Культурно-образовательная работа
в Рижской частной средней школе «Эврика»
Серова Елена Александровна,
магистр педагогики, учитель истории и руководитель
Творческой мастерской классных руководителей и
педагогов-организаторов.
1. Информация о школе.
Лицензированная, аккредитованная Министерством образования и науки Латвии средняя общеобразовательная школа «Эврика» работает с 1 сентября 1993 г. Ее учредителем является общественный открытый Фонд «Родители — детям». Президент Фонда — Яков Плинер, доктор педагогических наук, известный педагог и публицист.
Обучение в школе на русском языке. Изучаются латышский язык и два иностранных языка: английский и немецкий. В учебном процессе реализуется программа развивающего образования с учетом требований государственных стандартов Латвии.
С детьми 1 – 12 классов работают учителя-профессионалы, 6 докторов наук, 8 сколько сегодня я не знаю. магистров. Учителя являются авторами многих учебников, научных монографий,
В школе созданы оптимальные условия для развития способностей детей. Количество учащихся в классе — до 14 человек. Разработан благоприятный для здоровья детей режим дня с 3-х разовым питанием. Уделяется большое внимание развитию интересов детей. Работает музыкальная школа, кружок общефизической подготовки, студии изобразительного искусства, вокала, спортивных танцев, шахмат, английский клуб, клуб философов и другие. При школе работают группы детского сада.
2. Основные компоненты изучения русской культуры в системе учебно-воспитательной работы школы.
Сегодня все больше преподавателей приходят к пониманию, что существует проблема воспитания молодежи в духе национальных и общечеловеческих традиций. Достижения русской культуры, русская история это то, что помогает сохранять культурное наследие.
Преподавание в школе осуществляется по программам, соответствующим стандартам, по учебникам, рекомендованным министерством образования Латвийской Республики, где вопросам русской истории и русской культуры уделено лишь незначительное место, поэтому выделить дополнительное время для изучения русской культуры очень сложно.
Учителя и администрация школы понимают, как важно, чтобы ученики как можно больше соприкасались с миром русской культуры, поэтому разработана система работы по формированию интереса к русской культуре, которая включает как урочную, так и внеурочную деятельность, что и отражено в учебно-воспитательном плане школы.
В своей работе преподаватели дополнительно используют учебники и методические разработки, которые наиболее полно соответствуют целям развивающего обучения, развития познавательной активности учащихся в изучении вопросов русской культуры, истории, традиций и обычаев русского народа, их духовных ценностей.
В плане предусмотрены разнообразные виды деятельности: уроки, интегрированные уроки, уроки-мастерские, межпредметные проекты, конкурсы, литературные гостиные, фестивали, семинары, беседы, экскурсии, практические задания, проведение календарных праздников, творческая деятельность. Значительную роль в системе организации учебно-воспитательного процесса школы играет формирование у учащихся русскости на уроках русского языка и литературы, истории, истории культуры, музыки, изобразительного искусства и домоводства, социальных знаниях, на интродукциях, классных часах, общешкольных мероприятиях.
Планируя данную работу, мы используем программы для классных часов и факультативных занятий «Основы русской культуры, составленные Я.Г. Плинером и В. А. Бухваловым.
3. Формирование познавательного интереса к русской культуре в начальной школе.
Формирование познавательного интереса к русской культуре, начинается в начальной школе. Активно работает Творческая мастерская учителей начальной школы: Журавлева Л.Г., Родионова Е.Н. Кузнецова Г.Н., Сурская Н.Ф., Шайтер Ж.П., Семенова С.П., Костян Г.Н.
Создание мультимедийных уроков, уроков-путешествий, литературных гостиных, разработка ролевых и познавательных игр- это неполный перечень разнообразных форм работы наших творческих мастерских. Несколько лет в школе проходит литературный проект, посвященный творчеству писателей. Для наших ребят С..Я. Маршак, К.И Чуковский, А. С. Пушкин стали любимыми писателями. Ребята не только изучают их творчество, но и ставят инсценированные спектакли, рисуют декорации, пишут сочинения.
