии доказано, что личностью человек становится только тогда, когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность.* Каждый человек имеет право на удовлетворение своих биологических и культурных потребностей, но нравственная личность никогда не станет их рабом. Созидание должно преобладать над потреблением в деятельности личности. Не каждый человек будет великим писателем, композитором, врачом, инженером, но каждый обязан производить духовные и  материальные блага, чтобы иметь возможность потреблять. Прогрессивное развитие общества определяется прежде всего преобладанием созидателей над потребителями. К сожалению в последние годы школы и средства массовой информации формируют у детей ошибочный образ “работать что бы потреблять”, тогда как нравственный образ человека выглядит “работать чтобы созидать и потреблять”. Первый образ постепенно ведет человека в криминальный тупик, второй к профессиональному и духовному совершенству.

Созидательная направленность личности воспитывается в процессе развития мотивации у учащихся к познавательной творческой деятельности. Ведь умение созидать начинается с желания творить, создавать новое. Однако одного желания недостаточно, необходима целая система умений, с помощью которых личность творит. Прежде всего, интеллектуальных и практических умений, в основе которых современные методы творческого мышления. И наконец, немаловажным является эмоциональное переживание успеха в деятельности, которое придает человеку уверенность в собственных силах, закрепляет желание творить. И что же в этом плане школа? Мы не можем утверждать, что тексты и задания которые учащиеся изучают и выполняют на уроках интересны, фактически мотивация к познавательной деятельности не развивается, или развивается недостаточно. Аналогична ситуация с осознанностью выполнения заданий - зачем выполняется огромное количество заданий и упражнений по предметам ученикам чаще всего не объясняется. Требуя от детей выполнения заданий и не объясняя детям их значимости, мы вряд ли воспитаем у них созидательную направленность, скорее наоборот. Не секрет, что с каждым годом падает интерес учащихся к школьному образованию. А какие современные методы интеллектуальной деятельности осваивают наши ученики в течение всех лет обучения в школе? Может быть синектику, метод контрольных вопросов, системный анализ, или приемы решения противоречий? Боюсь, что об этих методах не слышали не только ученики, но и многие их учителя.  Большинство творческих заданий дети выполняют методом перебора вариантов, или просто угадывая правильные ответы. О каком чувстве успеха можно вести речь, если ученики не владеют (как впрочем и их учителя) методами достижения успеха. Таким образом, созидательная направленность личности воспитывается в процессе развития у учащихся интереса и интеллектуальных умений, необходимых для творческой деятельности. При этом, наряду с чисто учебными заданиями, ученики должны регулярно выполнять и задания, имеющие практическое значение. Поиск и нахождение решений для этих заданий, способствует переживанию детьми чувства успеха - обязательного эмоционального условия для формирования положительной доминанты к  творческой деятельности. 

 

ЛИЧНАЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОЛЕЗНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

            Не всякая деятельность является нравственной, а только та, которая является полезной для самого человека и общества - других людей. В последние годы в школах господствует лозунг воспитания индивидуалиста, именно лозунг, потому что кроме вреда он ничего принести не может. Из одной крайности - все для общества, коллектива, мы сами себя загнали в другую крайность - все для личности. Истина, как правило находится посередине - деятельность должна приносить  личную и общественную пользу, только тогда она нравственна. Что должен уметь человек, чтобы его деятельность была полезной для него самого и других людей? И опять мы приходим к необходимости выделения определенных интеллектуальных умений, как и в предыдущем качестве. Полезную деятельность может выполнять лишь тот, кто видит ее практическую необходимость, способен обеспечить ее выполнение таким образом, чтобы не навредить другим, как в процессе ее выполнения, так и с учетом ее отдаленных последствий. При этом, под другими понимаются не только люди, но все живые организмы и полезные для человека технические и культурные объекты.

 

 

ВИДЕНИЕ ВАРИАТИВНОСТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ.

            Из философии известно, что к истине ведет много дорог. Нравственная личность должна не только видеть многообразие вариантов достижения поставленной цели, но и уметь их использовать. Беда многих людей заключается в том, что они используют только один путь для реализации своих планов. Чаще всего этот единственный путь оказывается неправильным, или встают непреодолимые преграды. И тогда человек духовно “ломается”, иногда это приводит к потере веры в собственные силы, отказу от выбранной карьеры, разочарованию в жизни. Но кто сегодня воспитывает у учащихся умение планировать свою жизненную карьеру и тем более умение видеть варианты ее реализации? Вариативность начинается с малого, с поиска вариантов выполнения заданий на уроках. К сожалению, формирование у учащихся умения находить варианты выполнения заданий не является системой в работе учителей и воспитателей. Задания этого вида на уроках скорее исключение, чем правило. Да и содержание многих заданий не предполагает использование различных способов их выполнения. Эту ситуацию необходимо коренным образом менять и прежде всего путем изменения содержания учебных текстов и заданий.

 

ВЫПОЛНЕНИЕ ЛИЧНЫХ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ.

            Самое тяжелое в жизни - это выполнять свои собственные обещания. Сколько самых разных обещаний мы уже слышали - политических, экономических, социальных. Хорошо, если десятая часть из них выполнена. Жить не по лжи требует от человека брать на себя только такие обязательства, которые он в состоянии выполнить. Но и выполнение взятых обязательств требует наличия очень важного качества - силы воли - умения преодолевать возникающие трудности и достигать поставленных задач, но не любой ценой, а совершая при этом лично и общественно полезную деятельность. Нравственная личность выделяется, прежде всего, тем, что обещает выполнимое и выполняет обещанное. Но как реально научить детей обещать выполнимое и выполнять обещанное? Это возможно только в процессе индивидуализации обучения. С первого класса необходимо систематическое обучение детей планированию своей деятельности и выбору приемов учебной работы, с помощью которых выполняются планы. Каждый ученик по каждому предмету должен иметь возможность работать по индивидуальной программе, которая составляется специально для него. По ходу этой работы, ребенок должен обучаться постепенному, самостоятельному планированию заданий, которые он будет выполнять, распределению своего учебного времени в течение дня и недели, планированию внеклассных занятий и в конечном итоге, на рубеже 8-9 классов планированию своей жизненной карьеры. Обучение планированию – это, прежде всего, обучение реальной самооценке своих способностей и решение проблемы соотношения желаний и возможностей. Проще говоря, каждый человек должен знать, что он может реально выполнить и что не может. Это позволит ему выполнять обещанное и не обещать того, что он выполнить не сможет.

 

ПРИЗНАНИЕ И ПОДДЕРЖКА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

            Речь идет о зависти, точнее о черной зависти. Сколько в истории было примеров, когда менее талантливые творцы уничтожали более талантливых. Классический пример уничтожение Н.И. Вавилова, сподвижниками Т.Д. Лысенко. Нравственная личность прекрасно понимает, что успех в любом деле будет только в том случае, если будет здоровая конкуренция между отдельными творцами или творческими коллективами. Благородство души человека проявляется тогда, когда он признает и поддерживает своих конкурентов, прекрасно понимая, что к истине ведет много дорог и неизвестно еще какая из них короче и результативнее - та, по которой он идет сам, или его конкуренты. Мы с вами знаем, как часто взрослые люди болезненно переживают успехи своих коллег, как пытаются менее талантливые найти ошибки и просчеты в работе более талантливых, забывая при этом, что главное - это не критика других, а собственная работа. К сожалению это, не лучшее качество человеческой души начинают перенимать наши дети. И стоит ли потом удивляться, что из милых, хороших мальчиков и девочек вырастают злые, завистливые и нетерпимые к успехам других люди. Воспитание этого качества требует обучения детей умению сравнить результаты своей и чужой работы с  поставленной целью, определить соотношение затраченного времени и полученных результатов, а так же сложность выбранного пути. Критерии эффективности любой деятельности следующие: высокий результат, относительная простота выполнения, минимальные затраты времени, оборудования и материалов.

 

КОНСТРУКТИВНОСТЬ КРИТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

            Критиковать надо уметь. Умение критиковать конструктивно - это целая наука, которой нужно учить подрастающее поколение. Конструктивно критикует тот, кто глубоко изучил предмет критики, владеет всеми современными методами познания и категориями диалектической логики, кто способен увидеть положительное, новое в критикуемой идее и предложить пути ее улучшения и дальнейшего развития, научно обосновать ошибки и помочь их исправить автору идеи. Критика должна стимулировать творчество, вносить в автора уверенность в правильности выбранного пути. И еще немаловажный моральный аспект - критикуется идея, а не сам автор или его отношения с оппонентом. Ну и кто из выпускников наших школ в полной мере владеет всеми вышеперечисленными умениями? И в какой школе, и на каких предметах учат учащихся конструктивной критике?

 

Вопросы для дискуссии и задания.

1. Все мировые религии утверждают, что без соблюдения нравственных правил не будет успехов делах. Согласны ли вы с этим и как это можно проверить? 2. Для чего нужно перед началом какой-либо деятельности рассмотреть различные варианты достижения поставленной цели? 3. Что такое сотрудничество с точки зрения нравственных правил? Как достигается сотрудничество? 4. Составьте описание работы над каким-либо проектом с точки зрения нравственных правил. 5. Составьте реферат по теме «Русская культура – учебник нравственности».

 

 

ТВОРЧЕСТВО И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

Классный час для учащихся 10-12-х классов

 

Творчество.

            У каждого человека в течение жизни возникает множество проблем, которые необходимо решить. Как обычно большинство людей решают свои проблемы? Одни пытаются угадать решения, полагаясь на свою интуицию, другие пробуют найти решения своих проблем в опыте других людей, советуясь с ними или анализируя научно-популярную литературу, третьи вообще пытаются уйти от решения проблем, предоставляя эту работу другим лицам или случайным обстоятельствам. И лишь небольшая часть людей решает свои проблемы с помощью методов творческой деятельности.

Вы спросите, а разве существуют методы творческой деятельности? Разве можно целенаправленно заниматься творчеством? Да, методы творческой деятельности существуют, да можно целенаправленно заниматься творческой деятельностью, ставя перед собой конкретные задачи по созданию новых машин, механизмов, технологий,  произведений живописи, музыки, литературы, делать научные открытия.

Возникает следующий вопрос - где можно научиться творческой деятельности? Еще десять лет назад познакомиться с методами творчества можно было только на специальных семинарах, которые проводились специалистами по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), системному анализу, функционально-стоимостному анализу, методам активизации мышления и другим разделам теории творчества.

В настоящее время издано достаточно большое количество литературы по этим научным направлениям. Кроме книг, во многих школах и высших учебных заведениях введены специальные предметы, общее название которых “Развитие творческого мышления”. И все-таки, ученики многих школ не имели возможности ознакомиться с методами творчества, научиться их применять для решения проблем в различных областях культуры. Почему? Потому что до сих пор не было учебного пособия для учащихся, объединяющего в себе основные методы, указанных выше разделов теории творчества. Данное пособие поможет решить эту проблему.

            Однако вернемся к творчеству. Попробуйте выбрать виды творческой деятельности из предложенных: приготовление салата, чтение популярного детектива, создание рекламного объявления, решение задачи по физике, составление рассказа на основе прочитанного текста, наложение макияжа. Что у вас получилось? К творческой относятся только те виды деятельности, которые не копируют уже имеющийся образец, и в процессе выполнения которых человек создает новое для себя или для других людей. Таким образом,  творчество - это процесс создания объективно (для всех) или субъективно (для себя) новых продуктов. 

            Нужно ли каждому человеку владеть методами и технологиями творческой деятельности, ведь не каждый будет создавать объективно новые системы? Кем бы не работал человек, но готовить пищу, комбинировать одежду, воспитывать собственных детей и делать многие другие домашние дела, решать бытовые проблемы ему все равно придется. Поэтому ответ однозначный - владеть методами творчества должен каждый культурный человек, другое дело, какие методы, и для какой деятельности он будет применять или не применять - это его право выбора.

 

Природа творчества.

Как вы думаете, передаются ли творческие способности по наследству? Долгие столетия многие ученые и простые обыватели считали, что творческие способности - это исключительно дар Божий, который передается по наследству. Поэтому, если ребенок родился в обычной, ничем не примечательной семье, то ждать от него выдающихся успехов в какой-либо деятельности вряд ли следует.

Всем известны семейные династии выдающихся композиторов (семья Бахов), художников (семья Рерихов),   писателей (семья Дюма), ученых (семья Кюри). Однако истории известны и выдающиеся творцы, которые вышли из малообразованных или необразованных семей: М.В.Ломоносов, М.Шагал, К.Э.Циолковский, А.М.Горький, Т.Г.Шевченко и другие. В связи с этим у ряда ученых  возникло мнение, что творческие способности никакого отношения к наследственности не имеют и формируются в течение жизни человека путем саморазвития. Так где же истина?

Как обычно посередине. Несомненно, что по наследству передаются некоторые задатки к творческой деятельности и семейные династии наглядный тому пример. Вместе с тем, саморазвитие личности в течение всей жизни является главным условием достижения выдающихся результатов в творческой деятельности.

Возникает самый сложный вопрос - как определить к какой деятельности у каждого из нас имеются наследственные задатки? В рассказе М.Твена “Приключения капитана Соммерфилда на небесах” повествуется о том, как капитан Соммерфилд попав в рай, приходит в комнату, где проводится совещание знаменитых военных. Он смотрит на лица присутствующих и многих из них узнает, но кто сидит во главе стола и руководит совещанием, сколько бы ни напрягал память, Соммерфилд узнать не может. Тогда он спрашивает об этом своего соседа и получает ответ, что человек, который руководит совещанием, при жизни был сапожником, но если бы он стал военным, то был бы гением военного искусства.  

Знание уже с детства своих задатков, позволило бы развивать их целенаправленно и не терять годы, и даже десятилетия на поиск своей профессии и сферы деятельности. Ведь часто еще бывает так, что после окончания университета и нескольких лет работы по профессии человек осознает, что это не его дело. Наша жизнь коротка и потеря даже нескольких лет на малорезультативную, не приносящую человеку радости деятельность очень обидна.

К настоящему времени разработано много разнообразных психологических тестов для определения способностей детей и взрослых, но до окончательного решения проблемы еще далеко. С сожалением можно утверждать, что универсального теста для определения способностей людей пока не существует. Может быть, кто-то из читателей этой книги разработает такие тесты в будущем?

Еще один весьма важный вопрос - есть ли предел развития творческих способностей? Репродуктивные способности, как известно, развиваются до определенного предела. Как бы мы не тренировались завязывать шнурки, намазывать масло на хлеб, рано или поздно мы достигнем предельной скорости и мастерства, превзойти которые уже не сможем. 

Творческие способности, как доказали ученые предела не имеют, они развиваются до тех пор пока у человека есть желание их развивать. Вывод простой - в творческой деятельности все зависит от нас, точнее от наших наследственных задатков и работоспособности. Именно работоспособность и определяет достигнутые в течение жизни человека результаты деятельности. По-видимому, нет целей, которые человек не может достичь при условии, что у него имеются необходимые генетические задатки и высокая работоспособность.

 

Творческая деятельность.

            Как известно деятельность есть процесс, в результате которого человек создает конкретный продукт. Деятельность может быть репродуктивной и творческой. Репродуктивная деятельность - это процесс, который выполняется по детально разработанному алгоритму и в результате которого создается продукт, не имеющий новизны как для самого субъекта деятельности, ведь он уже ранее видел и делал этот продукт, так и для других людей. Другое дело творческая деятельность.

Ни для одного вида творческой деятельности нет и не может быть создано детальных алгоритмов их выполнения, однако общие алгоритмы для многих видов творческой деятельности уже созданы, например, для составления сочинений, комбинирования одежды, решения творческих задач по технике и других. В результате творческой деятельности создается продукт, имеющий либо субъективную, либо объективную новизну.

Как вы думаете, что является определяющим для личности в плане достижения жизненного успеха: деньги, положение родителей, связи, уровень образования, владение языками или что-то другое? Вот именно что-то другое.

            Определяющим является уровень владения личностью методами и технологиями творческой деятельности. Наличие у человека всех предыдущих условий позволяет стать великолепным исполнителем, что позволит занять определенную ступень в профессиональной карьере, но движение по лестнице жизненного успеха без владения творческой деятельностью невозможно. Точнее возможно до первой серьезной проблемы, которую человек не сможет решить. Дальнейшее зависит от того, каковы будут последствия. Если без трагедии, то карьера будет продолжаться еще некоторое время, если с трагедией, то конец карьере.

Чтобы убедиться в этом, представьте себе врача, который лечил людей строго по рецептам, и вот у одного больного нестандартный случай, или инженера, который проектировал здания для стандартных грунтов, а проект заказан для очень мягкого грунта. И таких примеров можно привести множество. Поэтому творческая деятельность является главным интеллектуальным капиталом личности, именно она во многом определяет успех в жизни каждого человека, независимо от профессии. Кстати творческая деятельность - это то, что нельзя купить ни за какие деньги, этому можно только научиться.

Профессионализм.

Профессионала характеризует высокий уровень функциональной культуры, которая формируется не только за счет овладения теоретическими основами соответствующей профессии, но и главным образом, за счет овладения технологиями профессионального творчества.

К технологиям профессионального творчества относятся:

1) умение определить тип профессионального продукта и его структуру — диагностика и идентификация;

2) умение оценить эффективность каждого структурного элемента профессионального продукта и предложить его усовершенствование — экспертиза;

3) умение формулировать и решать возникающие проблемы – проблематизация;

4) умение проводить многовариантную практическую проверку  полученных решений — исследование;

5) умение разработать проекты новых вариантов профессиональных продуктов — проектирование;

6) умение составить перспективный план развития профессионального продукта при заданных условиях — прогнозирование.

Приведем несколько примеров для иллюстрации функциональной культуры профессионала.

            Начнем с работы учителя. Представим, что учитель начинает преподавать свой предмет в новом классе. Как планирует свою работу обычный учитель? Он начинает преподавать предмет по конспектам и программе, по которым работает и в других классах. Если что-то начинает не получаться, а не получается многое, ведь двух одинаковых классов никогда не будет, как не будет и двух одинаковых учителей, то в зависимости от стиля отношений учителя с детьми можно предположить дальнейшее развитие событий.

Либерал пустит все на самотек, как пойдет, так и пойдет, ему по большому счету все равно. Авторитарная личность начнет жестко «подгонять» детей под свои конспекты. Демократ постарается вносить коррекцию в конспекты, однако недостаток профессионализма не позволит достичь заметного успеха.

Работа профессионала в корне отличается от работы обычного учителя. Профессионал начинает свою работу с идентификации уровня предметного образования в классе. Для этого он проводит тестирование и специальные контрольные работы. Второй шаг работы специалиста — экспертиза уровня предметного образования учащихся путем сравнения полученных результатов идентификации с требованиями государственных стандартов. Третий шаг — изучение особенностей педагогического процесса в данном классе, путем посещения уроков своих коллег, обсуждения учебного процесса на семинарах, консилиумах, педсоветах. Это исследование необходимо для того, чтобы согласовывать свою профессиональную деятельность с деятельностью других учителей, работающих в данном классе. Четвертый шаг — формулирование проблем предметного образования и поиск их решений с помощью методов, форм преподавания или изменения содержания. Пятый шаг — это проектирование такой системы преподавания своего предмета, которая обеспечит решение обнаруженных проблем. И, наконец, шестой шаг — перспективное планирование результатов учебной деятельности, которое осуществляется в процессе составления тематического плана. Это планирование, по сути дела научно обоснованный прогноз, необходимо, как система перспективных целей, в соответствии с которыми осуществляется вся профессиональная деятельность.

            Следующий пример — работа врача. Первый шаг в лечении пациента — идентификация состояния организма — диагностика. На этом этапе важно определить все имеющиеся отклонения от нормальной физиологии. Второй шаг — это изучение условий жизни и работы пациента для поиска возможных причин нарушения здоровья. Третий шаг — экспертиза заболевания по обнаруженным симптомам. Четвертый шаг — определение проблем — причин заболеваний и выбор средств необходимых для их устранения. Пятый шаг — проектирование, в процессе которого разрабатывается индивидуальная схема лечения пациента. Шестой шаг — составление перспективного плана лечения с выделением конкретных целей — определенных показателей состояния организма. Как видим общие технологии работы врача и учителя во многом сходны, различия будут по специальным технологиям и содержанию деятельности.

            Еще один пример — работа юриста. Представим себе адвоката, который берется защищать своего клиента в суде. Первый шаг — идентификация сути дела. Второй шаг — это изучение всех обстоятельств дела вплоть до мельчайших деталей и условий, в которых оно возникло. Третий шаг — экспертиза дела, путем сравнения его с другими аналогичными делами и поиск возможных сходных признаков и отличий, на которые следует обратить особое внимание. Четвертый шаг — выделение проблем, которые необходимо решить для успешной защиты клиента в суде и поиск необходимых доказательств и свидетелей. Пятый шаг — проектирование системы защиты в суде. И последний шестой шаг — прогнозирование возможных результатов в случае успешной реализации системы защиты в суде.

            К чему так много примеров? Только для того, чтобы доказать, что профессионал отличается от человека с высшим профессиональным образованием двумя важнейшими особенностями.

Во-первых, профессионал владеет и успешно применяет вышеуказанный комплекс профессиональных технологий с учетом специфики своей профессии.

Во-вторых, профессионал постоянно совершенствуется в сфере их применения и что очень важно творчески развивает эти технологии в процессе профессиональной деятельности. Профессиональное саморазвитие специалиста диктуется условиями рыночного общества — конкуренцией за более высококвалифицированную работу с соответствующим уровнем оплаты труда.

