СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ
Стандарт образования определяет цель и задачи курса, структуру и содержание разделов, основные понятия и умения, которыми учащиеся должны овладеть в течение времени изучения предмета, а также технологии проверки знаний и умений учащихся. Методика составления стандарта образования с учетом принципов педагогики сотрудничества имеет следующую структуру.
1. Определение цели и задач образования по предмету.
В стандартах образования по ряду предметов, цель обучения вообще не сформулирована. В тех стандартах, где цель образования сформулирована, не указан приоритет развития нравственных и творческих качеств учащихся в процессе изучения предмета. В перечне задач ныне действующих стандартов вы не найдете задач направляющих работу педагогов на развитие нравственности и творческих качеств учеников. В связи с этим, необходимо внести следующие изменения.
Цель предметного образования - воспитание нравственных и творческих качеств учащихся, в процессе изучения основ предмета, предметных и межпредметных знаний и умений, развития предметной культуры.
Задачи курса - разделяются на три группы, в соответствии с поставленной целью.
Воспитание нравственных качеств учащихся осуществляется в процессе (посредством):
1) выполнения заданий на анализ поступков, результатов деятельности и отношений людей;
2) обучения учащихся правилам поведения и общения в группах и в классе;
3) усвоения правил нравственного применения знаний и умений;
Воспитание творческих качеств учащихся осуществляется в процессе (посредством):
1) обучения приемам определения цели деятельности и планирования задач;
2) обучения приемам эффективной познавательной деятельности;
3) усвоения методов творческой деятельности;
4) обучения приемам самоанализа и самооценки результатов деятельности;
Развитие предметной культуры учащихся осуществляется в процессе:
1) усвоения основных понятий и правил;
2) изучения методов предметного познания;
3) выполнения творческих и практических заданий;
4) изучения закономерностей и теорий, имеющих межпредметное значение.
2. Выбор основных разделов учебной информации, имеющих общекультурное значение.
Авторы стандартов составляли их в соответствии с принципом систематичности - основные разделы и главное содержание науки или искусства образуют собственно содержание стандартов. Подобный подход, как показала практика наряду с положительным эффектом системных знаний содержания предмета, приводит к перегрузкам учащихся второстепенным, не имеющим широкого практического значения материалом. Однако это не означает, что нужно отказаться от изучения некоторых разделов ныне действующих стандартов. Систематичность содержания предмета необходимо сохранить, учитывая при составлении структуры и содержания разделов практическое (общекультурное) значение каждого теоретического вопроса. Поэтому, некоторые разделы следует дополнить новейшими сведениями теоретического и практического характера, в некоторых разделах следует сократить излишне сложный учебный материал, не имеющий широкого практического применения. Ведь школа не университет, да и в университете полностью не изучается ни одна наука. При отборе материала необходимо руководствоваться его общекультурным значением - должен ли это знать каждый культурный человек или это материл для специалистов.
Еще один немаловажный аспект. В действующих стандартах образования и особенно для основной школы не указаны вопросы, из новых научных направлений, имеющих очень важное значение для каждого человека, например вопросы поведения и психологии личности, вопросы перспектив развития техники, вопросы истории религии, регионального развития экономики и природопользования и многие другие. Составляя или корректируя стандарт образования, педагог должен продумать какие общекультурные вопросы необходимо включить в содержание уже имеющихся разделов или дополнить стандарт новым разделом.
3. Составление примерных вариантов последовательности изучения разделов с учетом развития понятий и правил.
В стандартах образования фактически не предлагается или предлагается в единственном варианте последовательность изучения разделов. Во введении указывается, что учитель вправе сам определять структуру изучения курса. Эта свобода выбора имеет свои отрицательные моменты. Выбрать разделы и определить содержание каждого из них - это только часть работы автора стандарта. Следующий, очень важный этап - составление нескольких вариантов последовательности изучения разделов на основе взаимосвязей между отдельными вопросами и разделами. Вопросы взаимосвязей между разделами и темами в настоящее время практически не разработаны. К чему это приводит при изучении предметов мы знаем - ученики не в состоянии связать в единое целое знания по разным темам и разделам, не говоря уже о межпредметных взаимосвязях. Кроме того, контрольные работы, которые регулярно проводит министерство образования, часто содержат в себе вопросы, которые ученики изучали полгода назад или вообще не изучали. В этих случаях учителя, чтобы не “ударить в грязь лицом” вынуждены прерывать педагогический процесс и повторять или срочно изучать материалы, по которым планируется контрольная работа. Возникает вопрос - какой смысл в таких контрольных работах?
Следует разработать несколько вариантов структуры изучения предмета, включить в содержание разделов стандартов вопросы, развивающие взаимосвязи между разделами и темами. Свободу творчески работать у учителя никто не отбирает - учитель имеет право составлять собственную структуру разделов и тем, но при этом он обязан разработать вопросы развития взаимосвязей между ними. Свободы халтуры не должно быть. Если в стандартах указаны несколько вариантов структур, то и контрольные работы должны готовиться в нескольких вариантах, а не в одном как это происходит сейчас. При этом учителя, работающие по своим программам, структурированным иначе, должны иметь право комплектовать вопросы контрольной работы из разных вариантов, присланных министерством. В этом случае не будет остановок педагогического процесса для повторения или изучения материала, необходимого на контрольной работе, да и нервного напряжения у учителей и детей будет поменьше.
4. Выделение межпредметных, межтематических, тематических и специальных понятий и правил для разделов и тем.
Помимо вопросов, которые необходимо изучить, в стандартах образования выделены понятия, представления и умения. Об умениях будет написано ниже. Что касается понятий и представлений, то здесь к сожалению авторами стандартов допущены грубые ошибки. Складывается впечатление, что авторы незнакомы с теорией развития понятий, разработанной советскими педагогами. В стандартах, в группе понятий, которые учащиеся должны знать находятся и общепредметные, и межпредметные, и специальные понятия. Каждый культурный человек должен знать что такое эволюция, клетка, система органов, питание, дыхание. Но каждому человеку необязательно знать названия всех тканей и органов у животных. Это уже специальные понятия, которые следует знать детям, желающим связать свою профессию с биологией. Аналогична ситуация и по другим предметам. Загружать память детей специальными понятиями, требуя их знания - дело безрезультатное и глупое.
Для решения этой проблемы необходима классификация всех понятий по предметам на межпредметные - которые применяются на многих предметах, общепредметные - применяются при изучении всех тем курса; межтематические - применяются при изучении нескольких тем, тематические - применяются при изучении только одной темы и специальные - применяются при изучении отдельных уроков по теме. В стандартах следует выделить графы, в которые следует занести эти группы понятий. Обязательными для заучивания всеми детьми должны быть только межпредметные, общепредметные и межтематические понятия. Тематические и специальные заучиваются по желанию и соответственно по разному оцениваются ответы учащихся в первом и во втором случае.
5. Выделение межпредметных и межтематических умений для разделов и тем.
При выборе умений, которыми учащиеся должны овладеть преимущество отдается межпредметным (см. предыдущую главу) и межтематическим умениям. Этими умениями должны овладеть все ученики. Тематическими и специальными умениями учащиеся овладевают по желанию - кто-то на уровне представлений, кто-то на уровне навыка. Скажем уметь читать и писать с определенной скоростью должны все ученики - это межпредметные умения, анализировать литературное произведение должны уметь все ученики - это межтематическое умение. Определять насекомых с помощью определителя - тематическое умение, определять возраст рыб - специальное умение. Этими умениями учащиеся овладевают по желанию, естественно это влияет на их оценку.
6. Выделение творческих и нравственных умений для разделов.
Развитие нравственной и творческой личности должно осуществляться по определенному плану. Соответственно для каждого раздела стандарта необходимо указать виды нравственных ситуаций для анализа и творческие умения, которые необходимо развивать у учащихся в процессе изучения данного раздела. Нравственные ситуации и творческие умения должны быть связаны с вопросами раздела.
7. Составление критериев оценивания работ учащихся.
Учителю необходимо иметь конкретные критерии для оценивания устных и письменных ответов учащихся. Составить такие критерии - задача автора стандарта. При составлении критериев, важно помнить, что они должны иметь универсальный характер - применяться для всех разделов и тем.
8. Составление дифференцированных вариантов контрольных работ для каждого раздела и списка дидактических материалов для учителя и учащихся.
Каждый ученик изучает школьные предметы на разных уровнях. По одним предметам дети усваивают все понятия и умения, по другим только межпредметные и межтематические. Соответственно контрольные работы по разделам должны быть дифференцированы по уровням сложности. Варианты образцов дифференцированных контрольных работ следует предложить в стандартах образования для каждого раздела. Это позволит учителю выбрать приемлемые варианты контрольных работ из стандарта или составить самостоятельно, используя их как образцы. В последней части стандарта указываются методические пособия для учителя, учебные пособия и средства обучения для учащихся.
Ниже представлен фрагмент стандарта образования по экологии, составленный с учетом перечисленных требований.
ФРАГМЕНТ СТАНДАРТА ПО ЭКОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Введение
Развитие технического мира приводит к возникновению многих экологических проблем. Необходимым условием их эффективного решения является системное экологическое образование учащихся в основной школе. Учебный предмет “Экология” не заменяет ни один из предметов естественнонаучного цикла, а является самостоятельным интегрированным курсом, который изучается в 6-9 классах по 1 часу в неделю.
Главная цель курса - развитие у учащихся экологического мышления и творческих качеств личности, в процессе освоения экологической культуры. Достижение поставленной цели в учебно-воспитательном процессе осуществляется через решение следующих задач.
1. Усвоение учащимися основных закономерностей экологии и нравственному их применению при изменении окружающей среды.
2. Развитие диалектического мышления в процессе обучения учащихся современным методам решения экологических проблем.
3. Формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, систематизации и анализа экологической и природоохранной информации.
4. Развитие умений и навыков необходимых для проведения исследований в окружающей среде.