 

Вопросы и задания.

1. Что такое творчество? Приведите примеры творчества? 2. Как определить свои творческие способности? 3. В чем заключается природа творческих способностей? 4. Что такое творческое мышление? 5. Кто такой профессионал? 6. Приведите примеры профессиональной деятельности для любой профессии. 7. Как, по-вашему, можно стать профессионалом?

 

 

ТВОРЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

Рассказ учителя.

В начале 80-х годов советские исследователи Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин поставили перед собой проблему - какими качествами должен обладать человек, чтобы быть творческой личностью. Отметим, что эта проблема не нова в истории науки. Многими исследователями и коллективами исследователей получены различные решения этой проблемы.

Суть этих решений сводилась к тому, что творческая личность должна обладать слишком большим комплексом качеств, что затрудняло их целенаправленное воспитание у детей и самовоспитание у взрослых. К тому же часть ученых придерживается позиции, что творческие качества передаются по наследству от родителей детям и их невозможно воспитать. Если это так, то творцами могут стать лишь избранные природой люди и педагогика обречена лишь создавать условия для развития личности, но не управлять развитием творческих качеств.

           Для решения этой проблемы Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин проанализировали свыше 1000 биографий творческих личностей (поэтов, художников, композиторов, инженеров, врачей, ученых и др.). Для анализа использовалась биографическая литература из серий: “Жизнь замечательных людей”, “Творцы науки и техники”, “Люди науки” и другие.

В результате исследования было установлено, что независимо от рода деятельности творческая личность обладает следующими основными качествами:

1) умение поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность ее достижению;

2) умение планировать и самоконтролировать свою деятельность; 3) высокая работоспособность; 4) умение находить и решать проблемы, составляющие основу цели;

5) умение защищать свои убеждения.* Как видим, все эти качества являются приобретенными, точнее самовоспитанными в течение жизни и никакого отношения к наследственности не имеют. Вместе с тем, нельзя отрицать того, что каждый человек получает генетические задатки к той или иной деятельности. Для реализации этих задатков и необходимы творческие качества. Какова же структура творческих качеств личности, какие умения входят в каждое из качеств?

 

ТВОРЧЕСКАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ.

            Человек живет к сожалению один раз. Возникает очень важный вопрос - как следует распорядится своей  жизнью, чтобы в конце ее не было сожалений по поводу бесцельно прожитых лет. Поэтому весьма актуальным  становится выбор цели жизни человека. Цель, ради которой стоит жить должна быть творческой, это вовсе не означает, что все должны стать великими композиторами, писателями, инженерами, художниками. Но это означает, что каждый человек в течение своей жизни должен сделать хотя бы одно  творческое дело, полезное не только для себя, но и для других людей. И таких творческих дел, казалось бы незначительных, но вместе с тем очень интересных и полезных великое множество: воспитание собственных детей, конструирование мебели, создание новых сортов растений и пород животных, создание рецептов новых блюд, новых фасонов одежды и многое другое. Каждый человек должен творить в области своих интересов и на уровне своих возможностей. Разве создание нового рецепта блюда хуже чем написание литературного романа? Возникает вопрос - какая цель является творческой?

 

 

Для этого Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин предложили следующие критерии.

Новизна - цель должна быть новой никем ранее не достигнутой, или новыми должны быть средства достижения цели.

Общественная полезность - цель должна быть полезна и для самого творца и для других людей и цивилизации в целом.

Конкретность - структура цели должна быть конкретной и ясной, как для самого творца, так и для других.

Значительность - достижение поставленной цели должно принести значительные результаты обществу.

Еретичность  - цель должна содержать в себе элемент фантастичности, неправдоподобности.

Практичность - работа над целью должна приносить конкретные практические результаты.

Независимость - достижение цели, во всяком случае на первом этапе не должно требовать дорогостоящего оборудования, помощи больших научных коллективов.

 

ПЛАНОМЕРНОСТЬ И САМОКОНТРОЛЬ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Поставить творческую цель - это хотя и сложная, но все-таки начальная часть работы. Достижение цели во многом зависит от реальности плана, который составил человек. Форма плана не имеет принципиального значения - написан он на бумаге, в файле компьютера или содержится в голове, принципиальное значение имеет его содержание. План достижения цели должен включать в себя два главных аспекта: систему проблем, решение которых необходимо для достижения цели и список рабочих дел исследователя, выполнение которых необходимо для решения проблем. Особенно важным является планирование работы по повышению своего профессионального мастерства путем самообразования.

Самообразование является основой развития у личности творческих качеств. В школьные годы, у большинства учащихся можно воспитать основные умения, составляющие творческие качества, в высшей школе их значительно развить, но реальное становление творческой личности происходит в процессе самообразования в течение всей жизни. К сожалению, у нас слабо развита система последипломного образования взрослых, которая способствовала бы самообразованию и удовлетворению потребностей специалистов в повышении своего профессионального мастерства и теоретического уровня. Речь идет о системе многоуровневого повышения профессионального мастерства, в результате чего специалист проходит последовательно все ступени - от стажера до исследователя. Зато “производство” магистров и докторов поставлено на поток, благо дело на этом можно хорошо заработать.  Молодой человек закончил университет, толком не успел поработать, поступил в магистратуру и через год-полтора он уже магистр. Еще два-три года и он уже доктор, хотя уровень его профессионального мастерства крайне низкий, реального вклада в науку нет или почти нет. Сколько сейчас уже магистров и докторов, не являющихся творческими личностями, да и не стремящихся ими быть. Наука их не интересует, их интересует свое материальное благополучие в науке.

Работа над творческой целью требует целенаправленного самообразования и самоконтроля. Самоконтроль - это оценка результатов своей работы на основе научных теорий и закономерностей. Чтобы выполнять самоконтроль необходимо иметь достаточно глубокие познания в области своего исследования и не только. Необходимо знание теории и практики смежных областей, ведь многие открытия совершаются на границах наук и искусств.

 

ВЫСОКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ.

Сколько времени в течение суток человек может работать с высокой результативностью? И не просто работать, а выполнять творческую деятельность? У каждого человека будет своя норма и унификация в этом вопросе скорее глупость, чем научно обоснованный расчет. Однако личный опыт автора и моих коллег показывает, что если ежедневно заниматься творческой деятельностью 3-4 часа, то можно сделать достаточно много. Выдающиеся творцы работали по восемь-двенадцать часов в сутки. Это очень много и достижимо лишь для отдельных людей. В научном творчестве, также как и в любой деятельности главным является не столько время затраченное на работу, сколько методы и приемы, с помощью которых она выполняется. Применение наиболее эффективных методов и приемов интеллектуальной деятельности позволяет значительно повысить результаты работы. 

 

ВЛАДЕНИЕ МЕТОДАМИ РЕШЕНИЙ ПРОБЛЕМ.

 В настоящее время в школах для выполнения творческих заданий в лучшем случае применяется мозговой штурм. В большинстве случаев творческие задания учащиеся выполняют без использования специальных методов творческой деятельности. Может быть их нет? Или учителя не знают о них? Такие методы есть - это мозговой штурм, метод контрольных вопросов, морфологический анализ, синектика, метод фокальных (случайных) объектов, системный анализ, анализ процессов и событий, приемы решения противоречий. Очень многие учителя знают об этих методах. Однако их применение затруднено целым рядом обстоятельств. Во-первых, использование этих методов требует от учителей хороших личных навыков их применения; во-вторых, необходимы комплекты творческих заданий, которых пока нет; в-третьих, необходимы учебные пособия для учащихся с материалами по этим методам и комплектами задач, а таких пособий единицы. В результате наши ученики такими методами не владеют, решать сложные творческие задачи, в том числе и научные проблемы не могут. Можно ли этим методам научиться? Конечно, так же, как и законам физики и  математики.

 

ЗАЩИТА ЛИЧНЫХ УБЕЖДЕНИЙ.

Начнем с убеждений. Убеждения - это знания проверенные в процессе многообразной практической творческой деятельности. Исследователь создавший новые знания, выраженные в виде фактов, закономерностей, теорий обязан проверить их правильность в процессе многочисленных экспериментов. Ведь критерий истины - практика. Но и этого мало. Исследователь должен уметь кратко, ясно и конкретно изложить результаты своей работы, сравнивая их с работами других авторов, на предмет внесения изменений и дополнений. Ведь новые истины не рождаются из ничего, в науке и искусстве идут процессы постепенного развития знаний и важно увидеть это развитие и определить место своих идей в нем. Для этого необходимо владеть методами диалектической логики - основой любой познавательной деятельности, в том числе и творческой.

 

Вопросы и задания для учащихся.

1. Согласны ли вы с приведенными в тексте творческими качествами? 2. Что дает человеку понимание сущности творческой личности? 3. Составьте проект вашей творческой, достойной цели по критериям. 4. Сделайте анализ биографии творческой личности по творческим качествам. Сравните результаты вашей работы с результатами работы ваших товарищей. 5. Составьте вопросы и возьмите интервью у творческой личности.  

 

 

Этапы и проблемы жизни творческой личности

Материалы для планирования профессиональной карьеры

 учащихся 9-12-х классов

 

 

Задания для учащихся.

1. Прочтите материалы об этапах и проблемах жизни творческой личности. 2. Составьте краткий план своей профессиональной карьеры на основе этапов жизни творческой личности. 3. Проведите обсуждение в классе ваших планов профессиональной карьеры.

 

            Как вы думаете, можно ли составить план своей жизни и самое главное реализовать его? На каких предметах в школе вас учат это делать? Обычный план жизни у каждого человека выглядит примерно так: закончить школу, получить среднее-специальное или высшее образование, найти хорошо оплачиваемую работу, создать семью, иметь материальный достаток и здоровье. Этому учат уже с начальной школы на классных часах и уроках обществознания. В советские годы был даже специальный предмет “Этика и психология семейной жизни”. Подобное планирование является нормальным для нормальных людей. Но этого недостаточно для творческих личностей. Это не означает, что у творческой личности в жизни не должно быть всего выше перечисленного, оно должно быть. Но “ненормальность” творческой личности в том и состоит, что она желает большего, а именно заниматься творческой деятельностью и реализовать себя в творчестве. А стратегии жизни творческой личности пока не учат нигде. И это один из серьезных недостатков школьного образования. Не случайно большинство выпускников школ жить как все в целом умеют, но не умеют жить как самостоятельные творческие личности. Вы возразите, что у каждой творческой личности свой, индивидуальный опыт стратегии жизни и невозможно заранее предугадать все повороты судьбы. И ошибетесь. Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин на основе анализа свыше тысячи биографий творческих личностей выявили не только качества творческой личности, о чем шла речь в предыдущей главе этой книги, но и основные закономерности стратегии ее жизни.* Эти закономерности необходимо знать и учитывать каждому человеку, планирующему заниматься творческой деятельностью в своей жизни.

            В этой главе будут кратко проанализированы лишь основные этапы и  проблемы жизни творческой личности. Тем же, кто желает подробно ознакомиться с этими материалами рекомендуем прочитать книгу Г.С. Альтшуллера и И.М. Верткина “Как стать еретиком”.   

 

Проблемы детства и юности творческой личности. Первые творческие начинания

 

            Детство - это первый и самый ответственный этап творческой жизни. В этот период должны развиваться потребность к познавательной деятельности, творческое мышление, необходимые для успешной творческой деятельности.  Это в идеале. В реальной жизни все происходит несколько иначе. Психологи утверждают, что уровень воображения у выпускников начальной школы значительно ниже, чем у первоклассников, многие из них не владеют в должной степени основными учебными умениями: читать, писать, считать, не знают таблицы умножения, не умеют выполнять творческие задания. В 6-7 классах уже многие ученики не желают учиться, к 8-9 классу многие подростки создают системы “имитации учебной деятельности” для учителей и родителей. О каком творчестве может идти речь?

 

 

Нетворческое образование в школе.

Первая проблема - преобладание нетворческого образования в школах. Более того, многие родители убеждены, что чем больше знают дети, тем лучше школа. Эта позиция усиленно пропагандируется многими работниками управления образованием. Почитайте их статьи в газетах и вы увидите, что главное в образовании - это знания детей. Возникает вопрос - какой объем знаний по школьным предметам должен быть у каждого культурного человека? Проверим себя. Вы помните где расположены Алеутские острова, в чем измеряется теплоемкость, что такое перспектива, транспирация - это понятия, которые должен знать каждый выпускник школы? Вряд ли, если вы не имеете прямого профессионального отношения к этим вопросам. Но любой культурный человек даст определения понятиям: остров, теплота, пейзаж, растение. Это общепредметные понятия географии, физики, изобразительного искусства, биологии. То есть понятия, которые используются в большинстве тем данного предмета. Именно общепредметные понятия и должны составлять основы знаний культурного человека. Согласитесь, стыдно, если человек не понимает понятий материк, океан, электричество, вещество, бактерия. Но знания это только часть культуры человека. Вторая и наиболее важная часть - это методы и технологии предметной и межпредметной творческой деятельности, которыми должны овладеть ученики школ. А теперь вопрос читателю - какие методы и технологии из описанных в предыдущих главах вы усвоили в школе? Очень немногие, если не сказать, что никакие. И как вы думаете, готовы ли вы к самостоятельной творческой деятельности? А ведь многие философы и психологи утверждают, что личностью человек становится только тогда, когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность. Так кого готовят в наших школах - ходячих энциклопедий, неспособных ни к какой деятельности или творческих личностей?

Есть разные школы и разные учителя в этих школах. И если вы хотите, чтобы ваш ребенок получил творческое, развивающее образование, то стремитесь определить его к таким учителям, у которых знания не цель, а лишь средство для развития творческого мышления ученика. Прежде чем отдавать ребенка в школу необходимо поговорить с учителями, у которых он будет учиться - по каким учебникам они будут работать, в чем особенности их системы обучения - направленность на запоминание знаний или усвоение общепредметных понятий и правил, методов и технологий творчества в процессе систематической творческой деятельности. Но и это еще не все. Наиболее вероятен вариант, что часть предметов в школе будет преподаваться в творческой форме, а часть в нетворческой. В этом случае родителям стоит подумать о том, как восполнить недостатки школьного образования - речь идет о дополнительных занятиях с ребенком по тем предметам, которые преподаются в школе в нетворческой форме. Как это делать - самим родителям, нанимать учителей или предлагать ребенку изучать тот же предмет, но по развивающему учебнику, вопрос не из легких, но решать его придется.

 

Отсутствие возможностей для оценки и развития способностей.

            Главная проблема ребенка и подростка - это определение своих способностей к различным видам творческой деятельности. К сожалению до сих пор не создано достаточно объективных тестов и других методов, с помощью которых можно было бы уже в раннем детстве определить способности ребенка и целенаправленно развивать их. Как это делается сейчас? В большинстве случаев направление творческой деятельности для ребенка определяется родителями по их разумению. Нравится маме фигурное катание или игра на скрипке, значит ребенок будет посещать спортивную секцию или музыкальную школу. А то, что у ребенка может совершенно не быть способностей к этим занятиям маму не особенно волнует, ведь многие родители убеждены, что многое, в том числе и способности можно просто купить. В результате покалеченные судьбы детей. Как решить проблему оценки и развития способностей? Во-первых, ребенку необходимо пройти как можно больше различных тестов и сравнить их результаты. Даже при всем несовершенстве этих тестов, их результаты могут дать информацию для размышлений и последующих пробных занятий ребенка в направлениях, которые они указали. Во-вторых, следует предоставить ребенку возможности позаниматься в различных кружках, студиях и факультативах. Чем больше будет сделано подобных проб, тем лучше. Сравнивая результаты деятельности ребенка в этих студиях можно увидеть, что в некоторых направлениях у него будут хорошие и даже высокие результаты. В дальнейшем именно в этих направлениях ему следует специализироваться. В-третьих, очень желательно, чтобы уже в детстве ребенок познакомился с методами творческой деятельности на занятиях кружка по развитию творческого воображения. Это позволит ему не только лучше учиться по всем предметам школы, но и повысить свои результаты в выбранных направлениях внеурочной  творческой деятельности. В-четвертых, родителям необходимо вести творческую книжку ребенка, в которой фиксируются все его достижения во всех творческих начинаниях. Сделал ребенок модель самолета, слепил из пластилина композицию, нарисовал рисунок, участвовал или победил в конкурсе - все это записывается в творческую книжку. Пройдут годы и выпускник школы сможет сам оценить результаты своей творческой деятельности и выбрать для себя профессию, связанную с теми видами творческой деятельности, в которых у него были наибольшие успехи в детстве и подростковом возрасте. 

 

Отсутствие информации по нерешенным проблемам науки, техники и искусства.

            Изучая основы наук и искусств, ученик должен знакомиться не только с научной информацией, методами и технологиями творческой деятельности, но и нерешенными проблемами в каждой науке и искусстве. Иначе может сложиться представление, что в науке и искусстве все уже давным давно решено, нерешенных проблем нет и делать в них нечего. А ведь выбор направления творческой деятельности и профессии во многом может определяться интересом человека к открытиям тех тайн, которые в них имеются. Но как узнать об этих тайнах, если практически нет книг для учащихся по нерешенным проблемам наук и искусств. Как решить эту проблему?

            Во-первых, некоторые книги для школы все же имеются и родителям их следует найти и рекомендовать своим детям почитать. Во-вторых, много информации по этим вопросам содержится в научно-популярных передачах на телевидении. Желательно уже с детства приучать детей смотреть эти передачи. В-третьих, продолжается выпуск научно-популярных книг из серий “Над чем работают ученые”, “Проблемы науки и техники”, “Проблемы искусства и литературы”. Эти книги должны быть доступны детям и задача родителей и учителей обеспечить эту доступность.

 

Навязывание массовой культуры и идолов.

            Самая больная проблема. Сложность ее заключается в том, что подростки имеют непреодолимое желание самовыразиться, так, чтобы на них обязательно обратили внимание и взрослые и сверстники. Это самовыражение зачастую принимает весьма уродливые формы в одежде, прическе, лексиконе, манерах поведения, в организации досуга подростковых группировок. Массовая культура навязывает своих идолов, свои извращенные нормы морали молодежи. Считается, что это свобода самовыражения личности. Беда только в том, что повторение чужого поведения, стиля одежды и привычек есть копирование и никакого отношения к творчеству не имеет. Следовательно человек, копирующий другого человека никак личностью быть не может. Это репродуктор, иногда весьма оригинальный, но всегда банальный, ибо копия никогда не может быть лучше даже самого уродливого оригинала. Психологически подражание идолам массовой культуры многих молодых людей устраивает, особенно инфантилов. Не надо искать свой стиль и свое направление в деятельности, подражай известной “звезде” эстрады, “болей” за любимую команду, носи “правильный” политический плакат и тебя будут уважать. Правда такие же как ты. Эти молодежные группировки пытаются даже создавать идеологию своей культуры. Но они не понимают, что культура - это прежде всего творчество и ценности, имеющие значимость для всех, а не для узкого круга лиц. В подражании, копировании нет творчества и уж тем более ценностей, имеющих значимость для всех. Следовательно, нет и не может быть культуры, основанной на подражании идолам. Это псевдокультура. Что делать, как преодолеть эту трудность?

            Если маленькому человеку уже с детства прививались гуманистические нормы морали, ценности творческого образа жизни, то решить эту проблему будет несложно. Если этого не было в детстве, то проблемы переходного периода у ребенка встанут в полный рост. Думается, что наиболее правильным направлением преодоления этих трудностей будет помощь родителей и учителей в поиске и организации таких направлений творческой деятельности, в которых подросток, может самовыразиться. Запреты и переубеждения в этом случае мало помогают, а иногда и прямо вредят. 

 

Тяжелые семейные условия. Болезни.

            Что такое тяжелые семейные условия? Считается, что это материальный недостаток семьи, который не позволяет полноценно развиваться детям. Частично это так, но биографии творческих личностей часто свидетельствуют, что даже в условиях тяжелого материального недостатка можно вести полноценную творческую жизнь, например так было у К.Э.Циолковского, М.В.Ломоносова, В.И.Сурикова и многих других. Тяжелые семейные условия скорее в другом - в потребительском отношении к жизни родителей и навязывании этого отношения детям. Известны случаи, когда в семьях, где у родителей преобладали материальные ценности, дети ориентировались на ценности духовные, творческие. В таких ситуациях конфликты неизбежны. Особенно это тяжело в случае навязывания подросткам профессии, которую они ненавидят или не имеют к ней способностей, но работа по которой хорошо оплачивается. И молодые люди часто вынуждены покориться воле родителей, в противном случае они могут остаться без средств к существованию. Решения этой проблемы могут быть весьма разнообразными. Во-первых, можно “покориться” воле родителей и получить то образование, которое хотят они, параллельно с этим в процессе самообразования освоить ту профессию, о которой мечтал. Сложность будет только в одном случае. Нельзя освоить некоторые медицинские специальности путем самообразования. Во-вторых, если есть возможность работать и за счет этого содержать себя и оплачивать свое образование, то этой возможностью следует воспользоваться. В-третьих, можно сначала получить профессию, поработать и накопить средств для получения второго образования или организации исследований в той области, которая интересует. 

            Болезни не менее серьезная проблема детства и юности. Все дети переносят целый букет детских болезней: корь, свинка, скарлатина, ветрянка и ряд других. Беда, если у человека врожденное или приобретенное в детстве хроническое заболевание. Проблема болезней может решаться путем систематического укрепления здоровья с помощью процедур закаливания, физических упражнений и разнообразных систем оздоровления. Кстати уже доказано, что занятия творческой деятельностью в разумных пределах не только укрепляют здоровье, но и помогают излечиться от многих болезней.  