5. Развитие умений и навыков в конструкторской и проектной деятельности и обработке материалов исследований с помощью компьютера.
6. Анализ экологических проблем своего края, Латвии и других стран.
7. Ознакомление с состоянием охраны природы в своем крае, Латвии и других странах.
8. Обучение учащихся оценке отношения людей к природным объектам и результатов деятельности людей в природе своего края.
9. Обучение учащихся организации индивидуальной и групповой деятельности при проведении экологических исследований.
СТРУКТУРА КУРСА
6-7 классы
Раздел I. Методы экологических исследований
Введение.
Измерение. Наблюдение. Моделирование. Опыт. Диалектический анализ. Конструирование.
7-8 классы
Раздел II. Экологическая экспертиза
Введение.
Экспертные исследования. Модельный анализ. Экспериментальное исследование. Проектирование.
8-9 классы
Раздел III. Введение в антропоэкологию.
Введение.
Человек и окружающая среда. Методы экологических исследований. Человек и физические факторы. Человек и химические факторы. Человек и биосоциальные факторы. Искусственная реконструкция человека.
Раздел I. Методы экологических исследований
Введение. Измерение. Наблюдение. Моделирование
Межпредметные понятия.
Экология. Экосистема. Естественные и искусственные экосистемы. Метод. Измерение. Факторы внешней среды. Наблюдение. Моделирование.
Межтематические и тематические понятия.
Экология - наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среды. Экосистема. Строение экосистемы: абиотические, биотические и антропогенные факторы. Естественные и искусственные экосистемы. Экосистемы Латвии.
Методы исследований экосистем. Измерение - метод качественной и количественной оценки изменений в природе. Измерительные приборы. Правила измерений. Измерение параметров факторов окружающей среды в различных экосистемах.
Наблюдение - метод измерения естественного состояния и изменений в природе. Программа наблюдений. Приборы для наблюдений. Изучение структуры экосистем в процессе наблюдений.
Моделирование - метод построения копий природных и технических систем. Виды моделей: текстовые, схематические, математические, технические. Этапы моделирования. Пищевые сети и цепи. Моделирование пищевых сетей и цепей. Моделирование экосистемы своего края.
Основные умения.
Уметь читать со скоростью 130 слов в минуту и понимать прочитанное; грамотно переписывать в тетрадь 16-18 слов в минуту; запоминать с помощью правил термины; самостоятельно выделять главное в тексте и оформлять его в виде схемы, таблицы, конспекта, реферата;
самостоятельно изменять, дополнять и составлять устный и письменный текст; самостоятельно составлять и изменять алгоритмы правил для выполнения творческих заданий;
самостоятельно выполнять задания на отдельных уроках по каждой теме; самостоятельно планировать, работать, анализировать и оценивать результаты деятельности на отдельных уроках по темам.
Уметь выбирать методы исследований экосистем, проводить измерения параметров воды, воздуха, почвы, растений и животных в различных экосистемах, сравнивать параметры измерений.
Уметь проводить наблюдения за состоянием воды, воздуха, почвы, растений и животных в экосистемах, сравнивать результаты наблюдений.
Уметь составлять различные модели элементов экосистем, сравнивать модели. Уметь решать творческие задачи с помощью системного анализа и анализа природных явлений, а также с помощью компьютера.
Уметь давать оценку результатов деятельности людей в экосистемах, применять усвоенные знания на основе нравственных принципов.
Критерии оценки результатов деятельности учащихся.
При оценивании ответов и работ учащихся желательно придерживаться следующих критериев.
1 - задания не выполнены.
2-3 - задания выполнены неправильно.
4-5 - часть заданий выполнена правильно, но допущено много ошибок.
6 - правильно выполнены репродуктивные задания.
7-8 - правильно выполнены репродуктивные и часть творческих заданий.
9 - правильно выполнены репродуктивные и творческие задания.
10 - правильно выполнены репродуктивные, творческие и исследовательские задания.
Правила составления контрольных работ.
Контрольные работы необходимо составлять по трем вариантам. Репродуктивные задания могут быть одинаковыми в каждом варианте. Дополнительно к репродуктивным, в первый вариант контрольной работы включаются главные виды творческих заданий данного раздела; во второй вариант включаются все виды творческих заданий данного раздела; в третий вариант включаются все виды творческих и некоторые исследовательские задания данного раздела.
Дидактические материалы и средства обучения.
Дидактическим обеспечением образовательного процесса являются следующие пособия и средства обучения.
1. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З.. Методы
экологических исследований. Практическое пособие для учащихся 6-7 классов.- Рига: ИРО, 1993.
2. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Экологическая
экспертиза. Практическое пособие для учащихся 7-8 классов.- Рига: ИРО, 1993.
3. Бухвалов В.А., Богданова Л.В. Введение в
антропоэкологию. Практическое пособие для учащихся 9 класса.- Рига: ИРО, 1993.
4. ЭКО-1; ЭКО-2; ЭКО-3. Пакеты компьютерных программ.
5. Комплект диапозитивов.