 

Встреча с “чудом” и первые творческие начинания.

          В теории развития творческой личности определен специальный термин “встреча с чудом” - как начало творческой деятельности личности. “Встреча с чудом” - это встреча с интересным человеком, природным явлением, нерешенной проблемой науки и искусства. “Чудо” - это всегда новое, необычное, оригинальное. Это момент возникновения в сознании человека доминанты к творческой, исследовательской деятельности.

          Иоган Кеплер в шестилетнем возрасте был заворожен зрелищем кометы: “Я много слышал о комете этого, 1577 года, и мать водила меня на возвышенность, чтобы я поглядел на нее”.

          Как-то на рождество отец подарил Генриху Шлиману книгу “Всемирная история для детей”, в которой он увидел иллюстрацию к мифу о Трое. “Отец, - сказал Генрих тогда, - если такие стены существовали, они не могли быть совершенно уничтожены, они лишь погребены под пылью и мусором столетий.” Отец возразил Генриху, но он остался при своем мнении, и они порешили, что Генрих когда-нибудь откроет Трою.

          Первым учителем Васи Сурикова был не художник, а простой крестьянский мужик, который любовно и внимательно разглядел первые изобразительные каракули  ребенка. Увидев, что у маленького Васи не гнутся ноги нарисованных им лошадей, работник нарисовал ногу лошади по суставам  и объяснил мальчику, как ноги в суставах гнутся. Это был первый урок анатомии, полученный мальчиком и он его не забыл.

Причем “встреча с чудом” не обязательно должна произойти в детстве, это может случиться и со зрелым человеком. Важно чтобы у ребенка были бы возможности встретиться с “чудом” и в дальнейшем заниматься творческой деятельностью в этом направлении. Можно ли организовать детям “встречу с чудом”? Можно и нужно, если систематически использовать на уроках и во внеурочной работе книги с описаниями научных открытий и технических изобретений, о создании шедевров в области искусства, о нерешенных проблемах науки, техники и искусства, встречи с творческими личностями самых разных профессий. Беда в том, что в школах в настоящее время недостаточно таких книг, редко проводятся встречи с творческими личностями.

Понятно, что на уроках недостаточно времени для обучения и проведения исследовательских работ с учащимися. Но и на факультативных занятиях в большинстве случаев учащиеся изучают углубленные основы наук и искусств и почти не занимаются исследовательской деятельностью. “Встреча с чудом” будет результативной только в том случае, если с момента возникновения доминанты к исследовательской деятельности в сознании ученика, он сможет реализовать свои желания выполняя исследовательскую работу. В некоторых школах это делается, в большинстве школ этой работы нет вообще. Какие еще решения этой проблемы могут быть? Просмотр научно-популярных передач на телевидении, встреч с интересными людьми, посещение творческих выставок ученых, художников, писателей, научных и технических музеев, тематических выставок и экспозиций. Многие университеты, научно-исследовательские институты и культурные центры организуют специальные студии для учащихся, в рамках которых ученики выполняют свои первые творческие работы. Эти первые творческие начинания особенно важны в плане профессионального самоопределения. 

 

Проблемы выбора и освоения профессии.

Начало научных исследований

 

Выбор профессии.

            Не секрет, что многие выпускники средней школы определяются с выбором профессии в последний месяц учебы, буквально накануне сдачи документов в высшие учебные заведения. Причем этот выбор во многих случаях определяется чисто внешними причинами: уговорили друзья или родители, престижность будущей профессии в обществе, престижность вуза, громкая реклама. Анализ собственных результатов всех лет обучения в школе, интересов и способностей мало кто делает. А ведь это основа выбора профессии. С чего начать? Выписать на лист бумаги все достижения по разным наукам и искусствам на протяжении всех лет обучения в школе. Выбрать из них наиболее большую группу относящуюся к одному направлению - гуманитарному, естественнонаучному, эстетическому, техническому. Продумать все возможные направления дальнейшего обучения в вузе, с помощью которых можно было бы развивать достигнутые результаты. Подумать о своих желаниях - совпадают ли они с имеющимися результатами. На этом этапе жизни очень важно максимально объективно оценить свои желания и результаты творческой деятельности достигнутые в школе. Не лишним будет побеседовать с психологом и любым опытным педагогом. Ведь то, что нравится может стать хобби, а профессиональную карьеру нужно планировать на основе имеющихся результатов деятельности. Беда, если человек выбирает ту профессию, которая ему нравиться или которая в настоящее время очень престижна в обществе, но у него к ней нет ни малейших способностей. Более того, в течение всех лет школьного образования он постоянно испытывал проблемы по предметам, составляющим основу этой профессии.

 

Отсутствие возможности получить желаемую профессию.

            Чаще всего это проблема отсутствия денег, которые необходимы для оплаты за обучение. Что делать в этом случае уже было написано выше. Еще раз подчеркнем, что за исключением некоторых медицинских специальностей, все остальные профессии вполне можно освоить в процессе самообразования и попытаться сдать экстерном экзамены для получения диплома. Слабое здоровье, необходимость работать, чтобы обеспечить семью могут лишь замедлить получение профессии, при достаточном упорстве личности.

 

Нетворческое профессиональное образование. Узкая специализация.

            К сожалению в профессиональных и высших учебных заведениях сохраняется система нетворческого, точнее говоря информационно-репродуктивного образования. Лектор читает лекцию, студенты аккуратно ее записывают, заучивают и отвечают заученное на зачетах и экзаменах. Исключение составляют лишь семинарские и практические занятия, выполнение курсовых и творческих проектов. Подобный подход формирует хороших исполнителей с профессиональным или высшим образованием и это хорошо, но этого недостаточно для развития творческих профессиональных качеств. Кроме того, серьезной проблемой высших учебных заведений является проблема узкой специализации. Например учитель русского языка и литературы более или менее знает русский язык и литературу, но очень плохо знает русскую культуру, составными элементами которой являются язык и литература. Инженер-электрик, хорошо знает электрические системы и устройства, но слабо разбирается в технических системах других профилей, врач-хирург хорошо разбирается в хирургических способах лечения заболеваний, но недостаточно в общих системах оздоровления и профилактики болезней. И эти примеры можно продолжать до бесконечности. Еще небезызвестный Козьма Прутков писал, что узкий специалист похож на флюс - он вытянут в одну сторону. Встает закономерный вопрос - что делать? Первое - выбирать такие вузы и факультеты, на которых обеспечивается специализация и общекультурная подготовка студентов. Не просто инженер-электрик, но еще к примеру и конструктор технических систем, не просто учитель немецкого языка, но еще и учитель немецкой культуры, не просто врач-хирург, но еще и специалист по профилактике заболеваний. Второе - параллельное общекультурное самообразование. Избежать “формирования флюса” вместо творческой личности можно лишь путем самостоятельного ознакомления с лучшими достижениями как в области профессионального творчества, так и в других областях культуры. 

 

Начало научных исследований.

            Годы обучения в профессиональном училище или вузе - это годы освоения профессиональных технологий творческой деятельности. Главная проблема в этот период развития творческой личности - выбор цели творчества. Как это обычно происходит? Студент обращается на кафедру с просьбой о назначении научного руководителя и темы курсовой работы.  Студенту предлагается тема - частный случай в исследованиях его научного руководителя. Наиболее часто в виде темы предлагается элементарная перепроверка уже сделанной кем-то работы. Считается, что главное для студента - это освоение технологии научного исследования, а результаты работы не столь важны. С этим подходом согласиться нельзя. Чтобы этого не случилось студенту следует самому выбрать тему для своей исследовательской работы и под нее искать научного руководителя. Но может быть научный руководитель и не требуется, если студент в состоянии провести исследование сам. При выборе темы исследования следует иметь в виду, что на первом этапе тема может быть посвящена решению частных проблем в выбранной области исследования. Но она должна иметь выход на общие проблемы данной науки и общесоциальные проблемы. Допустим исследователь выбрал как специально-техническую тему - решение проблемы нагревания электродвигателей, следующий этап - общетехнический, например создание экономичных электродвигателей и третий этап - общесоциальный - создание беспроволочных систем передачи электроэнергии. Однако может быть и так, что исследователь сразу ставит общенаучную или общесоциальную проблему. Однако и в этом случае начинать придется с решения частных научных задач. Нежелательно, чтобы выбранная частнонаучная тема не имела бы выхода на общенаучный и общесоциальный уровень. Дополнительно к этому необходимо оценить выбранную цель на основе критериев творческой цели, описания которых даны в предыдущей главе при изложении материалов о качествах творческой личности.

            Таким образом, уже в процессе получения профессионального образования необходимо не только освоить технологии профессиональной творческой деятельности, но попытаться получить первые результаты, имеющие практическое значение. Это признак того, что вы на верном пути и цель выбрана правильно.  

 

Проблемы освоения профессионального мастерства.

Создание прикладной научной системы

 

Поиск работы.

            Легко ли найти работу? Легко, если человека устраивает любая работа и очень тяжело, если личность хочет работать по специальности и продолжать творческую деятельность, начатую еще в студенческие годы. Поиск работы - это сугубо индивидуальное дело и наилучший путь это общение с работодателем. В процессе этого общения необходимо уточнить не только условия работы и оплаты труда, но и что особенно важно для творческой личности - возможности заниматься творческой деятельностью, а также наличие условий необходимых для этого. И здесь могут быть варианты. Первый - работа по специальности, но нет возможностей заниматься творческой деятельностью. Второй - работа по специальности, есть условия для занятий творческой деятельностью, но плохие условия труда и оплаты. Как конкретно поступать в каждом из этих случаев - решает сам человек. Идеальное решение - это возможность работать по специальности и заниматься творческой деятельностью.

 

Совмещение работы и творческой деятельности.

            Понятие профессиональная карьера очень часто понимается молодыми людьми, как постепенный подъем по лестнице должностей и зарплат. Это нормальная профессиональная карьера для обычных ничем особо не выдающихся людей. Профессиональная карьера творческой личности совсем иное. Карьера творческой личности складывается на основе достигнутых результатов в той области творческой деятельности, которой она занимается. И эти результаты, даже самые выдающиеся очень часто не дают высоких научных степеней, почетных званий и больших должностей. К тому же они часто не дают и большого материального достатка. Поэтому творческую личность в течение жизни ждет много “заманчивых” предложений стать большим начальником или вести исследования, за которые можно хорошо заработать. К чему это приводит, и как с этим бороться мы рассмотрим ниже. Здесь разговор идет о другом. Проблема взаимосвязи обеспеченной жизни и возможности заниматься любимой творческой деятельностью - очень серьезная проблема и не каждый человек может ее решить. Обычно человек выбирает крайние позиции - либо жить в достатке и забыть о творчестве, либо жить очень бедно, но заниматься творческой деятельностью. Кроме того, общество навязывает именно первый путь - многие фирмы привлекают молодых людей высокой зарплатой, возможностями карьерного роста, однако характер работы при этом чисто исполнительский, творчества не требуется, а иногда оно даже запрещается. Это подается как общественный идеал, скажем прямо ложный.

            Решение проблемы совмещения творчества и хорошо оплачиваемой работы возможно, но требует главным образом терпения от человека. При выборе работы следует учитывать возможности заниматься творчеством, если они есть, такая работа приемлема, если их нет лучше поискать другие варианты. Но это рекомендация для тех, кто твердо выбрал путь творческой жизни.   

 

Составление плана освоения профессионального мастерства.

            Первым этапом в профессиональной деятельности должен быть этап планирования профессионального самосовершенствования. Начинающий специалист, будем условно его называть стажер, в первую очередь должен составить план постепенного достижения профессионального мастерства. В настоящее время усиленно пропагандируется мнение, что научный работник не обязательно должен быть мастером в своем деле. Например, доктор педагогических наук не обязательно должен быть хорошим учителем, а доктор инженерных наук не обязательно должен быть хорошим инженером. Это делается главным образом для того, чтобы привлечь талантливую молодежь к занятиям в магистратурах и аспирантурах. Не отрицая значимости академического образования для творческой личности, хочется вернуться к главному - теория разрабатывается для того, чтобы повышать результативность практики. И если ученый является еще и мастером-практиком, то теория которую он разработает будет намного эффективнее для практики, чем та теория, которую разработает ученый, не имеющий высокого уровня прикладного мастерства.

            Что необходимо предусмотреть в личном плане повышения профессионального мастерства? Прежде всего самоанализ своей работы, составление списка проблем профессиональной деятельности и постоянная работа по их решению. Второе, освоение новых технологий профессиональной деятельности. Особенно важным является умение личности применять в своей работе разнообразные технологии и комбинировать их. Третье, ознакомление с опытом работы лучших специалистов в данной области. В этом опыте могут быть новые приемы и методы, неизвестные специалистам-теоретикам.  Четвертое, ознакомление с новыми теориями в области профессиональной деятельности и их практическая проверка. Пятое, освоение новых социальных технологий, которые могут быть полезны для профессиональной деятельности. Современному специалисту в любой сфере необходимо владеть компьютерными технологиями, приемами эффективного общения и управления людьми, способами укрепления здоровья и снятия умственного напряжения и физической усталости, методами и технологиями творческой деятельности. Шестое, ознакомление с технологиями и результатами исследований в смежных областях науки. Знание методов и закономерностей смежных наук позволяет увеличить результативность исследований за счет объединения методов исследований. 

 

Общекультурное самообразование.

            Усиленные занятия профессиональным самообразованием не должны привести к однобокому развитию личности. Для предупреждения этого и не только этого, творческой личности следует составить и выполнять план общекультурного самообразования. Для чего еще необходимо общекультурное самообразование творческой личности? Уровень культуры человека определяется не только высоким мастерством в своей профессиональной деятельности, но и знанием и умением творчески применять важнейшие достижения из других областей культуры. Как составить план общекультурного самообразования? Для этого следует ознакомиться с каталогами выдающихся произведений музыки, литературы, изобразительного искусства и техники и выбрать из них определенную часть для ознакомления. К сожалению жизни человека не хватит, чтобы ознакомиться со всеми выдающимися произведениями культуры, поэтому приходится от чего-то отказываться. И эта проблема не имеет пока решений.  Следует учитывать и еще один очень важный аспект - ознакомление человека с выдающимися творениями культуры повышает его желание заниматься творческой деятельностью. Действует известный принцип - вызывание подобного подобным. 

 

Создание семьи. Семейные отношения.

            Создание семьи - важнейший шаг в жизни каждого человека. Мы не будем анализировать все проблемы создания семьи - они относятся к специальному разделу психологии семейной жизни, а рассмотрим лишь важнейшую для творческой личности - совмещение семейных забот и творческой деятельности. Прежде всего о двух крайностях. Первая - полноценное творчество требует полного отказа от семейной жизни. Вторая - семейной жизни необходимо уделять основное внимание, а творчеством заниматься лишь в свободное от семейных занятий время. Обе эти крайности не могут человека сделать счастливым, они калечат его семейную жизнь или творческую деятельность. Возможны ли оптимальные решения проблемы совмещения семейных обязанностей и творческой деятельности? Возможны. Во-первых, желательно искать будущего супруга или супругу в той сфере профессиональной деятельности, которой занимается творческая личность. Во-вторых, увлечение своей будущей супруги работой над проблемами, которые решает творческая личность. В-третьих, распределение семейных обязанностей между супругами таким образом, чтобы имелись бы возможности заниматься творческой деятельностью. В-четвертых, привлечение детей к занятиям родителей и постепенная организация “семейной” творческой лаборатории. Последнее особенно эффективно. 

 

Создание прикладной научной системы.

            Постоянная работа в области повышения профессионального мастерства рано или поздно приведет к созданию прикладной научной системы. Рассмотрим подробнее этот процесс. Итак молодой специалист после окончания высшего учебного заведения приступает к работе. Первое с чего он начинает - это создание собственной системы профессиональной деятельности. Как и из чего создается эта система? Она создается из элементов систем других авторов, с которыми молодой человек познакомился через книги и в процессе прохождения практики. В процессе профессиональной деятельности начинают возникать проблемы, для решения которых специалист постоянно занимается теоретическим самообразованием, ознакомлением с опытом работы лучших специалистов в данной области профессиональной деятельности. Особое значение имеет освоение методов и технологий творческой деятельности и их применение для решения возникающих проблем. В результате этой работы происходит постепенное развитие собственной системы профессиональной деятельности. Как? В соответствии с закономерностями развития систем. Вначале изменяется расположение отдельных или всех элементов системы, затем изменяется их структура, вносятся другие элементы или создаются новые, часть или все элементы объединяются с элементами других систем, дробятся на подсистемы, часть из которых превращаются в самостоятельные системы. Этот процесс не происходит хаотично, он направлен в сторону повышения полезных функций системы работы специалиста и не должен нарушать нравственных правил. Наконец наступает тот момент, когда создана прикладная научная система – высоко результативная система профессиональной деятельности, проверенная в многолетней практике. Это уже первое серьезное достижение творческой личности.  

 

Административная карьера.

            Как только новая прикладная система профессиональной деятельности инженера, врача, учителя и других специалистов начинает приносить высокие результаты, ее начинает замечать начальство. И здесь возможны несколько вариантов дальнейшего развития событий и многое зависит от прогрессивности руководства. Если руководство фирмы действительно прогрессивное - то новую прикладную систему начинают поддерживать и распространять. Если руководство убежденные адепты традиционной системы работы, то против новой прикладной системы и ее автора начинается война. В этом случае лучше сразу искать другую работу. В третьем варианте - новую систему могут просто не замечать, дабы жить спокойно. Теперь о следствиях, вытекающих из каждого варианта. Если новая прикладная система признана и распространяется, то ее автору предлагают административную работу - стать заведующим лабораторией, начальником отдела, отделения и другое. За этим предложением стоит повышение зарплаты, уважение и зависть в глазах окружающих, начало той карьеры, о которой возможно мечтал человек. Как поступить в этом случае? Если вы обычный нормальный человек, то немедленно примите предложение стать начальником и заняться распространением собственной системы работы, хорошо зарабатывая на этом. Но помните, что ваш триумф может быть недолгим, найдутся люди, которые на основе вашей системы создадут еще более совершенную. Вы же им ничего не сможете противопоставить, так как, скорее всего творческой деятельностью уже заниматься не будете. Вы будете полностью заняты внедрением. Если вы творческая личность, то прежде чем соглашаться хорошо подумайте, прежде чем занять административную должность - будут ли у вас возможности для дальнейшей творческой деятельности и способны ли вы управлять работой других людей. Если да, то принимайте предложение, если нет, то лучше продолжайте заниматься своим делом и не создавайте себе дополнительных проблем. Откровенно говоря, большая редкость - успешное управление на  высокой административной должности и достижение высоких результатов в творческой деятельности. Поэтому еще и еще раз подумайте, прежде чем занимать административную должность.  

 

Искушение деньгами и политической карьерой.

            Административная карьера - не единственное искушение, которое предстоит преодолеть творческой личности. Второе не менее опасное искушение - искушение деньгами. Как это обычно делается? Вам предлагают заняться разработками по теме, которая вам совершенно безразлична и не имеет отношения к вашим научным и профессиональным интересам. За эту работу вам предлагают большие деньги. И только вы можете принять решение. Если деньги очень нужны и работа на короткий срок - принимайте предложение, если вы не очень нуждаетесь, то лучше воздержитесь, ведь время потраченное на эту работу вы уже не вернете - мы не бессмертны. Однако может быть и третья ситуация, когда предлагаемая тема дорогостоящей работы может иметь точки соприкосновения с темой вашей творческой деятельности. В этом случае следует поступать по принципу превращения вреда в пользу. Вы выполняете предложенную работу, используя ее для продолжения исследований по вашей теме.

            Одно из самых сильных искушений - это возможность политической карьеры. Многие считают, что если человек талантлив в одной сфере деятельности, то он в состоянии преобразовать и общество. И примеров тому тьма. Талантливые писатель и композитор становятся политическими деятелями. Первый начинает проповедовать откровенно националистические идеи, второй начинает разрушать все, что под руку попадется. Если вы думаете о политической карьере, то прежде всего имейте в виду, что политике, как и любой деятельности необходимо учиться. Политология и конфликтология - это только малая часть того, что нужно знать политику. Есть ли у вас время заниматься политическим самообразованием, овладевать специфическими технологиями политической деятельности? Не слушайте того, кто говорит, что политика, это аморальное занятие. Это говорят политически и культурно безграмотные и безнравственные люди. Политическая деятельность образованного, культурного, интеллигентного человека всегда нравственна. Но чтобы стать хорошим, эффективным политиком нужно долго и серьезно учиться. Готовы ли вы к этому? Вам решать. Не стремитесь “въехать” в политику по списку какой-либо партии, если не имеете должного образования. Толку от вашей непрофессиональной деятельности будет мало, а свое доброе имя творческой личности запачкаете навсегда. Посмотрите на творческих людей, которые в настоящее время находятся у вершин власти. Большинство из них, не имея серьезного политологического образования наделали столько ошибок и глупостей, что перестали пользоваться уважением уже как специалисты своего дела.    

 

 

 

Религия и секты.

            Религиозные чувства человека, если они не носят крайнюю форму, всегда облагораживают его. Вера направлена всегда на самого себя, истинно верующий стремиться прежде всего к духовному совершенству. Можно утверждать, что вера в бога способствует развитию творческих качеств личности. Вера в бога должна помогать жить и реализовать личности свои способности. Однако религия как цель жизни, как подготовка к загробной жизни, реализуемая в сектах, никакого отношения к развитию творческих качеств личности не имеет. Многие современные секты стремятся заполучить в свои ряды талантливых, творческих людей. Но это им нужно не для того, чтобы помочь им стать еще более талантливыми, а для того чтобы обогащаться за счет эксплуатации продуктов их творческой деятельности. Помните, что вера в бога всегда индивидуальна. Для общения с богом не нужны посредники, человек через молитву может обратиться к богу с любой просьбой. Бог не требует от нас соблюдения жестоких правил поведения, которые навязывают секты, бог требует от нас всего лишь соблюдения десяти заповедей. Ведь вера в бога - это не только и не столько молитвы, это образ жизни, который мы ведем, ведь не зря сказано “Каждому воздастся по делам его”.

 

Друзья и хобби.

            Жить в обществе людей и не поддерживать отношений с людьми невозможно. У каждого человека много знакомых, немного товарищей по работе и очень мало друзей. Друг - это человек, с которым есть не только общие интересы для обсуждений, но и общие творческие дела. В противном случае “дружба” превращается в болтовню. Может ли творческая личность не иметь друзей? Может. Будет ли от этого беднее жизнь? Нисколько. Ведь профессиональное и общекультурное самосовершенствование путем чтения книг, посещения театров и музеев это тоже дружба с интересными для тебя людьми и сотрудничество с их делами.

            Хобби или увлечения всегда полезны, если они не вредят основной деятельности и вдвойне полезны, если помогают ей. Если инженер занимающийся проектированием жилых домов собирает марки или открытки с архитектурными шедеврами и особенно историческими, это не просто коллекция, это еще и наглядные пособия по закономерностям развития архитектурных форм. 

 

Создание теоретической научной системы.

Проблемы организации научной школы

 

Анализ результатов прикладных исследований и создание теоретической научной системы.

            В процессе многолетней работы создана новая прикладная система профессиональной деятельности, например технология проектирования тоннелей, экспертная компьютерная программа для постановки медицинских  диагнозов, дидактическая система работы учителя, технология создания моделей верхней одежды. Что дальше? Как уже было сказано выше обычный, нормальный человек может теперь пожинать плоды трудов своих - заниматься распространением и внедрением созданного продукта и вообщем-то жить безбедно. У творческой личности иной путь. Внедрением могут заниматься другие люди и если очень повезет - это будут честные люди, регулярно выплачивающие автору новой прикладной системы соответствующий гонорар. К сожалению чаще всего этого не происходит. Автору выплачивают единственный гонорар и …. забывают о нем. Что делать в этом случае? Либо смириться, либо искать других специалистов по внедрению. Судиться с нечестными людьми тоже можно, но это затяжной процесс, иногда он занимает годы. Следует ли на это тратить время? Если вы человек богатый - пусть этим занимается ваш адвокат, если с богатством у вас проблемы перейдите на следующий этап творческой жизни - проектирование теоретической научной системы.

            Создание теоретической научной системы на основе анализа результатов прикладных исследований осуществляется по следующей технологии. На первом этапе составляется описательная модель теории или нескольких теорий на основе которых создавалась прикладная система. На втором этапе составляется описательная модель основных положений прикладной системы. На третьем этапе выполняется сравнение положений теории и прикладной системы, с целью определения  тех прикладных положений, которые противоречат теории, соответствуют частично или вообще никак не отражены в теории. Используя эти положения необходимо внести  изменения в теорию или сформулировать новые теоретические положения в виде гипотез. При этом следует помнить, что переход от прикладного положения к теоретическому, от метода или приема к принципу всегда есть обобщение, в результате которого создается общее правило деятельности. Поэтому после преобразования теории и выдвижения новых теоретических положений в виде гипотез, должен быть обязательный этап практической проверки - путем поиска других прикладных приемов и методов, их коллективного анализа специалистами соответствующего профиля, создания других видов прикладных научных систем и их практической проверки. Практическая проверка позволит не только оценить правильность выдвинутого  вами правила или внесенного изменения в теоретический принцип в виде гипотез, но и сделать их необходимую коррекцию. Создание теоретической научной системы также требует определенного времени, работать нужно без спешки, следует проверить как можно больше прикладных вариантов, созданных на основе предложенных вами изменений и дополнений в теории. И если ваш нелегкий труд увенчался успехом, не спешите писать диссертацию, это от вас никуда не уйдет, постарайтесь вначале ознакомить как можно больше специалистов с результатами вашей работы через соответствующие курсы и семинары. Ваши коллеги еще раз оценят созданную теоретическую систему и возможно помогут внести последний штрих в отдельные ее элементы.     

 

Планирование исследований на основе теоретической научной системы.

            Итак теоретическая научная система создана. Что дальше? Теперь настало время составлять планы дальнейших исследований. Вы спросите какие могут исследования, если создана и проверена новая теория? В том-то и дело, что теперь начинается самое интересное. Ни одна научная теория не является абсолютной научной истиной, она всегда относительна. Это значит, что в процессе дальнейших исследований последуют изменения и дополнения. Хорошая научная теория предполагает возможности для создания новых разнообразных прикладных систем профессиональной деятельности, о которых вы пока и не подозреваете. Следовательно, планируя дальнейшую научную работу, вам необходимо развивать исследования в двух направлениях - теоретическом и прикладном. Теоретическое направление предполагает анализ разнообразных прикладных систем, уже имеющихся в практике, как в вашей области деятельности, так и в смежных. Эта работа со временем может превратить вашу теорию из специальной в общенаучную. Например анализ теории проектирования автомобилей может привести к созданию теории проектирования любых средств передвижения. Анализ теории лечения отдельных инфекционных заболеваний может привести к созданию общей теории лечения болезней. Второе направление направлено на создание новых прикладных систем профессиональной деятельности, на основе разработанной теории. Эти системы могут быть разработаны для каждого специального вида деятельности. Например создание теории развивающего обучения позволяет создавать дидактические системы развивающего обучения по каждому предмету.

            Понятно, что ваш план будет иметь очень общий характер, но он позволит организовать целенаправленную работу на много лет вперед. 

 

Организация творческой лаборатории. Подбор и подготовка исследователей.

            Реализация составленного плана потребует организации творческой лаборатории и подбора и подготовки специалистов. При создании лаборатории следует помнить, что вначале определяются функции, которые она будет выполнять и только после этого комплектуются отделы и определяется штатное расписание. Функции определяются на основе плана теоретических и прикладных исследований составленного автором теории.

            Подбор специалистов также требует учета некоторых нюансов. Первое - они должны обладать специальным образованием и иметь опыт работы в данной области. Второе - они должны владеть методами и технологиями творческой деятельности. Третье - у них должен быть интерес к предлагаемой творческой деятельности, а не только к размеру той зарплаты, которую они будут получать за это. Четвертое - они должны обладать способностью к обучению и изменению некоторых своих взглядов и научных принципов. Люди, неспособные к этому, не в состоянии полноценно заниматься творческой деятельностью. Пятое - они должны продолжать практическую деятельность в данной области, хотя бы в несколько уменьшенном объеме.

            Подготовка выбранных специалистов предполагает, прежде всего, обучение их методам и технологиям творческой деятельности, ознакомление с новейшими теоретическими и прикладными научными системами как в данной области, так и смежных.

 

Проблемы организации научной школы.

            Научная школа - это группа лабораторий, работающих по совместно согласованному плану.  Научная школа создается не ради самой себя, а для более комплексного решения проблем и ускорения исследований, предложенных автором теории. Научная школа формируется не волевым решением, а естественным путем, в процессе ознакомления специалистов с результатами и проблемами работы научной лаборатории. Люди, прошедшие обучение и желающие работать по плану лаборатории, создают новые лаборатории, в которых расширяют и углубляют тематику исследований. Чтобы из отдельных лабораторий создать научную школу, необходимо выполнить следующие условия: все лаборатории работают по согласованному плану; регулярно обмениваются результатами своих исследований и специалистами; каждый член научной школы имеет возможность ознакомиться с работой любой лаборатории и результатами исследований отдельных специалистов; научная школа имеет свой координационный совет, который определяет направления исследований, составляет и согласовывает планы, взаимодействие между лабораториями и с другими научными, общественными и государственными структурами. 

 

Выход на новое научное направление.

            Длительный анализ новой научной теории, сопровождаемый серьезными прикладными исследованиями, рано или поздно приведет к открытию нового научного направления. Так было с В.И. Вернадским, который после многих лет исследований результатов воздействия живых организмов на химические и геологические процессы на нашей планете сформулировал новое научное направление - биогеохимию. Так было с К.Э.Циолковским, который решая проблему преодоления земного притяжения, открыл новое научное направление - освоение космоса. Значение открытий новых научных направлений огромно - они определяют развитие науки  и техники на ближайшие десятилетия, они определяют создание новых прогрессивных технологий специального и общенаучного творчества. Это пионерные открытия. И хотя сами творцы, открыватели новых научных направлений не успевают в течение своей жизни многое сделать в рамках этих направлений, они составляют перспективные планы исследований, которые служат ориентирами для их последователей.

 

 

Дела, которые нас делают людьми

Проектная работа для учащихся 9-12-х классов

 

 

Рассказ учителя.

Важнейшим условием, соблюдение которого обеспечивает практической деятельности формирующую полноту и переводит ученика-участника в ученика-помощника и ученика-организатора, является участие учащихся в подготовке и организации культурных мероприятий в классе, школе и вне школы. Только в этом случае практическая деятельность обеспечивает развитие мотивации к познанию и сохранению культурных ценностей своего народа и является социально-формирующей.

В настоящее время практика воспитательной работы в русских школах в целом представляет собой достаточно организованную систему, которая реализуется через уроки, классные часы, классные и школьные культурные мероприятия. Однако, она не представляет собой строго оформленной системы общественно-культурной практики учащихся вне школы.

Теоретические беседы, дискуссии, встречи с деятелями культуры и культурные мероприятия в классах и в школах, носят в целом учебно-формирующий характер, тогда как для полноценного культурного воспитания личности необходима общественно-культурная практика, придающая процессу воспитания социально-формирующую направленность. Такие программы успешно работали в советских школах.

Краеугольным принципом социально-формирующей деятельности является коллективная организация творческих дел. Основное правило организации коллективных творческих дел  заключается в том, чтобы личность имела возможности выступать в качестве и помощника, и организатора общественно-культурных мероприятий в школе и вне школы.

Редукция общественно-культурной практики учащихся за два последних десятилетия является одной из главных причин снижения общего культурного уровня молодежи, падения интереса молодых людей к познанию и сохранению своей культуры и как одно из последствий – отсутствие в республике авторитетных русских культурных молодежных организаций.   

С целью устранения дефицита общественно-культурной практики учащихся и воспитания организационных умений и навыков, расширения и углубления теоретических знаний и формирования культурно-нравственных ценностей учащихся предлагаются примерные мероприятия общественно-культурной практики учащихся. Эти мероприятия условно можно разделить на три основные группы: «Сохранение памяти о Великой Отечественной войне», «Традиции и наследие русской культуры», «Культурное сотрудничество».

            Ознакомьтесь с возможными мероприятиями общественно-культурной практики. Подумайте, какие еще мероприятия можно добавить в этот список и допишите их.

 

1 группа - «Сохранение памяти о Великой Отечественной войне»:

1) уборка Братских кладбищ;

2) проведение ежегодного учета ветеранов и участников войны;

3) творческие конкурсы и проекты, направленные на вовлечение учащихся и взрослых в изучение истории Великой Отечественной войны и истории освобождения своих регионов от фашизма;

4) документальные выставки и фестивали документального кино;

5) экскурсии по местам боев за освобождение региона, посещение мест концлагерей;

6) поздравления ветеранов и участников войны с Днем Победы и годовщинами освобождения регионов;

7) социальный патронаж ветеранов войны;

8) встречи с ветеранами войны, просмотр документальных видеофильмов в войне;

9) торжественные линейки, собрания и митинги;

10) концерты, театрализованные представления;

11) игры-имитации исторических событий;

12) творческие игры по истории войны.  

 

2 группа - «Традиции и наследие русской культуры»:

1) подготовка и проведение совместно с общественными организациями открытых праздничных мероприятий: День народного единства, Новогодние елочки, Татьянин день, День защитника Отечества, Масленица, День Победы, День Кирилла и Мефодия, День России, День осовобождения города от фашизма.

2) организация работы студий и кружков по различным направлениям русской культуры и регулярное проведение открытых мероприятий;

3) сбор информации об истории русской культуры в своем крае, регионе;

4) создание экспозиций и выставок по истории русской культуры, в том числе и виртуальных;

5) проведение конкурсов, игр, разработка проектов направленных на популяризацию русской культуры;

6) создание библиотечных разделов с публикациями по русской культуре;

7) проведение встреч с деятелями русской культуры, создание фото и видеоматериалов;

8) проведение информационных кампаний по значительным датам истории русской культуры;

9) создание информационно-методических центров по русской культуре.

 

3 группа -  «Культурное сотрудничество»:

1) сотрудничество со школами по подготовке и проведению открытых культурных мероприятий;

2) организация общественно-культурной практики учащихся в общественных организациях;

3) организация сотрудничества с российскими школами и общественными организациями;

4) участие и инициация общественных проектов, направленных на сохранение и развитие русской культуры.  

 

Задания для учащихся.

1. Разделитесь на рабочие группы и составьте групповые проекты общественно-культурной практики для вашего класса на один или оба семестра учебного года. При составлении проектов желательно, чтобы в каждом из них были мероприятия из каждой группы. 2. Обсудите созданные варианты и составьте из них конкретный план общественно-культурной практики для вашего класса. 3. Определите организаторов, помощников по каждому мероприятию. 4. Подготовьте информационный листок о вашем плане для других классов. 5. Проведите встречи с представителями общественных организаций для организации сотрудничества.

 

 

МЕЦЕНАТСТВО

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

 

Рассказ учителя.

В настоящее время, мы часто слышим с вами такие понятия, как «меценат», «спонсор». Многим людям кажется, что сохранение и развитие культуры – это дело государственное. На самом деле, поддержка культурных проектов и мероприятий – это дело всенародное. Особое место в деле сохранения и развития культуры занимают люди, которые вкладывают свои личные деньги. Таких людей называют меценатами или спонсорами. Следует отметить, что между первыми и вторыми есть принципиальное различие. Меценаты – это люди, которые вкладывают свои деньги в культурные проекты, без какой-либо выгоды для себя. Чаще всего эти люди стремятся остаться незаметными и требуют, чтобы их имена нигде и никак не объявлялись. Спонсоры – это люди, которые вкладывают свои деньги в культурные проекты на условиях личной выгоды, как правило, им нужна реклама своих кампаний или продуктов, которые их кампании выпускают.

В истории русской культуры много славных имен меценатов и спонсоров П.А. Демидов, братья Базрушины, братья Третьяковы, С. Т. Морозов, С.И. Мамонтов и многие другие.    

Прокофий Акинфиевич Демидов (1710 – 1786) самозабвенно занимался благотворительностью. Не жалел денег ни на Воспитательный дом, ни на Московский университет, ни на коммерческое училище - первое в России. Было оно учреждено в 1772 г. в Москве на его деньги. Но с учениками загвоздка вышла. Набирали в училище всего 20 человек, да и то раз в три года, однако желающих не находилось. Демидов сам разыскивал учеников по разным городам, уговаривал купцов: "А я таки купцам губы мажу; да такие головы: думают, будто дети вечно к ним не возвратятся. Хоша план видит, да как баран головой трясет. А со спесивыми улаживаюсь всякими пристойными неправдами".

Мечтая дожить до того времени, когда "из Европы учиться ездить к нам будут", Демидов сразу после основания Московского университета стал его опекать. Внес капитал на стипендии для самых бедных студентов, купил дом. "Можно сказать, хоша на курячьих лапках куратор основал, да слава Богу хорошо, - писал он зятю. - Жаль, что тесно... И тех ради нуждов я прикупил домишко за 10 тысяч, а ведь это, право, надобно".

Еще в 1764 г. в Москве начали строить Воспитательный дом, где императрицей Екатериной II было велено взращивать из "несчастнорожденных младенцев" (так Демидов их называл) "новую породу" людей для века просвещенного. Сие учреждение историки почему-то называют грандиозным памятником благотворительности Великой Екатерины. Но если по деньгам судить, то Демидов внес на "сиротопитательный дом" больше миллиона рублей, а государыня из своих личных средств пожертвовала лишь сто тысяч.

Прожив недолгую жизнь, Савва Тимофеевич Морозов оставил о себе память как щедрый филантроп. Он помогал и отдельным лицам, и различным учреждениям, организациям. Пожертвования иногда были весьма значительными: несколько десятков тысяч рублей - на строительство родильного приюта при Староекатерининской больнице, 10 тыс. рублей - "на дело призрения душевнобольных в Москве".

Заслуги Морозова перед потомками измеряются не только этим. Велики они и в области национальной культуры. Он оказал неоценимую поддержку Московскому художественному театру в самый тяжелый период его становления и развития. Много добрых слов о щедром меценате содержится в воспоминаниях Станиславского, который счел своим долгом почтить память Морозова на торжественном заседании, посвященном 30-летию МХАТ, в октябре 1928 г.

Нет нужды подробно говорить об этом крупном начинании в культурной и духовной жизни России - история театра широко известна. Обратимся лишь к тем эпизодам его становления, которые неразрывно связаны с именем Морозова. Для создания нового театра, цели и задачи которого значительно отличались от существовавших в то время, требовались крупные средства, которых у инициаторов не было. Начался поиск меценатов. Городская дума на просьбу о субсидии не откликнулась. Немирович-Данченко, который вел административно-финансовую часть нового театра, решил обратиться за помощью к предпринимателям, состоявшим директорами- попечителями Филармонического общества. В их числе были крупные капиталисты: директор Егорьевской бумагопрядильной фабрики, Норской мануфактуры и Северного страхового общества Д. Р. Востряков, владелец фабрики металлических пуговиц и фирмы по изготовлению музыкальных инструментов К. А. Гутхейль, московский миллионер-виноторговец К. К. Ушков и другие. Сравнительно небольшие денежные взносы позволяли этим дельцам на концертах "занимать места в первых рядах" и "перед всей Москвой щеголять своим меценатством". Ушков обещал 4 тысячи, остальные - и того меньше; требовалась более солидная поддержка, ведь театр мыслился как "общедоступный", с очень умеренными ценами на билеты.

Лишь в конце 1897 г. или начале 1898 г., когда Станиславский и Немирович-Данченко обратились к Морозову, он сразу же внес 10 тыс. руб., поставив лишь одно условие: театр не должен иметь никакого "высочайшего покровительства". Театр он любил страстно, постоянно посещал спектакли в Москве, Петербурге Нижнем Новгороде, куда летом, на время ярмарки, съезжались театральные труппы со всей России. Сохранились свидетельства, что Савва Тимофеевич оказывал и раньше поддержку театральным начинаниям.

Еще в начале 90-х годов XIX в. он предоставил средства Московскому частному театру. Актер В. П. Далматов вспоминал, что в тот раз, передавая деньги, Морозов настоятельно просил сохранить это в тайне: "Понимаете, коммерция руководствуется собственным катехизисом. И потому я буду просить Вас и Ваших товарищей ничего обо мне не говорить".

В марте 1898 г. возникает "Товарищество для учреждения в Москве "Общедоступного театра", в состав которого вошли Савва Тимофеевич и Сергей Тимофеевич Морозовы. После первых спектаклей, из которых лишь "Царь Федор Иоаннович" имел сдержанный успех, выяснилось, что денег катастрофически не хватает, дефицит составил 46 тыс. рублей. На помощь опять пришел С. Т. Морозов, преданный и бескорыстный друг театра. В сентябре 1899 г. О. Л. Книппер сообщила Чехову: В феврале 1900 г. Станиславский писал Немировичу-Данченко: "Не сомневаюсь в том, что такого помощника и деятеля баловница судьба посылает раз в жизни... такого именно человека я жду с самого начала моей театральной деятельности". И подчеркивал далее, что в порядочность Морозова, в отличие от других меценатов, "слепо верит". Для ликвидации дефицита и финансового оздоровления театра Савва Тимофеевич предложил "долг погасить и паевой взнос дублировать", что было и сделано.

В первый год существования Художественного театра Морозов потратил на него около 60 тыс. рублей; постепенно его пожертвования стали для театра важнейшим источником средств. Однако в то время он старался сохранить коллективную форму финансирования, убеждал других предпринимателей вносить деньги, хотя их сравнительно небольшие взносы существенной роли не играли. Увлечение театром говорит о высоких культурных запросах Морозова. Осенью 1900 г. Горький писал Чехову: "Когда я вижу Морозова за кулисами театра, в пыли и трепете за успех пьесы - я ему готов простить все его фабрики, - в чем он, впрочем, не нуждается, - я его люблю, ибо он бескорыстно любит искусство, что я почти осязаю в его мужицкой, купеческой, стяжательной душе". Имея в виду Художественный театр, Морозов сознавал, что "этот театр сыграет решающую роль в развитии сценического искусства".

 

Вопросы и задания для учащихся.

1. Какие мотивы, по вашему мнению, движут меценатами? 2. Если бы вы были меценатом, то какие культурные проекты и на каких условиях вы поддерживали? 3. Как найти меценатов для культурного проекта? 4. Организуйте встречу с представителями общественных организаций и меценатами. Составьте информационный материал –  стенгазету, фотовыставку, видеозапись по результатам этой встречи. 5. Составьте реферат по теме «Меценатство как состояние души».   

 

 

ДВЕ ГРАНИ ПАТРИОТИЗМА

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

 

Рассказ учителя.

Несмотря на недостаточную государственную поддержку, русская культура в Латвии развивается. Основная культурная работа выполняется в русских школах. Передовые технологии школьного образования сегодня создаются в России, и многие педагоги Латвии изучают и внедряют в своих школах этот опыт. При поддержке Российского посольства ежегодно учителя русского языка посещают курсы повышения квалификации в Москве и Санкт-Петербурге. Театральные студии, фольклорные, художественные и литературные студии в русских школах являются очагами сохранения и развития русской культуры для детей и взрослых.

            Во всех больших городах Латвии работают русские общества. Возникает логичный вопрос – достаточно ли мероприятий, которые проводят русские школы и общества для сохранения и развития русской культуры в Латвии? Ответ очевиден – явно недостаточно. Сохранение и развитие любой культуры, культурного и интеллектуального потенциала ее носителей невозможно обеспечить отдельными очагами культурной жизни, нужно формировать, а точнее восстанавливать утраченную с советских времен культурную среду.

            Культурная среда имеет несколько существенных признаков, определяющих ее полноценное функционирование. Во-первых, наличие информационного поля, обеспечивающего воспроизведение носителей русской культуры. Речь идет о необходимости восстановления библиотек русской книги по всем направлениям культуры. Во-вторых, необходима государственная программа поддержки русской культуры и программы поддержки русской культуры самоуправлениями. В-третьих, необходима подготовка специалистов по культурным проектам и педагогов для дошкольных учреждений и русских школ. В-четвертых, необходима значительно большая поддержка и русских школ, и русских обществ со стороны России.

            Сегодня много говорится о поддержке Россией соотечественников. По нашему мнению, важнейшими проектами такой поддержки могут быть: «Русская школа», «Русские культурные традиции», «Русская библиотека».

            Проект «Русская школа» должен включать в себя два основных направления работы: 1) помощь в обеспечении учебной и научной литературой, наглядными и учебными пособиями русских школ; 2) организация курсов повышения квалификации для педагогов на основе лучших российских методических разработок и новаций.       

Проект «Русские культурные традиции» должен быть направлен на оказание финансовой и материальной помощи русским обществам.

            Проект «Русская библиотека» может быть реализован в трех направлениях: 1) поддержка библиотек русских школ; 2) поддержка городских библиотек; 3) поддержка общественных русских библиотек.   

С учетом некоторого улучшения латвийско-российских отношений в последнее время верится, что культурный потенциал русской общины в Латвии будет поддержан Россией.

В русских школах учащиеся параллельно изучают основы русской и латышской культур. И это правильно. Выбор культурной идентичности – считать себя носителем русской или латышской культуры, а возможен вариант, что человек является носителем двух культур, остается за самим человеком. Важно, чтобы в этом вопросе не было давления извне и одностороннего культурного воспитания. Давление извне чаще всего оказывается со стороны родителей, которые отдают своих детей в латышские школы, не задумываясь о последствиях. К сожалению, в некоторых русских школах преобладают латышские культурные мероприятия. Русские культурные мероприятия сводятся к празднованию религиозных и фольклорных праздников - Рождеству, Масленице, Пасхе. Для полноценного культурного воспитания детей этого явно мало.

Что касается патриотического воспитания в русских школах. Русская школа должна воспитывать не патриотов России, а русской культуры. Гражданин Латвии, независимо от национальности, должен быть патриотом своего государства, а вот культурную идентичность каждый выбирает сам.

И если ребенок пришел учиться в  русскую школу, следовательно, и он, и его родители желают, чтобы он изучал русскую культуру и русский язык и в будущем идентифицировал себя как носитель русской культуры. Беда в том, что в русских школах сегодня нет учебного предмета «русская культура», культурные компоненты преподаются через русскую словесность и немного историю, и классные часы.

            Патриотизм культурный и патриотизм гражданский не одно и тоже. Русская школа, так же как и латышская, должна воспитывать гражданскую ответственность у детей. Быть или не быть гражданином Латвии каждый решает сам. Но гражданское воспитание в школах необходимо принципиально менять.

Общение с молодежью показывает, что патриотов среди молодых людей становится все меньше и меньше. И в первую очередь виновато в этом государство. До сих пор не создана педагогически обоснованная концепция гражданского воспитания. Воспитание гражданской ответственности в школах часто сводится к беседам и участием детей в государственных и местных праздниках. Это хорошо, но явно недостаточно.

Любое воспитание и прежде всего гражданское, должно быть практически направленным. Наряду с беседами, учащиеся должны участвовать в практически полезных делах в школе и вне школы. Речь идет о благотворительных, культурных, общественных мероприятиях, участвуя в которых, ученики приобретают умения и навыки для активной общественной деятельности.

В советские годы такая практическая работа велась пионерскими, комсомольскими, тимуровскими, досаафовскими и другими общественными организациями. И если в советские годы учащиеся регулярно участвовали, например, в субботниках на Братских кладбищах, то сегодня с этой работой есть сложности. А без полезных практических дел, говорить о гражданском воспитании несерьезно.    

 

Вопросы и задания для учащихся.

1. В чем, по вашему мнению, практическая польза культурного образования в школе? 2. Быть патриотом Латвии и быть патриотом русской культуры. Нет ли противоречия в этом утверждении? 3. Какие практические дела вы считаете необходимыми для вашего культурного и гражданского роста? 4. Нужно ли ученикам школ участвовать в мероприятиях общественных культурных организаций? 5. Согласны ли вы с утверждением, что в Латвии две культурно-языковые общины, которые существуют сами по себе? 6. Составьте эссе по теме «Зачем мне русская культура?». 7. Составьте проект мероприятия для вашего класса по гражданскому образованию на основе межкультурного диалога.   

 

ВЫБОР ШКОЛЫ – ЭТО ВЫБОР КУЛЬТУРЫ

Классный час-дискуссия для учащихся 10-12-х классов

 

Рассказ учителя.

Ежегодно с первого февраля начинается запись детей в первые классы. Выбор, который предстоит сделать родителям очень непростой. Во-первых, нужно выбрать язык обучения, во-вторых, школу, в-третьих, хорошенько подумать о том, как помочь ребенку в первые, самые трудные годы школьного образования.

Вначале о языке обучения. Главный вопрос родителям – вы желаете, чтобы ваш ребенок сохранил свою национальную идентичность или этот вопрос для вас не важен? Если вы желаете все-таки сохранить национальную идентичность ребенка, если вы считаете необходимым, чтобы ваш ребенок стал в будущем носителем русской культуры, то язык школьного обучения должен быть русский. 

Дети, отданные родителями в латышские школы и проучившиеся там полный или почти полный цикл образования, с первого по девятый или по двенадцатый классы, становятся носителями латышской культуры и мышление у них формируется на основе латышского языка. Это является ассимиляцией, хотя и добровольной, по желанию самих родителей.

Фактор формирования мышления на родном языке является приоритетом в самоидентификации личности, ибо мышление есть процесс оперирования понятиями, то есть информацией и, если человек не умеет мыслить на родном языке, то и информацию он будет использовать на латышском языке. 

Несомненно, что культура речи формируется в течение всей жизни человека. Несомненно и другое, в школьные годы закладывается базовая культура или бескультурье речевой деятельности, которую потом очень трудно изменить. Речевая культура – это логические формы мышления или образы, которые человек упаковывает в словесную оболочку, используя ресурсы памяти.

Если слов мало, а мыслей еще меньше, то русский язык, как впрочем, и любой язык, превращается в жаргон или слэнг, часто густо удобренный матом. Но на жаргоне, а тем более мате, нельзя создать ничего возвышенного, творческого, можно только гадости изрыгать. Словесная нищета не позволяет формировать мышление, личность медленно, но верно деградирует.

В советские годы тоже не все было ладно с культурой литературной речи и качеством изучения русского языка. На то были свои причины – методики, ориентированные не на развитие речи, а на запоминание орфограмм, преобладание зубрежки вместо понимания. Однако в советские годы были и те преимущества, которые сегодня явно утрачены – школы и общество стимулировали чтение художественной литературы, информация в газетах, на телевидении и радио была на более высоком культурном уровне.

Теперь, что касается изучения латышского языка. Государственный язык знать надо. И это без каких-либо сентенций, живя в Латвии, мы обязаны владеть латышским языком. Другое дело, каждый из нас владеет языком на своем уровне. Однако не следует думать, что русские школы недостаточно обеспечивают изучение латышского языка. Смею заверить, что это не так.

По официальной статистике централизованных экзаменов по всей Латвии, примерно 57% выпускников русских средних школ сдают экзамен по латышскому на языку на уровни А-C (10-7 баллов) и примерно 43% выпускников сдают на уровни D-F (6-1 бал). Ежегодно цифры немного меняются, но эта стабильная тенденция сохраняется уже много лет. Так что в русских школах учат латышскому языку вполне прилично.

Что касается выбора школы, то следует помнить, что все школы аккредитованы и следовательно все школы обеспечивают качественное образование. Говорить, что одна из них лучше нельзя. В каждой школе есть свои особенности, преимущества и специфика. Прежде чем сделать выбор следует поговорить не только с администрацией, но и с будущим классным руководителем, посетить собрание для родителей будущих первоклассников. Много нового для себя узнаете.

Например, о том, что в соответствии с психологической теорией общего развития, ведущей деятельностью, то есть основной деятельностью развивающей ребенка 5-10 лет является учебная деятельность. Детям в этом возрасте нравится учиться, при условиях: 1) их обучают правилам учебной деятельности; 2) им помогают в школе и дома; 3) учебная деятельность сочетается с игровой; 4) приоритет отдается чтению художественной литературы, особенно сказок и детских рассказов.

Не следует думать, что в школе «всему научат». Самые лучшие результаты школьного образования достигаются тогда, когда родители сотрудничают с педагогами. Многое вам придется делать вместе с ребенком. И прежде всего, приучать вашего ребенка не только выполнять домашние задания, но и понимать суть того, что он делает. Приучите ваших детей читать, обсуждать и придумывать сказки и рассказы.  Ведь сказка – это не только развитие речи, мышления и морали. Сказка – это еще и ключ в мир русской культуры и отношений между людьми.

Главное в школьном образовании – это воспитание учебно-творческой самостоятельности ребенка. По-научному это называется учебная субъектность. Знания и умения только тогда полезны, когда ребенок умеет их сам приобретать и использовать в практической деятельности. Но субъектами не рождаются, ими становятся тогда, когда с помощью родного языка познаются основы родной культуры.

 

Вопросы для дискуссии.

1. Согласны ли вы с утверждением, что выбор школы – это выбор культуры для ребенка? Почему? 2. Подготовьте и обсудите аргументы за и против обучения русских детей в латышских школах? 3. Как выбрать школу, если родители – люди разных национальностей?

 

 

СЕМЬЯ, ШКОЛА И РУССКАЯ КУЛЬТУРА

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

 

Рассказ учителя.

            Кто может дать точный ответ на вопрос – в каком состоянии сегодня находится русская культура в Латвии? Наверное, никто. Есть предположения, что с русской культурой дела обстоят, мягко говоря, не очень хорошо. Но часто, к сожалению, мы слышим мнения, суть которых сводится к простым и понятным многим, но в корне неверным лозунгам: «Надо поднимать уровень экономики», «Надо повышать социальное обеспечение населения!», «Голодным безработным культура не нужна!», «Вот поднимем экономику, тогда и займемся культурой».

            Экономическое положение в стране далеко от идеала. Уже давно нужно отказаться от правого либерализма, в результате которого примерно 70% населения страны живут ниже среднего уровня. Нужна левая альтернатива и не только в экономике, но и в культурно-образовательной политике государства.

Правый либерализм опасен для нашего общества не только тем, что работает на интересы крупных кампаний, но и тем, что обществу навязываются культурные псевдоценности, культурные идеалы заменяются идолами. Можно утверждать, что резко упал уровень культуры в обществе, вместо идеологии культурного самосовершенствования, нам усиленно навязывают идеологию потребления.

Современные молодые люди в большинстве своем не имеет духовных и культурных идеалов, они стали прагматиками, они измеряют жизнь простым принципом – выгодно, невыгодно.

Нас постоянно уверяют, что до уровня развитых стран Евросоюза остается чуть-чуть, каких-нибудь десять-пятнадцать лет и тогда, мол, заживем счастливо. Однако без кардинальных изменений  в системе образования и подъема общего уровня культуры в стране, нам никогда не догнать развитые страны. Не могут люди с невысоким уровнем образования и культуры создать эффективную экономику. Одной из главных причин является нарушение цепи передачи культурных традиций от родителей детям, от общества подрастающему поколению в школах.

 

Вопросы для дискуссии.

1. Может ли общество, где потребление становится смыслом и эталоном жизни достичь высокого экономического развития? 2. Что должно быть первичным – сначала поднимаем экономику, потом думаем о качестве культуры и образования, или образование и культура все-таки первичны, а экономика вторична?

 

Рассказ учителя.

            Много ли сегодня семей в состоянии обеспечить приемлемое национально-культурное воспитание своим детям? Это можно узнать, когда беседуешь с детьми начальной школы. Многие дети не знают самых известных русских сказок, многие не умеют правильно говорить на родном языке, не знакомы с традициями. Особенно жалко детей, которые обучались в детских садах на латышском языке. У части этих детей явные признаки торможения умственного развития и плохое понимание речи на родном языке. Беда родителей заключается в том, что они верят лживой государственной пропаганде об интеграции при обучении на латышском языке. Недавно опубликовано исследование «Разнообразие приходит в латышские школы. Интеграция детей нацменьшинств в старших классах латышских школ». Так вот, по результатам исследования, и учителя и сами ученики признают, что в школах с латышским языком обучения русские дети теряют родной язык, особенно письменный, традиции своего народа, особенно праздники. Фактически интеграции не происходит, происходит банальная ассимиляция. О каком объединении языков и культур можно говорить в латышском детском саду и латышской школе, если преобладает только один язык – латышский и празднуются только латышские праздники.

Роль семьи в сохранении и развитии русской культуры достаточно велика. Прежде всего, речь идет о праздничных традициях. К нашему великому сожалению, с каждым годом все меньше приходит учащихся и молодежи к памятникам Освободителям 9 мая.

Блиц-опросы показывают, что дети, которые приходят в День Победы на праздник из тех семей, где родители празднуют этот день. Ничего удивительного в этом нет. Известно старое педагогическое правило – педагог или родитель должны быть сами такими, какими они хотят воспитать своих детей. Если родители никак не празднуют День Победы, то и дети из этих семей в большинстве своем, вряд ли будут праздновать.

Необходимо отметить и такой прискорбный факт, как низкий уровень поведенческой культуры детей. В одном из последних интервью, замечательному актеру Зиновию Гердту задали вопрос, что он считает главным в жизни человека? Главное это манеры, манеры поведения, ответил Гердт. Манеры поведения учащихся и молодежи в целом вызывают сожаление. Малограмотность, хамство, мат, неумение вести себя в общественных местах, неумение общаться идут, к сожалению, от семьи.

В школе очень трудно исправить то, что в семье является обычным явлением. Будет ли молодой человек с отвратительными манерами и сознанием потребителя созидать новые ценности в обществе, риторический вопрос. Как поднять экономику, если падает уровень образования и культуры?

Нарушилась цепь воспроизводства русской культуры. Семья в силу низкого экономического положения большинства родителей, не в состоянии обеспечить полноценного национально-культурного воспитания, школы без государственной поддержки не могут создать и реализовать программы культурного образования и как результат – резкое снижение культурного уровня у молодежи.

 

Вопросы для дискуссии.

1. Что, по вашему мнению, следует предпринять, чтобы повысить уровень культурного воспитания детей в семьях? 2. Какие совместные культурные мероприятия следует проводить русским школам совместно с родителями и учениками? 3. Какой, по вашему мнению, должна быть цепь воспроизводства русской культуры, включающая в себя семью и школу? 

 

 

ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ БЮРОКРАТИЯ

Классный час – дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

Рассказ учителя.

            В советские годы в массовом сознании укоренилось понимание интеллигенции, как людей имеющих высшее образование. Имеешь высшее образование и ты уже интеллигент. Этот примитив перекочевал и наше время и многие не задумаваясь продолжают считать себя и других интеллигентами на основе лишь высшего образования. Более того, «назначив» себя интеллигентами, эти люди люди пытаются навязывать обществу пропитанные злобой и ненавистью, по сути своей, националистические и даже неонацистские идеи.

            Однако, интеллигентом может быть и человек не имеющий высшего образования и наоборот, многие «носители» высшего образования далеки от интеллигенции. Так кто такой интеллигент?

Само понятие предполагает, наличие ума, однако быть умным еще не значит быть инлеллигентным. Интеллигентность – это ум ограненный нравственностью, главным показателем которой является совесть. Для тех, кто не знает, совесть, это когда болит душа не только за себя и близких, но и за тех, кому хуже тебя, с кем обращаются несправедливо, чьи полезные для общества дела незаслуженно принижаются или замалчиваются.

Совесть всегда гуманна, она всегда человеколюбива, она всегда против тьмы и мракобесия. Злоба, ненависть и зависть несовместимы с совестью. Жить по совести – это жить по библейскому правилу – относись к людям так, как ты желал бы, чтобы к тебе относились. Интеллигентность несовместима с национальной или любой другой ограниченностью. Быть интеллигентом значит быть нравственным человеком и выстраивать свои отношения с другими людьми на основе библейского правила, а не «национальных чувств», политических симпатий или материального положения.

            Интеллигенция во все времена была, есть и остается совестью общества. Два важных качества всегда определяли интеллигента – защита униженных и оскорбленных и неподкупность. Интеллигента нельзя купить и нет такой цены за которую он продаст свои убеждения. Интеллигенция всегда была знаменем прогрессивного развития общества. Подвиг деяний интеллигенции заключается в том, чтобы говорить правду власти, какая-бы она ни была и помогать тем, кто не в состоянии себе помочь и кому эта помощь нужна в первую очередь.

            В нашем государстве немало истинно интеллигентных людей. О них редко пишут газеты, их почти не показывают по телевидению. Они помогают детским домам, ветеранам Великой Отечественной войны, пенсионерам, инвалидам. Они с болью в душе и открыто говорят о той несправедливости, которая уже стала постоянным спутником нашего общества. Они откровенно говорят о дискриминации неграждан, принудительной латышизации русских школ, издевательском отношении власти к учителям и врачам, полицейским и пожарным, нищете пенсионеров и инвалидов. Это голос истинной интеллигенции, среди которых есть и латыши, и русские, и люди других национальностей.

Но есть у нас и псевдоинтеллигенция. Эти ребята регулярно информируют общество о своей национальной озабоченности, ибо все происходящее они рассматривают сквозь призму «латышской Латвии» с сильным неонацистским душком.

Именно их «национальные чувства» могут быть оскорблены, если на памятнике Освободителям Риги от фашизма будет восстановлена историческая надпись. Именно они громче всех кричат о необходимости продолжения латышизации русских школ, недопустимости использования русского языка в официальном общении с местными властями и в обыденной жизни.

Власти нам постоянно напоминают, что у нас свобода слова и каждый имеет право публично выражать свое мнение. Это так, но с одним исключением: неонацизм и неонацистские идеи должны быть категорически запрещены. Для этих идей не может быть никакой свободы слова. Только полный запрет с уголовным наказанием за его нарушение. Но неонацистские идеи продолжают звучать, открыто заявляется, что памятник Освободителям Риги от фашизма нужно разрушить, «гражданских оккупантов» нужно ассимилировать или выслать на родину. Это – свобода слова?

            Люди, больные радикальным национализмом пытаются навязывать обществу свои дурно пахнущие идеи. Себя они именуют интеллигенцией, не понимая или сознательно извращая суть понятия. Беда нашего общества заключается вовсе не в том, что отдельные группы национально-больных пытаются диктовать обществу как нужно жить. Беда нашего общества заключается в том, что многие решения власти принимают исходя из принципов националистической идеологии.

Более того, пока не заметно реальных шагов по отказу от этой идеологии. Именно в националистической идеологии корень всех наших бед.

            Исполнилось пять лет как мы в Евросоюзе. За эти годы продолжался процесс очищения государства от промышленности. Закрылись многие заводы, разорилось большое количество фермеров, увеличивается армия безработных, все большее количество детей не посещает школы. Может Евросоюз виноват, а наши власти белые и пушистые? Отнюдь.

Рухнула мечта латышской националистической псевдоинтеллигенции – создать государство национальной бюрократии. Это государство и не могло существовать в задуманном виде. Как метко заметил известный публицист Ю. Алексеев, для успешного существования «латышской Латвии» нужно миллионов этак двадцать неграждан, готовых молча работать за мизерную зарплату. Где их взять эти миллионы?

Наши власти все эти годы старались выполнять рекомендации националистической псевдоинтеллигенции. Росли ряды национальной бюрократии, увеличивался государственный долг, дефицит бюджета, тихой сапой распиливались финансовые вливания из еврофондов между правящими, быстро росло количество миллионеров, еще быстрее массовая нищета. Наконец финита ля комедия – наступило банкротство.     

Самое печальное, что новое-старое правительство спасать государство от полного банкротства собирается старыми методами и с помощью все той же старой националистической идеологии. Стереотипы мышления вещь крайне опасная. Только наивные могут поверить, что люди, которые все эти годы ломали промышленные предприятия и продвигали сюда супермаркеты, теперь начнут восстанавливать самими же сломанное. Процесс пойдет по старой колее и в угоду псевдоинтеллигентным кликушам. Сначала получат кредиты, потом распилят для сохранения бюрократов, потом побегут за очередной порцией и так до тех пор пока будут давать. Когда станет в очередной раз плохо, начнут закручивать языковые гайки, закрывать русские школы. Рецепт отработан, других нет.

   Вы спросите, так где выход? Невозможно быстро изменить мышление взрослых людей, которым девятнадцать лет подряд с экранов телевизоров одни и те же люди объясняли, что светлое будущее вот-вот наступит, осталось совсем чуть-чуть. Когда терпение народа начинает заканчиваться и рейтинги правящих партий падают, то светлое будущее ненадолго наступает, года на два-три. Оно не совсем светлое, ибо облегчает лишь процесс покупки хомута в виде кредитов. Оно туманно в будущем, потому что за относительно дешевый сегодня хомут, в будущем придется заплатить двойную, а то и тройную цену. Но иногда нужно устроить для народа маленький праздник, в виде раздачи долгов на всю оставшуюся жизнь. Немножко сыра и мышеловку побольше, вот и вся радость.

Нет совести, нет и сострадания. И не будет, пока само общество не изменится. Поэтому шаг за шагом нужно работать над разрушением националистической идеологии. Статьи и книги, празднование Дня Победы, культурные и исторические проекты для молодежи, поддерка работы национально-культурных обществ, антифашистские акции и программы, защита русских школ и пропаганда образования на русском языке – делали и делать будем. Рано или поздно больное общество пойдет на поправку, от псевдоинтеллигенции останутся только горькие воспоминания и дефицит совести исчезнет. 

 

Вопросы для дискуссии.

1. В чем, по вашему мнению, связи между понятиями: интеллигенция – совесть – кризис? 2. С какими утверждениями текста вы не согласны? Почему? 3. Некоторые психологи утверждают, что выучить на интеллигента невозможно, некоторые считают, что можно и нужно создавать школу интеллигенции? Кто из них прав? 4. Считаете ли вы, что мышление взрослых людей возможно измененить? Почему?

Творческие задания.

1. Составьте реферат по теме «Культурные основы интеллигентного человека».

2. Составьте эссе по теме «Совесть, нравственность, культура». 

 

 

ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕСТВА

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

 

Некоторые итоги интеграции общества.

            В теперь уже далеком 2000-ом году была утверждена государственная программа интеграции общества. Процесс обсуждения проекта программы проходил в типичной для демократической Латвии форме – власти предоставили обществу документ и несмотря на многочисленные и весьма конструктивные предложения нацменьшинств, документ был принят Кабинетом министров без каких-либо изменений и дополнений. Произошла очередная имитация диалога власти с народом. Козырным тузом программы интеграции была «интеграция представителей нацменьшинств в латышскую среду». Туз правда оказался крапленым и нацменьшинства это сразу заметили, но повлиять на нечестную игру власти не смогли.

            Напомним, что программа принималась не в силу доброй воли тогдашней власти, а под давлением евроструктур, которые ясно дали понять нашим властям, что без такой программы прием Латвии в ЕС будет весьма затруднен. Не можем утверждать, но предполагаем, что принятый в то время компромисс между еврочиновниками и местными либералами сводился к банальной схеме – наши принимают формальный документ под красивым названием «программа интеграции общества», евроначальники закрывают вопрос о межнациональном согласии в Латвии.

            Что дала программа простым жителям Латвии? По большому счету ничего. Во-первых, программа утверждала, что нацменьшинства не интегрированы в латвийское общество и их нужно интегрировать в «латышскую среду». Умные вы наши. Люди рождались, учились, работали, платили налоги, делали карьеру в Латвии и оставались не интегрированными в латвийское общество?

Таких свыше 75% среди всех неграждан. Этот бред, к сожалению, был одним из ложных принципов на котором держалась вся дальнейшая глупость, записанная в программе. Во-вторых, власти не спрашивая нашего мнения, решили, что интеграция общества возможна исключительно на основе латышского языка. Говоря прямолинейно, русский и латыш готовы сотрудничать при одном условии – если говорить они при этом будут на госязыке. Такое даже не лечится, это уже хроническое.

Объединить людей могут три главных условия – общие ценности, доверие и взаимное уважение.

 

Принципы программы интеграции общества

             Первый принцип – доверие к своим жителям. Первым шагом в реализации принципа доверия является предоставление негражданам права участия в выборах самоуправлений. Долгосрочный дефицит демократии в Латвии, по мнению, европейских экспертов, вызван именно дискриминацией неграждан.

Люди, которые платят налоги, а 80% этих налогов направляются на нужды самоуправлений, имеют полное право участвовать в принятии решений о том, кем и как будут расходоваться их деньги.

Второй шаг – создание консультативных советов общественных организаций, в рамках которых будут обсуждаться будущие решения власти. Диалог между властью и обществом может быть успешным только в том случае, если созданы площадки для переговоров и дискуссий. Такие общественные советы необходимо создать по важнейшим направлениям развития – образование, здравоохранение, социальное обеспечение, экономика, безопасность и другие.

В настоящее время существует пропасть между министерствами, самоуправлениями и обществом и принимаемые решения часто не имеют никакой общественной поддержки, потому что принимаются в угоду власти и отдельных олигархов.

Третий шаг – проведение консультаций с оппозиционными партиями. 40% избирателей, принявших участие в последних выборах парламента, проголосовали за партии, которые в настоящее время находятся в оппозиции. Это значит, что эти избиратели поддержали альтернативные программы развития Латвии. Почему властям не подумать о том, что можно реализовать из этих программ? Ведь и позиция, и оппозиция желают блага государству и жителям.

            Следующий принцип программы интеграции – уважение. Тем, кто забыл, напомним, что уважение в переводе на русский язык, означает оказание помощи и поддержки. Уважение – категория действия, а не словоблудия.

Первый шаг в реализации этого принципа – предоставление педагогам и родителям права определять особенности обучения в каждом конкретной группе детского сада и  классе школы. Родители, на деньги которых содержатся учебные заведения общего и среднего профессионального образования имеют право быть услышанными. Закон об образовании должен предоставить родителям такое право. Власть должна предоставить поддержку в этом вопросе.

Второй шаг – поддержка сохранения и развития культуры, традиционных для Латвии нацменьшинств. Поддержка нужна в создании при участии национально-культурных обществ, региональных и государственной программы культурных мероприятий нацменьшинств. В настоящее время для поддержки отдельных культурных мероприятий нацменьшинств используются конкурсы проектов. В этих конкурсах приоритет предоставляется в основном фольклорным мероприятиям. Но сохранение фольклора не спасет национальную культуру любого народа. Нужно создавать программы культурных мероприятий и выделять бюджетные средства самоуправлений и государства.

            Следующий принцип программы интеграции – создание общих ценностей, которые могут объединять и сближать жителей Латвии. Первый шаг – это общие праздники. Таковые уже есть – это День знаний, День провозглашения независимости Латвии, Новый год, Международный женский день, праздник Лиго. Власти следует подумать о дополнении этого списка, а нам о предложениях к нему. Например, таким общим для всех мог бы стать праздник выпускников школ и вузов.

Наряду с общими праздниками, власти должны поддерживать и те праздники, которые имеют общечеловеческое значение, как например День Победы, дни освобождения городов Латвии от немецко-фашистских захватчиков. Эти праздники имеют не только символическое значение, но и демонстрируют всем, что в нашем государстве никогда больше не будет нацизма, неонацизма и фашизма. Сегодня, к сожалению, такой поддержки мы не ощущаем.

 

Вопросы и задания для дискуссии.

1. Что вы знаете о государственной программе интеграции общества? 2. Интеграция общества и сохранение русской культуры в Латвии, как это должно быть? 3. Какие общие ценности могут объединить национальные общины Латвии? 4. Какие культурные мероприятия могут объединять национальные общины? 5. В чем, по вашему мнению, сущность межкультурного диалога? 6. Составьте проект программы интеграции общества в вашем городе на основе культурных ценностей. 7. Проведите опрос учеников с целью изучения их мнений о перспективах интеграции общества.

 

 

ИНТЕГРАЦИЯ, МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМ, ДВУХОБЩИННОСТЬ

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

 

Рассказ учителя.

Интеграция в широком смысле этого понятия, как идея, означает объединение общества на основе общих духовных, культурных и социально-экономических ценностей. Интеграция в широком смысле как процесс – это, прежде всего, социально ориентированная рыночная экономика со следующими приоритетами:

1) равные возможности реализации для всех людей, независимо от политических взглядов, языка, цвета кожи, религиозных убеждений;

2) объединение нации на основе четких, научно обоснованных программ социально-экономического развития;

3) предоставление максимальных возможностей для всех, кто хочет и может работать;

4) максимальная защита тех, кто не может работать по причинам инвалидности, болезней, старости и другим не менее уважительным.

Говоря об интеграции в широком смысле понятия и процесса, мы еще и не подошли к ее началу.

Межэтническая интеграция предполагает объединение культурных ценностей разных этнических общин и разработку единой государственной программы мультикультурного развития, при сохранении самих общин, но не поглощение одной общиной других, как это проповедуют некоторые нацрадикалы и не навязывание культурных ценностей титульной нации другим общинам. Достаточно взглянуть на этническое содержание мероприятий поддерживаемых государством, чтобы убедиться в этом.

К сожалению,  наше государство пока мультикультурной программы не разработало, более того, постоянно власти навязывают нацменьшинствам идею об интеграции в латышскую среду. Достаточно посмотреть хотя бы на государственные праздничные даты, на многолетнюю волокиту с Православным Рождеством, Днем 8-ое марта, памятником Петру I.

Мы в самом начале пути – до мультикультурной программы, основы межэтнического согласия нам пока далеко, ибо власти предержащие видят интеграцию общества сквозь призму ассимиляции. 

 

Двухобщинность – это плохо или хорошо?

 

            Важнейшим элементом сплочения нации, состоящей из нескольких этнических общин являются общие мультикультурные ценности и равные права во всех сферах жизни. А что у нас?

А нас пока преобладает идея о том, что двухобщинность необходимо преодолеть, путем, как любят говорить и писать в официальных документах «интеграции представителей нацменьшинств в латышскую среду». При этом всячески подчеркивают, что в латышском языке нет термина латвийская среда. 

Однако дело тут даже не в терминах, а в содержании процесса, именуемого нашими политиками интеграцией, а общественными организациями нацменьшинств – ассимиляцией.

            Государство закрепило законодательно возможности для образования, сохранения культуры на государственном языке, но никаких гарантий на законодательном уровне нет для образования и сохранения культуры,  традиционных для Латвии нацменьшинств, как впрочем, нет и действующего  закона о национально-культурной автономии. Многочисленные обращения нацменьшинственных организаций в органы власти с просьбами сохранить обучение в средней школе на родном языке так и остались без ответа.          

Виновна нацрадикальная идеология, в соответствии с которой поставлена задача ассимиляции не титульной общины в латышскую среду под видом интеграции общества и главным образом на деньги запада. Будет ли успех у этой кампании? Очень сомнительно, скорее нет, факты последних двух лет говорят, о том, что практически все организации нацменьшинств против ассимиляционного подхода, а это значит, что двухобщинность сохранится и отношения между нацменьшинствами и властью будут ухудшаться.

            Решить проблему можно только путем принятия в законодательном порядке гарантий национально-культурной автономии, с правом образования на традиционных для Латвии языках нацменьшинств и государственного финансирования программ по сохранению национальных культур. Интеграция не должна уничтожить ни одну из существующих национальных общин, она должна дать новые возможности для их развития. Однако пока таких возможностей не создано и не предлагается.  

 

Какой должна быть межэтническая интеграция

 

            Межэтническая интеграция, по мнению чиновников должна начинаться с натурализации, на это сейчас брошены все силы и много западных денег. Но натурализация – это формальный акт, не дающий гарантий на сохранение своей культуры для представителей нацменьшинств. Межэтническая интеграция должна начинаться с ратификации Европейской конвенции о правах нацменьшинств и принятия закона, в котором будут четко прописаны права нацменьшинств на образование, включая высшее на родном языке и сохранение национальной культуры. При этом следует подчеркнуть, что статус латышского языка, как государственного, никто не собирается оспаривать, при условии, что в местах компактного проживания нацменьшинств, русский язык может использоваться при общении населения с органами местной власти. Подобный подход обеспечит уверенность для нацменьшинств в том, что спекулятивной ассимиляции, именуемой интеграцией положен конец.

            Во-вторых, при президенте Латвии необходимо создать комиссию по разработке программы мультикультурных ценностей, поддерживаемых представителями всех этнических общин. Эта программа – основа для государственной программы развития культуры, образования и проведения общенациональных мероприятий. Все национально-культурные организации делегируют в эту комиссию своих представителей.

Давно назрела необходимость проведения форума народов Латвии. Следует забыть об интеграции в латышскую среду и начать диалог об интеграции, как процессе достижения межэтнического согласия. При этом следует иметь в виду, что интеграция сохранит все существующие национальные общины и обеспечит им возможности развития.

Вопросы для дискуссии.

1. В чем, по вашему мнению, причины того, что интеграция общества в Латвии фактически не происходит? 2. На основе каких духовных и культурных ценностей следует создавать мультикультурную программу интеграции общества? 3. Какие условия должны быть заложены в мультикультурную программу для сохранения русской культуры? 4. Двухобщинность для Латвии – это хорошо или плохо? Почему? 5. Какие вопросы следует рассмотреть на Форуме народов Латвии?

Творческие задания.

1. Составьте реферат по теме «Ценности русской культуры – для интеграции общества Латвии».

2. Составьте план и проведите общешкольный «круглый стол» по теме «Межкультурный диалог – кто, что, как?». 

 

Русскиие общества в Латвии – невозможного нет?

Классный час-дискуссия для учащихся 9-12-х классов

 

Рассказ учителя.

Сегодня русские общественные организации в Латвии представляют собой большое разнообразие: культурные общества, объединения ветеранов и участников войны, молодежные организации, организации художественной самодеятельности, профессиональные и по интересам. Естественно, что у них свои специализированные задачи, приоритеты в направлениях деятельности и источники финансирования. Кажется, что найти объединяющие начала для столь разнообразных по формам и методам работы организаций представляется достаточно сложным. Но, как известно, ничего невозможного нет.

Первая проблема, которая одновременно является и главной проблемой развития русских организаций – финансирование. Основное финансирование сегодня – это помощь спонсоров и меценатов. Немного денег можно получить через фонды.  Государственные и самоуправленческие вливания представляют собой очень скудный ручеек, который для большинства организаций недоступен по политическим мотивам. Самоуправления практически не выделяют деньги на празднование Дня Победы, небольшие суммы выделяются на фольклорные праздники, вот, наверное, и все. При такой ничтожной помощи со стороны государства и самоуправлений, подрываются возможностях сохранения русской культуры и традиций, важнейшими из которых являются памятные даты Великой Отечественной войны.

До сих пор проблема системного финансирования решалась каждой русской организацией самостоятельно. Кто как умел, тот так и пытался находить деньги. Соответственно говорить о системной плановой работе русских организаций не представляется возможным, если деньги поступают от случая к случаю, то какие планы можно строить?

При этом в каждом городе и поселке регулярно проводятся культурные мероприятия на латышском языке за государственные и муниципальные деньги. Если внимательно посмотреть на программы местных домов культуры, то можно увидеть, что соотношение культурных мероприятий на латышском и русском языках примерно 20 к 1. При таком соотношении представителям местной русской общины просто «некуда пойти». Особенно острый дефицит мероприятий на русском языке для детей. Кружков и студий на русском языке и до сих пор было немного, теперь во время кризиса станет еще меньше.

До сих пор, при обсуждении поправок к законам об общественных организациях, на комиссии Сейма регулярно приглашаются представители латышских обществ, представителей русских обществ не приглашают. Надо стучать в пока еще закрытые двери, надо вести диалог и через депутатов партий, которые защищают интересы нацменьшинств. Пока диалога нет, нет и системного финансирования.

Было бы наивно надеяться только на государственное и муниципальное финансирование для обеспечения нормальной работы русских организаций, да еще в условиях кризиса. Успешная работа, например, Лиепайской русской обшины, Елгавского общества русской культуры «Вече» объясняется прежде всего тем, что с самого начала работы этих организаций удалось создать Попечительские Советы, состоящие из бизнесменов. Попечители не только сами вносят пожертвования, но и что самое главное привлекают пожертвования от других бизнесменов. Суть решения в том, что с бизнесменами должны говорить бизнесмены.

Привлеченные пожертвования расходуются только с согласия тех, кто их вносит. Попечительский Совет решает, какие проекты и в каком объеме будут финансироваться. Эта модель положительно зарекомендовала себя в Лиепае и Елгаве, эту модель следует перенять и другим общественным организациям Латвии.

В Латвии и особенно в Риге, есть немало бизнесменов готовых вносить пожертвования на культурно-образовательные проекты, но при условии, что распоряжаться их деньгами будут такие же как и они бизнесмены, которым они доверяют. Кроме того, Попечительский Совет общественной организации может играть решающую роль при проведении диалога с властями о получении финансирования. Как показывает опыт, любые другие схемы поиска денег не работают.

Третья проблема русских организаций – недостаток общих проектов. Объединить русский мир Латвии можно на основе общих проектов в сфере культуры, образования, сохранения памяти о Великой Отечественной войне и других памятных дат российской истории. Например, проекты «Русская культура в русской школе», Латвийская русская школа XXI века», «Сохраним память о Великой Отечественной войне», с которыми можно познакомиться и скачать материалы на сайте Елгавского общества русской культуры «Вече» - www.svoi.lv.

Проблема сотрудничества школ и русских общественных организаций до сих пор остается нерешенной. Школы работают по своим планам, русские организации по своим. Причем часто эти планы не пересекаются.

Много ли учеников и учителей приходят на День Победы на митинги, особенно в провинции? Всегда ли культурные мероприятия, которые проводят русские общества в своих городах имеют поддержку школ? Все мы прекрасно понимаем, что русская культурная среда, в которой дети находятся в школах должна иметь свое продолжение в городе. Русским обществам без поддержки школ такую среду не создать и не сохранить.

 

Вопросы для дискуссии.

1. Какие проекты сотрудничества русских школ и русских общественных организаций вы можете предложить? 2. Какие мероприятия русских обществ вы посещаете? Почему? 3. В чем, по вашему мнению, должна быть основная работа русской общественной организации? 4. Как вы относитесь к идее прохождения общественно-культурной практики учениками русских школ в русских общественных организациях?

 

Творческие задания.

1. Составьте реферат о работе русских общественных организаций в вашем крае?

2. Составьте сценарий «круглого стола» и проведите его по теме «Сотрудничество нашей школы и общественных организаций по сохранению русской культуры». 

           

            

 

 

 

 

 

РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУЛЬТУРНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

Проектная работа для учащихся 9-12-х классов

 

Постановка проблемы.

В настоящее время в Латвии работают около ста русских школ и свыше пятидесяти русских общественных организаций. В каждом городе своя ситуация. Неоднократно принимались и принимаются попытки объединить общественников и такие объединения общественных культурных организаций существуют.

Однако,  к качественным изменениям в культурной работе это пока не привело. Достаточно посетить многие города, чтобы убедиться в том, что культурные мероприятия на русском языке проводятся не часто, в основном это фольклор. Общественники действуют сами по себе, русские школы сами по себе, самоуправления часто оказывают символическую помощь некоторым из них и не более того. Исключение составляет Латгалия. И в Даугавпилсе, и в Резекне ситуация с русскими культурными мероприятиями несколько лучше, чем в других регионах.

            В отдельных местах Земгале и Курземе, как например, в Лиепае и Елгаве, где русские общества имеют серьезную поддержку местного бизнеса, русские культурные мероприятия проводятся ежемесячно. Но и здесь есть свои проблемы, и ощущается недостаток ресурсов, прежде всего кадровых. Можно и дальше продолжать работать каждый сам по себе – общественники сами по себе, школы сами по себе. Думается, что такой путь бесперспективен, необходимо объединять усилия. Празднование Дня Победы показывает, что мы можем делать больше и лучше для сохранения и развития собственной культуры.

            Уже давно пришло время для создания проектов региональных, а в перспективе и общелатвийской программ русских культурных мероприятий. Идея проекта предложена Елгавским обществом русской культуры «Вече», которое успешно реализует такую программу уже несколько лет. Эта программа включает в себя целый цикл культурных мероприятий: Новогодние праздники для детей, культурно-творческую игру «Наше наследие», творческие конкурсы для учащихся, празднование Дня Победы и годовщин Освобождения Елгавы от фашизма. Материалы об этих мероприятиях можно посмотреть на сайте общества – www.svoi.lv.

Объединение усилий школ и общественных организаций над подготовкой программ русских культурных мероприятий может быть основой для объединения русской общины и поиска новых путей сотрудничества, как общественных организаций, так и политических партий, защищающих права нацменьшинств. Что касается названия «русские культурные мероприятия», то оно пока носит исключительно культурный характер, что не закрывает сотрудничество с другими национально-культурными обществами. Если местные польские, белорусские, еврейские, украинские и другие общества желают сотрудничать в общем проекте, то это только будет приветствоваться. В любом случае, кто желает работать, тот ищет способы работы, кто не желает, тот ищет оправдания.

В чем суть предлагаемого проекта? На первом этапе необходимо определиться с содержанием такой программы. Как, например, в Елгаве по инициативе общества «Вече» регулярно организуются семинары для педагогов школ и общественных организаций по сотрудничеству с целью сохранения памяти о Великой Отечественной войне. Эти семинары необходимы для поиска новых направлений сотрудничества.

Региональная программа культурных мероприятий должна включать в себя лучшие мероприятия школ и общественных организаций, а также мероприятия с участием приглашенных из других городов художественных коллективов.

Если мы заинтересованы в сохранении, а точнее, в восстановлении русской культурной среды, то нужно не только создавать такие программы, но и вести переговоры с самоуправлениями об их финансировании. Для этого есть все законные основания. В 15 статье закона  «О самоуправлениях» четко сказано, что местные власти должны заботиться о сохранении культуры традиционных для Латвии нацменьшинств. К сожалению, серьезной заботы мы не видим. В определенной степени мы сами в этом виноваты, культурные общества и школы во многих регионах не сотрудничают. Нужна консолидация для подготовки совместных программ культурных мероприятий.

В противном случае мы останемся в состоянии культурной стагнации, когда люди задают резонный вопрос - почему в нашем городе нет или ничтожно мало культурных мероприятий на русском языке, на которые можно сходить всей семьей?

Пора привыкать к тому, что если мы хотим что-либо изменить в культурной жизни в том месте, где мы живем, то делать это можно и нужно самим, объединяя усилия. Не надо ждать чуда, что все изменится само по себе. Никто за нас наши проблемы решать не будет.

 

Проектные задания.

1. Изучите план культурных мероприятий вашей школы.

2. Изучите план культурных мероприятий местного общества русской культуры.

3. Составьте проект программы культурных мероприятий на основе сотрудничества вашей школы и культурного общества.

4. Ознакомьте с вашим проектом руководство школы и культурного общества.

5. Проведите презентацию проекта.

 

 

Классный час для учащихся 9-12-х классов

 

Рассказ учителя.

Центра́льный музе́й Вели́кой Оте́чественной войны́ 1941—1945 гг. — федеральное государственное учреждение культуры Российской Федерации, главный объект мемориального Парка Победы на Поклонной горе в Москве.

Центральный музей Великой Отечественной войны 1941—1945гг. является уникальным мемориальным комплексом, призванным увековечить память о героизме и мужестве, проявленным нашими соотечественниками в годы Великой Отечественной войны. Музей ведет научную, культурно-просветительскую работу, организует мероприятия по патриотическому воспитанию молодежи — школьников и студентов, оказывает информационную помощь посетителям.

В галереях и выставочных залах Музея регулярно устраиваются тематические выставки (так, в 2006 работали выставки «Советское стрелковое оружие в Великой Отечественной войне», «Защитникам Москвы посвящается» и др.).


Экспозицию музея открывает зал Полководцев, в котором размещена галерея кавалеров ордена «Победа» — высшего военного ордена, учрежденного Указом президиума Верховного Совета СССР от 8 ноября 1943, которым награждались лица высшего командного состава за успешное проведение боевых операций в масштабе одного или нескольких фронтов. Бронзовые бюсты советских кавалеров ордена «Победа» работы Зураба Церетели установлены по периметру Зала. Над бюстами кавалеров ордена «Победа» на стилизованных геральдических щитах нанесены изображения военных орденов Российской и Советской Армий.

На верхней площадке парадной лестницы, перед Залом Славы, находится художественно-декоративная композиция «Щит и меч Победы». В освещенной витрине представлены декоративные щит, меч и ножны, подаренные музею Правительством Российской Федерации к 50-летию Победы. Меч выполнен из знаменитой златоустовской стали. Изделия художественно оформлены и богато украшены цветными металлами и уральскими самоцветами: топазами, кварцем, гранатами, бериллами, аквамаринами, цитринами.



Зал Славы — центральный зал Центрального музея Великой Отечественной войны. Он предназначен для увековечения имен Героев Советского Союза, получивших это звание за подвиги, совершенные в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.. На белоснежных мраморных пилонах высечены имена более 11800 Героев Советского Союза и Героев Российской Федерации.

В центре зала — бронзовая скульптура «Солдат Победы» (скульптор В.И. Зноба), на гранитном постаменте у его подножия положен меч, изготовленный тульскими оружейниками. Под куполом зала — барельефы городов-героев. Обрамляет купол лавровый венок, символизирующий торжество Победы, в центре купола — красочный орден Победы. В Зале Славы проводятся торжественные военно-патриотические мероприятия: прием воинской присяги, посвящение в суворовцы.



Центральным объектом Зала Памяти и скорби является скульптурная группа «Скорбь», выполненная из белого мрамора (автор — Л. Кербель, резчики по мрамору П.А. Носов, И.Т. Круглов). Зал предназначен для увековечения и почитания памяти 26 миллионов 600 тысяч наших соотечественников, погибших и пропавших без вести.

Соответствующее Залу настроение создается при помощи освещения и музыкального сопровождения. Стены его изнутри отделаны красным, черным и багряных тонов мрамором, а пол выложен полированными мраморными плитками. По краям прохода к центру расположены пандусы, покрытые красной тканью. Потолок Зала Памяти художественно оформлен подвесками из латунных цепочек, к которым прикреплены «хрусталики», символизирующие слезы, выплаканные по погибшим. Тишину обеспечивают звукопоглощающие блоки из базальтового волокна, обернутые стеклотканью. На стенах зала установлены приглушенные светильники в виде поминальных свечей. В Зале Памяти звучит минорная музыка, чаще всего «Реквием» Моцарта.

За время существования музея в нем собрана большая коллекция предметов, рассказывающих о Великой Отечественной войне: оружие, боевая техника, обмундирование, награды, фотографии, кинохроника,  документы времен войны, фронтовые письма, художественные произведения: картины, скульптура, графика, плакаты.



В экспозиции музея представлены шесть диорам, посвященных крупнейшим военным операциям Великой Отечественной войны, созданных известными мастерами Студии военных художников им. М.Б.Грекова:

·         «Контрнаступление советских войск под Москвой в декабре 1941 г.»

·         «Битва под Сталинградом. Соединение фронтов»

·         «Блокада Ленинграда»

·         «Курская битва»

·         «Форсирование Днепра»

·         «Штурм Берлина».

Особенности экспозиции — аудио, видео комплексы, демонстрирующие подлинную хронику военных лет, редкие фотографии, картографические, архивные материалы. Здесь зримая вещественная память о минувшей войне присутствует в подлинных реликвиях огненных лет, которые являются свидетельством героических, трагических страниц народного подвига, воссоздают атмосферу военного времени. Например, это фрагмент дерева с вонзившимся лонжероном реактивной установки БМ-13 («Катюша») батареи капитана Флерова, связанный с Битвой под Москвой. Труба В.А. Агапкина, дирижера сводного духового оркестра на параде 7 ноября 1941 и автора знаменитого марша «Прощание славянки» и многие другие экспонаты.



Для увековечения памяти защитников Родины, не вернувшихся с Великой Отечественной войны, в 1995 году в Музее была создана электронная Книга Памяти. В электронном Именном каталоге записаны имена погибших, пропавших без вести, умерших от ран и болезней воинов. В отделе также хранится около 1500 томов Всесоюзной Книги Памяти, где в поименных перечнях этого уникального издания, совмещающего в себе функции справочника и мартиролога, приведены краткие сведения о судьбах миллионов воинов.

В ряде региональных Книг Памяти содержатся краткие исторические справки о боевых действиях на их территории, данные о войсковых подразделениях, местах дислокации госпиталей и захоронений, статистические данные, описание работы тыла в годы войны, статьи о героях-земляках.

В 2005 году начали поступать тома Книг Памяти Ленинграда «Блокада. 1941—1944. 900 дней и ночей», содержащие имена погибших жителей блокадного Ленинграда. Из ряда областей поступили книги «Солдаты Победы» — поименный перечень всех участников ВОВ.

Основной задачей отдела «Книга Памяти» является демонстрация записи имен погибших в электронном Именном каталоге и во Всероссийской Книге Памяти, оказание методической помощи в установлении судеб погибших и пропавших без вести, а также внесение имен погибших в локальную базу данных «Электронная Книга Памяти» с дополнениями и исправлениями по заявке родственников.

Отдел «Книга Памяти» предоставляет информацию как частным лицам, так и организациям. Методическая помощь по различным аспектам поиска оказывается в соответствии с содержанием и возможностями справочно-информационного фонда отдела.

 

 

В Парке Победы под открытым небом развёрнута уникальная выставка боевой техники и инженерно-фортификационных сооружений. Здесь представлены более 300 образцов тяжёлой техники СССР и его союзников, Германии и её союзников, принимавших участие в сражениях.



Центральный музей Великой Отечественной войны располагает широкими возможностями для проведения мероприятий различной направленности.

На первом этаже музея находятся два вместительных киноконцертных зала, оснащённые современным оборудованием, в которых проводятся концерты, творческие конкурсы, встречи ветеранов, научные конференции и др. мероприятия.

Для торжественных приемов и собраний используется Зал Славы (1960 м²). В Зале Полководцев (1300 м²) проходят выступления оркестров, хоров, эстрадных и танцевальных коллективов. Имеются три VIP-зала на 10, 25, 35 мест с подсобными помещениями.

 

Вопросы и задания для учащихся.

1. Зачем нужно сохранять память о Великой Отечественной войне? 2. Для чего создаются музеи памяти Великой Отечественной войны? 3. Почему в Латвии нет ни одного музея памяти Великой Отечественной войны? Нужен ли такой музей в Латвии? 4. В советские годы во многих школах создавались музеи памяти Великой Отечественной войны. Составьте проект такого музея в вашей школе. Опишите примерные экспозиции и экспонаты такого музея. Опишите работу музея, какие экскурсии и для каких классов в нем следует проводить. Какие мероприятия, по вашему мнению, следует проводить в музее.

 

 

Молодежь – памяти Великой Победы

 

            Елгавское общество русской культуры «Вече» было создано в 2004 году, как объединение единомышленников – патриотов русской культуры и сохранения памяти о Великой Отечественной войне. Основными принципами нашей работы являются:: 1) восстановление в Елгаве общегородских праздников - Дня Победы и дня Освобождения города от фашизма; 2) создание городской программы мероприятий по русской культуре; 3) поддержка школьного образования на русском языке с помощью культурно-образовательных мероприятий для детей.

На протяжении шести лет, Елгавское общество русской культуры «Вече» проводит конкурсы и проекты для учащихся, направленные на ознакомление с историей и сохранение памяти о Великой Отечественной войне. Эти мероприятия всегда пользуются большим успехом среди учащихся. Каждое из этих мероприятий можно провести в школе, в отдельном классе и как длительную творческую работу по предмету, например по истории, социальным знаниям или культурологии.

           

Конкурс проектов или общий проект

«Подвиги и испытания в Великой Отечественной войне»

 

Цель проекта – создание сборника виртуальных презентаций и литературно-исторических журналов о подвиге и испытаниях советского народа в Великой Отечественной войне.

 

Участники проекта - отдельные ученики, группы учащихся или классы,  рекомендуется участие педагогов, родителей, ветеранов войны.

 

Темы проектных работ.

1. Сражения Великой Отечественной войны. 2. Освобождение Латвии от фашизма. 3. Подвиг на войне.  4. Испытания военных лет. 5. Боевой путь ветерана войны.

 

Оформление работ.

1. Презентация в программе Power Point. В презентации могут быть представлены тексты, фотографии, рисунки, схемы, видео и аудиофайлы.

2. Литературно-исторический журнал в программе Word. Журнал может быть создан на основе текстов из художественных и исторических книг с указанием источников, фотографий, рисунков, схем.

 

Общешкольный конкурс проектов

            «Молодежь – Великой Победе»

 

Цель конкурса – привлечение молодежи к активному участию и созданию молодежных традиций празднования Дня Победы над фашизмом.

 

Конкурсные работы – на конкурс принимаются индивидуальные и групповые работы.

 

Содержание и оформление работ.

            Конкурсная работа представляет собой подробное описание проекта мероприятия, посвященного юбилею Победы над фашизмом, который авторы планируют провести накануне праздника. Такими мероприятиями могут быть:

1. Предложения по облагораживанию Братских кладбищ.

2. Концертные номера и программы.

3. Предложения по патронажу (уходу) за одинокими ветеранами войны.

4. Поздравительные мероприятия для ветеранов.

5. Сценарии встреч с ветеранами. 

6. Научно-познавательные мероприятия – конференции, семинары, игры, конкурсы.

7. Подарки для ветеранов, сделанные своими руками.

8. Фотоэкспозиции, видеопрезентации, аудиокниги.

 

 

Памятная акция

«День Победы над фашизмом – помним,  храним, гордимся»

 

Цель акции - сохранение исторической памяти о подвиге советского народа в Великой Отечественной войне.

 

Участники акции - группы учащихся, классы и параллели классов.

 

Программа акции.

Акция состоит из серии мероприятий, которые полностью или частично проводят группы или классы в период времени с 10 марта по 9 мая.

 

1. "А до смерти четыре шага..." - организация встреч с ветеранами антигитлеровской коалиции в школах, вузах, обществах, домах культуры.

2. "Братским кладбищам - наша забота" - организация субботников по уборке и благоустройству Братских кладбищ.

3. "Сохраним память о войне" - подготовка воспоминаний ветеранов о войне. Оформляется на компьютере в свободной форме. Желательно приложить фотографии ветеранов.

4. "День Победы, как он был от нас далек..." - организация концертов  посвященных Дню Победы.

5. "Помним и гордимся" - организация памятных линеек, участие в митингах и других публичных мероприятиях 9 мая.

 

Творческая игра по истории

Великой Отечественной войны

«НАШЕ НАСЛЕДИЕ»

 

Цель игры – привлечение учащихся к изучению и сохранению традиций русской истории и культуры и  подготовке к празднованию годовщины Победы над фашизмом. 

 

Тема игры – "Победе над фашизмом - 65!".

 

Участники.

Команды учащихся 9-12-х классов в количестве 4 человек. Команда может состоять из учеников одной школы, или из разных школ. 

           

Подготовка к игре.

Рекомендуем участникам игры просмотреть на сайте www.svoi.lv в рубрике «Видеогалерея» видеофильм "День Победы - наш праздник" и почитать книги по истории Великой Отечественной войны.

 

Организация игры.

Игра будет проведена в виде серии творческих конкурсов:

 

1. Конкурс выступлений  "Помним. Чтим. Гордимся".

Представьте, что вы написали книгу «Великой Победе – 65!». Подготовьте выступление по презентации вашей книги.

 

2. Творческий конкурс "Наследие Великой Победы".

По истории Великой Отечественной войны создано много художественных и документальных фильмов, картин и скульптур, памятников, написано много книг. В этих произведениях культуры представлены символы Великой Победы над фашизмом. А какими, по-вашему, мнению должны быть символы Великой Победы?

 

3. Проектный конкурс "Диалог памяти поколений".

Подготовьте проект сценария встречи ветеранов войны с молодежью. Главная идея сценария – в чем заключается общая память ветеранов и молодежи.

 

4. Литературный конкурс  "Ветеранам посвящаем".

Составьте поздравление для ветеранов войны с Днем Победы. Попробуйте отразить в поздравлении связь поколений.

 

Проект

«Помнить нужно не мертвым, помнить нужно живым…»

 

Цель проекта – привлечение учащихся к  подготовке к празднованию годовщины Победы над фашизмом, развитие интереса к сохранению памяти о Великой Отечественной войне. 

 

Участники.

Команды учащихся 7-12-х классов. Команда может состоять из учеников одного или нескольких классов. 

 

Содержание проекта.

Создание видеороликов или фотодемонстраций продолжительностью до 7 минут с обращением к своим сверстникам о необходимости изучения истории Великой Отечественной войны и проведении памятных мероприятий в классах и школе, участии в общегородских мероприятиях Дня Победы.

 

 

 

Новая молодежная традиция в честь Дня Победы

Проектная работа для учащихся 9-12-х классов

 

Рассказ учителя.     

Подготовка и празднование Дня Победы осуществляются в соответствии с традициями, которые были заложены еще в советские годы. В марте-апреле, в школах проводятся встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. 

В конце апреля мы приходим на Братские кладбища, чтобы сделать уборку, обновить надписи на памятных плитах, посадить цветы. Накануне или в День Победы в школе проводится торжественная линейка, мы проводим праздничный концерт для ветеранов и родителей, участвуем в городском митинге. И, конечно же, поздравляем наших дорогих ветеранов с праздником.

Иногда, по инициативе школы, в рамках проектных недель, проводятся конкурсы или выполняются проекты направленные на составление докладов и рефератов по отдельным вопросам истории войны.

Эти традиционные мероприятия проводятся из года в год и представляют определенный интерес для учащихся. Однако, старые, добрые традиции должны развиваться. Развиваться, прежде всего, с учетом новой информации о Великой Отечественной войне. Открываются архивы, и мы узнаем много нового, чего не знали ранее. Более того, мероприятия интересные молодежи прошлого века, сегодня могут быть не совсем интересны современной молодежи. Традиции живут долго только тогда, когда происходит их модернизация. 

Вы молодое поколение и вам нужно не только сохранять традиции празднования Дня Победы, но и создавать новые традиции, направленные на вовлечение ваших сверстников к сохранению памяти о Великой Отечественной войне.

Сегодня мы попробуем вместе с вами поучиться проектированию новых молодежных традиций. Для этого давайте познакомимся с технологией проектирования.

          Проектирование - это создание новых природных, технических,  культурных и социальных объектов в процессе решения проблем функционирования имеющихся прототипов. Проектирование осуществляется по следующему плану.

 

Совместная проектная работа.

1. Постановка цели проектирования.

            Что такое цель? Это конечный результат деятельности. Цель проектирования может включать в себя устранение проблем функционирования прототипа, придание новых функций прототипу, создание новых проектов или их групп.

Давайте определим цель нашего проектирования – создание новой молодежной традиции празднования Дня Победы. Выполним проектирование на основе примера встречи с ветераном войны.

 

2. Составление структурно-функциональной модели прототипа.

            Ничто не ново в этом мире. Новое создается путем преобразования старого. Поэтому прежде чем создавать новое, необходимо выбрать исходный прототип, на основе которого и будет создаваться проект.

Модель прототипа составляется в виде схемы, рисунка, текстового описания. На схеме указываются все структурные элементы и их функции.  Для каждого элемента системы указываются полезные и отрицательные функции.

 

Прототип встречи с ветераном войны включает в себя: рассказ ветерана, демонстрация фотографий, ответы на вопросы учеников, возможно подготовка стенгазеты по результатам встречи.

 

3. Формулирование проблем функционирования прототипа.

            В процессе анализа функций структурных элементов определяются проблемы (затруднения) в работе прототипа.

 

 

Проблемы встречи с ветераном войны:

1) фрагментарная информация о войне, узкий взгляд одного человека;

2) недостаток наглядной информации – фото, видео;

3) ограниченная аудитория встречи.

            Для выбранного примера перечислены далеко не все проблемы, при желании список проблем можно существенно дополнить.

 

4. Решение проблем функционирования прототипа.

            В соответствии с системным подходом для решения проблем используется следующая последовательность операций:

1) изменение порядка расположения структурных элементов для улучшения взаимосвязей между ними – перед началом или по ходу выступления ветерана показать слайд-шоу из фотографий личного архива ветерана или фотографий военных лет;

2) согласование взаимодействия элементов прототипа – для каждого фрагмента рассказа ветерана подготовить исторические справки, фрагменты слайд-шоу из личных фотографий ветерана;

3) повышение управляемости прототипа по линии - совместное функционирование рабочего и контролирующего элементов прототипа, работа прототипа под контролем, самостоятельная работа прототипа.

Заранее сделать видеозапись подробного рассказа ветерана и демонстрировать фрагменты видеозаписи по ходу выступления ветерана;

4) изменение структуры одного или нескольких составных элементов прототипа – показать один или несколько видеофрагментов исторической хроники в отдельных местах выступления ветерана, поставить фрагменты песен о войне;

5) введение нового элемента или нескольких, которые будут выполнять новые функции – организовать встречу с несколькими ветеранами войны, провести встречу, объединив несколько тем – «На фронте и в тылу», «Партизаны и подпольщики», «Женщины и дети на войне»;

6) объединение прототипа с аналогичным или любым другим прототипом – демонстрация документального фильма (книги, фрагмента художественного фильма), который комментирует ветеран войны, создание видеосборника воспоминаний ветеранов, партизан и тружеников тыла и демонстрация для всей школы;

7) преобразование одного или нескольких элементов прототипа в самостоятельный прототип для выполнения новых функций – создание сайта по истории Великой Отечественной войны, создание музейной экспозиции в школе, общешкольной книги памяти, памятного журнала «Вспомним всех поименно».

            Конечно, предложены далеко не все решения проблем. Другие решения следует предложить поискать самим ученикам.

 

 4. Изменение модели прототипа на основе полученных решений.

            Ученикам предлагается на основе полученных решений составить проект новой молодежной традиции.

 

5. Практическая проверка и (или) экспертиза проекта.

            Проектировщику следует помнить, что критерием истины является практика. Любые, даже самые выдающиеся проекты имеют право на жизнь только в том случае, если прошли практическую проверку, в процессе которой доказали свою эффективность. Кроме того, практическая проверка позволяет выявить и устранить многие недостатки в проекте, которые бывает сложно обнаружить на предыдущих этапах работы.

Особый вид практической проверки — оценка проекта экспертами. В качестве экспертов в школьной практике выступают сами ученики. Экспертная проверка в данном случае проводится в форме экспертной творческой работы.

 Наряду с учениками, в качестве экспертов могут быть приглашены ветераны и участники войны, родители, ученые-историки. В этом случае в школе может быть организована научно-практическая конференция учащихся, на которой они выступают с проектами новых молодежных традиций.

 

 

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И СТРАТЕГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Классный час для учащихся 10-12-х классов

 

Профессиональное самоопределение.

            Выбор профессии всегда сложный выбор. Основная проблема заключается в неадекватной оценке молодым человеком собственных способностей и недостатков. В юном возрасте такая самооценка во многих случаях завышена или наоборот занижена. Чаще всего выбор профессии происходит на основе внешних атрибутов профессионального успеха. «Смотрите, говорит молодой человек, насколько престижна работа, например, адвоката – высокая зарплата, большой дом, новая иномарка, авторитет в обществе. Поэтому я выбираю профессию адвоката». При этом выбор не связывается с собственными способностями и пониманием того, что достижение успеха в профессии требует минимально 10-15 лет напряженного труда и самообразования.

             На основании чего следует выбирать профессию? Существует несколько параметров, которые необходимо учитывать при выборе профессии.

Семейные профессиональные традиции – первый из таких параметров. Изучите внимательно профессии ваших родственников по материнской и отцовской линиям. Вполне возможно, что в вашем роду ряд профессий уже стал традицией, например, все женщины выбирают профессию педагога, а мужчины – экономиста или военного. Если это так, то вовсе не означает, что и вы должны выбрать профессию педагога или экономиста. Посоветовавшись с родителями, вы можете выбрать другую профессию, например, психолога или менеджера, в основе которой умение работать с людьми. Ведь именно это умение и является главным и в работе педагога, и в работе экономиста.

Предметная успеваемость и достижения  - второй важный параметр. На протяжении всех лет школьного обучения у вас безусловно были предметы, которые нравились и по которым вы достигли значительных успехов. Выберите эти предметы, продумайте, почему они вам нравятся и в чем заключается суть успехов – ваши работы получали высокие оценки педагогов, вы выполнили ряд интересных творческих работ, вы стали лауреатом конкурсов, олимпиад, соревнований? Основу каких специальностей составляют эти предметы?   

Хобби и увлечения в ряде случаев становятся профессиями на всю жизнь. Например, ученик увлекается флористикой и на протяжении многих лет создал интересные и оригинальные флористические работы. Может быть стоит подумать об открытии собственной студии и магазина флористики? Постепенно студия может превратиться в школу, а магазин может стать галереей.

Мнения окружающих конечно же не могут быть определяющими, но они по своему полезны, ибо представляют собой взгляд со стороны. Поспрашивайте ваших родственников и друзей, людей, которые вас хорошо знают много лет, какая специальность по их мнению вам наиболее подходит и почему. Мнение окружающих не является решающим, это лишь информация к размышлению, но нередко бывает так, что их мнение совпадает с вашим выбором профессии, семейными профессиональными традициями и вашими достижениями.

Результаты психологического тестирования – еще один важный параметр выбора профессии. Следует помнить о двух важных нюансах психологического тестирования. Первый – точность любого теста не превышает 60%. Второй – нужно пройти как можно больше тестов, чтобы увеличить точность выбора. Если вы прошли десять-пятнадцать тестов и их результаты в целом совпадают, значит определенная тенденция к данной профессии у вас есть.

Важно помнить, что выбор профессии всегда должен быть основан на нескольких параметрах. В идеале самооценка по этим параметрам должна совпадать. Только в этом случае появляется уверенность в том, что вы не ошибетесь выбирая конкретную профессию.

 

ЭССЕ

Составьте эссе по теме "Моя профессия - это...". Эссе – это размышление о вашей профессии, основанное на самооценке по указанным в тексте параметрам.

 

Стратегия профессиональной карьеры.

            Представьте себе, что к вам обращается с просьбой ваш близкий родственник или друг, который только что закончил высшее учебное заведение. Суть просьбы – одолжить денег, а допустим, у вас они есть, на создание собственного бизнеса. Какое решение вы примите и почему?

            Правильное решение – денег не давать ни под какие обещания и заверения, что бизнес обязательно будет удачным. Почему? Потому что успешность в бизнесе определяется вовсе не дипломом о высшем образовании, как часто думают молодые люди, а многолетней успешной деятельностью, этапы которой мы сейчас рассмотрим.

 

1 этап - низшая должность наемного работника.

            После окончания высшего учебного заведения начинается трудный, многолетний путь вверх по лестнице профессионального успеха. Первая ступень этой лестницы – низшая должность наемного работника. Главная задача на этой ступени – освоение элементарных навыков работы и понимание сути профессиональных обязанностей. Сколько времени занимает эта ступень? Обычно 2-3 года, но талантливые люди могут пройти эту ступень за год.

 

2 этап - приобретение опыта работы.

            Опыт работы приобретается в течение 5-7 лет. Что означает опыт работы? Это совокупность умений выполнять свои профессиональные функции в различных, в том числе и нестандартных ситуациях. Существует набор профессиональных технологий стандартной деятельности, но существуют и технологии нестандартной деятельности, например в кризисных или срочных ситуациях. Чтобы освоить эти технологии и требуется указанный отрезок времени, причем это минимальное время, в ряде случаев оно растягивается до 10 лет.

 

3 этап - карьерный рост на основе самообразования и  проектов.

            Оптимальный вариант карьерного роста осуществляется на основе самообразования, создания и реализации проектов. Самообразование может осуществляться по двум стратегическим направлениям: 1) изучение новых курсов, освоение новых дополнительных профессий; 2) углубление знаний и умений в рамках имеющейся профессии с целью поиска новых идей и решений для возникающих проблем.

            Создание и реализация проектов представляет собой важнейший этап в формировании профессиональной самостоятельности менеджера. Понятно, что первые проекты могут быть не совсем удачные, понятно, что первые проекты лучше выполнять совместно с работодателем или сотрудниками фирмы, понятно, что финансирование первых проектов будет осуществляться в основном за счет работодателя. Главное для молодого специалиста – попытаться достичь успеха в самостоятельной проектной деятельности, чтобы в дальнейшем приобрести профессиональную и финансовую независимость. 

 

 

4 этап - успешная реализация серии проектов.

            Когда же наконец наступит профессиональная и финансовая самостоятельность молодого специалиста? Она наступит после успешной реализации серии проектов. Важнейшее условие – все эти, реализованные проекты, должны принести хотя бы минимальную прибыль. Может ли быть какой-либо норматив по времени их реализации? Нет, такого норматива быть не может, эти проекты могут быть реализованы и в течение двух-трех лет и в течение пяти-семи лет. От чего зависит сокращение времени на успешную реализацию проектов? Это зависит от самообразования и работоспособности. Принципиально важным является способность видеть проблемы в уже реализуемых проектах и особенно важно умение находить вариативные и эффективные решения для проблем.  

 

5 этап - создание собственного бизнеса.

            Итак, серия проектов при поддержке работодателя успешно реализована. Есть уверенность, что и в дальнейшем новые проекты также будут успешны. Пришло ли время создавать свой бизнес, свою фирму? Это сложный вопрос, на который ответить однозначно да или нет очень тяжело.

            Во-первых, любой бизнес требует наличия резервного фонда для подстраховки. Скорее всего, у молодого менеджера такого фонда нет, что означает в случае неудачи необходимость закрыть бизнес или брать кредиты. Во-вторых, нужна своя команда профессионалов, которая сможет стабильно успешно реализовывать проекты, пока такой команды нет. Есть коллеги по работе, возможно, есть приглашенные специалисты. В-третьих, нужны финансовые ресурсы для начального этапа самостоятельной работы – офис, реклама, оргтехника, зарплаты.

            Ответ на вопрос – открывать свой бизнес или пересмотреть отношения с работодателем, каждый должен найти сам. Возможен вариант, когда работодатель соглашается заключить договор с молодым менеджером, как с партнером, и справедливо разделять прибыль от новых проектов. В этом случае возможно создание филиала или нового отдела кампании под руководством молодого менеджера. Если такой договоренности достичь не удается, то остается идти своим путем, пускай даже с помощью кредитных ресурсов на первом этапе.

 

6 этап – создание финансовых накоплений и повышение функциональности кампании.

            Финансовые накопления формируются годами работы по реализации успешных проектов. Прибыль, которую получает фирма, всегда представляет собой искушение. Любому человеку хочется жить красиво и обеспеченно. Это нормальное человеческое желание. Однако самый разумный путь использования прибыли – вложение одной части в резервный фонд, второй части в новые проекты с целью повышения функциональности кампании. Резервный фонд – это образно говоря – лекарство от собственной жадности, ведь дополнительные доходы всегда хочется пустить на собственные нужды. Однако резервный фонд является обязательным условием финансовой стабильности кампании.

То же можно сказать и о финансовых вложениях в новые проекты. Деньги должны работать, создавать новую прибыль. Это возможно в том случае, если в фирме постоянно идет поиск новых идей, сотрудники занимаются самообразованием, анализируют и находят решения для возникающих проблем.

 

7 этап – достижение финансовой стабильности, узнаваемости и доверия.

Финансовая стабильность кампании достигается путем создания проектных программ, в рамках которых реализуются серии продуктов. Всем известны линии телевизоров, мобильных телефонов, лекарств, парфюмерии известных производителей. Кампании становятся известными производителями именно тогда, когда их серии продуктов стабильно продаются на рынке. Финансовая стабильность характеризуется также появлением значительного резервного фонда, часть которого используется на благотворительные цели, часть на приобретение новых кампаний с новыми направлениями деятельности.

Финансовая стабильность является главным условием для формирования узнаваемости фирмы и доверия. Доверие складывается на основе оптимального сочетания цены и качества продуктов, сервисных услуг кампании, бонусов. Чем выше финансовая стабильность, тем ниже цены и выше качество продуктов, тем больше сервисных услуг предоставляется клиентам, что в конечном итоге способствует повышению узнаваемости и престижа кампании в обществе. 

 

ПРАКТИКУМ

Проект стратегии личной профессиональной карьеры.

Составьте максимально подробно описание вашей будущей стратегии профессиональной карьеры. Опишите основные проблемы, которые вам предстоит решить, укажите возможные решения.

 

 

ОСНОВНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА МЕНЕДЖЕРА

Классный час для учащихся 10-12-х классов

 

            По оценкам специалистов в области профессиональной психологии, существует около сорока профессиональных качеств менеджера. Однако ведущими, определяющими развитие всех остальных качеств, являются следующие: 1) профессиональная компетентность; 2) умение стратегического планирования; 3) организационные умения; 4) гарантированная ответственность; 5) конструктивное общение; 6) умение сотрудничать; 7) умение решать проблемы и создавать проекты. Рассмотрим эти качества по порядку.

Профессиональная компетентность включает в себя следующие основные параметры: наличие профессионального образования, опыта работы, успешность в реализации проектов и поставленных задач. Профессиональная компетентность формируется в течение первых пяти-семи лет работы по профессии, развивается в течение всей последующей жизни. Характеризуя высокую компетентность специалиста можно утверждать, что этот человек чаще всего имеет максимально возможное образование по данной профессии, в том числе и академическое – магистр, доктор. Стаж работы по профессии составляет не менее 15-20 лет, при этом специалист прошел многие ступени профессиональной карьеры от низшей до высшей.

На протяжении всех лет работы у специалиста собрано профессиональное портфолио, в котором представлены аннотации успешно подготовленных и реализованных проектов, а также других достижений в профессиональной сфере и профессиональных наград.

Умение стратегического планирования предполагает способность специалиста составлять план работы группы, отдела, организации на 5-7 лет вперед. Для людей никогда не занимающихся планированием эта работа, кажется простой и понятной. На самом деле профессионализм оценивается способностью специалиста составлять стратегический план на 5-7 лет с точностью до 90%. Учитывается не только содержание текущей работы, но и подготовка, и реализация новых проектов, а также финансовое обеспечение всей деятельности.

Стратегическое планирование позволяет стабилизировать работу кампании, рационально распределять финансирование между текущей работой и новыми проектами, делать накопления в резервный фонд. Понятно, что планы не могут быть догмой, они должны меняться и дополняться со временем. Но умение стратегического планирования, присущее профессионалам высокого уровня, во многом обеспечивает успех любых начинаний и повышает конкурентоспособность организации. 

Организационные умения представляют собой следующую совокупность методов  работы:    

1. Умение найти идеи для улучшения существующих проектов или создания новых проектов, сформулировать цели и задачи работы на основе найденных идей.

2. Умение организовать рабочие группы для достижения поставленных целей и задач.

3. Умение анализировать выполняемую работу и вносить необходимые коррективы.

4. Умение оценивать результаты работы в сравнении с поставленными задачами.

5. Умение составлять перспективные планы для развития проектов.

            Гарантированная  ответственность предполагает, что любые обещания и заявления менеджера всегда будут исполнены в указанные сроки и с хорошим качеством. Следует отметить, что в любом деле и, прежде всего, в бизнесе, гарантированная ответственность является главным условием успешности работы менеджера и организации.

Конструктивное общение предполагает совокупность умений, с помощью которых менеджер способен находить компромиссный вариант при обсуждении разных позиций, предлагать помощь и консультации сотрудникам при выполнении сложных заданий, организовать в рабочей группе отношения взаимопомощи, взаимозамены и взаимоконтроля. Конструктивное общение возможно при условии, если менеджер обладает достаточным доверием со стороны сотрудников своей компании и партнеров из других кампаний. В основе доверия – гарантированная ответственность за выполнение взятых на себя обязательств.

Умение сотрудничать формируется на основе соблюдения ряда правил:  

1. Исключение конфликтов и отказ от привлечения к работе конфликтных людей. Основная задача руководителя – исключить конфликты и отказаться от конфликтных людей ради сохранения психологического комфорта в коллективе.

2. Приглашение специалистов для выполнения отдельных задач. Это правило используется в двух случаях – когда свои специалисты не могут выполнить отдельные задачи проекта и когда отдельные специалисты не могут работать в рабочей группе.

3. Создание проектов на основе распределения автономных модулей работы. Для крупных проектов возможно разделение на отдельные автономные модули и создание небольших рабочих групп для реализации каждого модуля.

Умение решать проблемы и создавать проекты подробно рассмотрено во втором разделе «УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ» в  разделах «Проекты и проектирование» и «Проблематизация и решение проблем».

 

Вопросы и задания.

1. Составьте вопросы для интервью по каждому профессиональному качеству менеджера и возьмите интервью у профессионала. Сравните полученные ответы с теорией и объясните различия. 2. Составьте описание условий, необходимых для достижения высокого профессионализма. 3. Составьте ваше портфолио. Какие документы и описания каких ваших достижений, вы включите в портфолио? 4. Расскажите о вашем опыте сотрудничества. Какие проблемы, и каким образом вам удалось решить в процессе организации сотрудничества? 5. В чем основные проблемы организации конструктивного общения с людьми? Как решать эти проблемы?   

 

 

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «КУЛЬТУРА И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ»

 

Задания для учащихся.

1. Ознакомьтесь с текстом о влиянии культуры на профессионализм.

2. Составьте список культурных идей, перспективных по вашему мнению, для создания бизнес-проектов.

3. Составьте проект коммерческой кампании на основе одной или нескольких культурных идей, например, книжный магазин, арт-кафе, портал поэзии, картинная галерея, фестиваль искусства, продюсерский центр, театральный ресторан.

4. Составьте вопросы и возьмите интервью у известного человека по теме «Роль культурных ценностей в моем профессиональном успехе».

 

            Как вы думаете, нужно ли деловому человеку посещать театры, музеи, выставки кинотеатры, или все это лишняя трата времени? Ведь деловые люди очень заняты, у них постоянно не хватает времени, может быть деловым людям следует сосредоточиться на работе?

 

Сравнительно-биографическое исследование.

            В семидесятые годы двадцатого века в ряде стран Европы и США были проведены сравнительно-биографические исследования успешности профессиональной карьеры. Ученые изучали факторы определяющие успешность карьерного роста. Ведь в жизни часто бывает так, что два выпускника одного и того же университета достигают в течение жизни разных карьерных результатов. От чего это зависит?

            Проведенные исследования показали, что на успешность карьеры влияют многие факторы, как например, полученное образование и самообразование, стремление к созданию новых технологий профессиональной деятельности, умение сотрудничать и организовывать отношения с людьми и многие другие. Однако, у всех без исключения успешных людей ученые обнаружили ярко выраженный интерес к произведениям культуры и стремление к культурному творчеству.

            Великие финансисты, бизнесмены, менеджеры увлекались литературой, музыкой, театром, кино, живописью, фотографией. И чем сильнее было увлечение культурными произведениями, тем выше были успехи в профессиональной карьере. И наоборот, чем меньше человек увлекался произведениями культуры, тем скромнее были его успехи в профессиональной карьере. Оказалось, что многие выдающиеся профессионалы своего дела не только изучают произведения культуры, но и сами творят – пишут литературные рассказы, сочиняют и исполняют музыкальные произведения, рисуют, создают свои фотогалереи.

            Возникает вопрос – каким образом изучение культурных произведений влияет на профессиональную карьеру?    

           

Средства искусства и творческое мышление.

            Психологические исследования показали, что мышление человека обладает целым рядом уникальных особенностей. Одна из таких особенностей заключается в том, что мышление способно работать в так называемом фоновом режиме. Представим, что вы решаете сложную проблему и пока еще не можете найти оптимальные решения. Вы переходите к другому виду деятельности, например, решили почитать художественное произведение. Увлеклись чтением, и вам кажется, что про сложную проблему вы уже забыли. Через некоторое время, неожиданно для вас в вашем сознании вдруг появляются решения для проблемы. Откуда они взялись? Ведь вам кажется, что вы не думали о проблеме и тем более не искали решений, в это время вы читали интересный роман.

            Оказывается, мышление человека способно самостоятельно продолжать начатый процесс. Более того, мышление человека начинает активно использовать всю информацию, хранящуюся в памяти и новую информацию, которая поступает, в том числе и в процессе чтения художественной литературы. Информация обрабатывается, мышление начинает комбинировать информационные материалы и рано или поздно выдает в сознание варианты возможных решений проблемы.

             Ученые установили также, что изучение произведений культуры ускоряет процесс мышления. Особенно сильно ускоряется работа мышления при изучении классических произведений и культурном творчестве. Поэтому изучение культурных произведений, культурное творчество является мощным стимулом развития творческих способностей человека и благоприятно сказывается на его профессиональной карьере.

            Отвечая на вопрос, поставленный в начале раздела – нужно или нет, деловому человеку посещать музеи, театры, читать художественную литературу, рисовать, музицировать, ответить можно определенно – обязательно и чем больше, тем лучше.

 

Культура и бизнес-проекты.

            Особый интерес представляет использование культурных идей, культурных произведений и культурных проектов для бизнеса. Самые простые варианты культурных бизнес-проектов: кафе-библиотека, кафе-картинная галерея, клуб любителей фантастики при ресторане, интернет-порталы по различным направлениям культуры, фестивали искусств, культурно-образовательные студии, издательская деятельность.

            Культурные бизнес-проекты сами по себе формируют позитивное отношение к кампании и привлекают творческих людей с новыми идеями и проектами. Это позволяет эффективно развивать уже существующие проекты, создавать новые проекты и привлекать новых людей культуры и поклонников культуры.

 

 

КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ КУЛЬТУРНО-ТВОРЧЕСКОЙ ИГРЫ

«НАШЕ НАСЛЕДИЕ»

 

 

 «Визитная карточка русской культуры»

 

Вопрос.

Произведение искусства, которое по праву может быть визитной карточкой русской культуры. Объяснить свой выбор. Оценивается: 1 бал за каждую идею.

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 

"Русская сказка – учебник жизни"

 

Вопрос.

Составить сказку с участием героев русских сказок, как учебник жизни для подрастающего поколения. Оценивается: 1 бал за каждую идею.

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 

"Культурные традиции вдохновляют"

 

Вопрос.

Идея произведения искусства на основе русских культурных традиций.  Оценивается: 1 бал за каждую идею.

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 

 

 

 

 

 

«Культурный праздник»

Вопрос.

Проект нового культурного праздника по мотивам русской литературы или кино.

Оценивается: 1 бал за каждую идею.

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 

 

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»

Вопрос.

Рисунок памятника духовным достижениям русской культуры. Оценивается: 1 бал за каждую идею.

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 

«Великие события великой страны»

 

Вопрос.

Назовите одно великое событие в истории России и перечислите великие достижения в русской культуре, которые появились благодаря этому событию. Оценивается: 1 бал за событие и 1 балл за каждое правильное достижение.

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 

"Наши народные традиции"

 

Вопрос.

Все мы знаем русские народные традиции, например праздничные, свадебные, обрядовые, трудовые. Вам предстоит подготовить и презентовать молодежную традицию, которую, по-вашему мнению, можно считать русской народной. Оценивается: 1 бал за каждую идею традиции.

 

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	8	Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 

"Воздвигнем памятник нерукотворный"

 

Вопрос.

Чему или кому вы предлагаете воздвигнуть нерукотворный памятник. Каким должен быть этот памятник?  Оценивается: 1 бал выбор объекта и 1 балл за каждую идею памятника.

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	8	Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 

«Русский характер»

 

 

Вопрос.

Все любят фотографировать, ведь фотография – это искусство. Однако выдающиеся фотографии начинаются с создания сюжета. Вам предстоит написать сюжет будущей фотографии по теме «Русский характер». Оценивается: 1 бал за каждую идею сюжета.

 

N	Команды\идеи	1	2	3	4	5	6	7	8	Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.