Изучая русский язык и русскую культуру, ребята много читают, вот, что пишет об этом Г.Н. Костян, старший учитель:
«Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из главных задач на современном этапе обучения учащихся наши преподаватели считают развитие речи.
Выразительное чтение — неотъемлемая часть любого урока. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. В нашей школе мы придаем большое значение работе над выразительностью чтения, что содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся. В каждом классе традиционными стали «Литературные гостиные», конкурсы выразительного чтения стихов на различные темы «Времена года», «Моя любимая игрушка», «Мое любимое стихотворение». Проводится и общешкольный конкурс выразительного чтения.»
Большое внимание в школе уделяется внеклассному чтению и ведению читательского дневника. Во время внеклассного чтения ребята познают много нового : русские сказки, пословицы, поговорки, былины, загадки. Во время внеклассного чтения они постигают большой блок основ русской культуры.
Наши ребята с удовольствием работают с читательскими дневниками, так как учитель подходит к этой работе творчески, не сковывает их инициативы. Читательские дневники учеников начальной школы и пятиклассников — это чаще всего, красочно оформленные альбомы, в которых основное место занимают иллюстрации к прочитанным книгам, краткие аннотации, отрывки из произведений, списки литературы для внеклассного чтения, литературные игры (ребусы, кроссворды, викторины), задания к урокам внеклассного чтения.
Передачи русского телевидения дали основания для проведения интеллектуальных игр и в нашей школе. Такие игры проходили во многих классах.
Творческая атмосфера царит на уроках домоводства. Тесный союз учителя-предметника, классного руководителя и педагога-организатора приводит к тому, что часто начатое на уроке русского языка и литературы продолжается на уроке домоводства, музыки, изобразительного искусства и во внеурочной деятельности. В результате в нашей школе проходят выставки и открытые уроки, посвященные дымковской игрушке, хохломской росписи, гжельской керамике. Ребята разучивают и поют русские народные песни, водят хороводы, читают и инсценируют русские сказки, сами пишут, узнают историю русского костюмы, русские традиции, например, русское чаепитие с самоваром.
Стремление пробудить интерес у ребят к познанию российской истории и культуры используя межпредметные связи, проходит на всех возрастных уровнях обучения нашей школы.
4. Особенности преподавания русской словесности. Из опыта работы магистра филологии М. Б. Земель.
Как сделать урок словесности интересным, результативным для ученика? Как воспитать в нем интерес к чтению? Развить его речь, его литературный вкус, его творческий потенциал? Это — вечные вопросы учителя-словесника. И, чтобы решать эти вопросы, мы в постоянном поиске правильных решений, новых совершенных и оптимальных форм и методов работы. В этом вечном поиске — наша трудная и радостная педагогическая жизнь.
Уроки родной словесности — это фундамент, на котором базируется образование ребенка вообще, и насколько прочен этот фундамент — настолько же качественным будет весь процесс постижения наук.
Преподавание русского языка и литературы в «Эврике» строится на принципах развивающего обучения.
Урок литературы — увлекательное исследование, в котором ученик работает в различных позициях. Сначала — это позиция читателя: самостоятельно или с учителем и классом он читает литературное произведение, воспринимая его эмоционально, сопереживая героям. Следующая позиция — позиция критика: ученик оценивает прочитанное, открывая и осваивая законы литературы как искусства слова. Через текущую работу реализуется важнейший принцип нашего литературного курса — теоретический. Затем ученик сам становится автором и сочиняет своё собственное произведение – сказку, рассказ, стихотворение, басню, отзыв. Это третья позиция — авторская, творческая. И, наконец, последний этап работы: то, что написано учениками, становится предметом обсуждения в классе. Ребята вместе с учителем обсуждают свои работы, оценивают, что удалось, а над чем еще следует поработать.
Уроки литературы разнообразны по форме и методам. Особое место отводится так называемым урокам акцентного вычитывания: вместе с учителем ребята вчитываются в текст, расставляя логические и эмоциональные акценты, вслушиваются в слово, вдумываются в его смыслы, ведь очень часто русское слово — многозначно, а поэту, писателю дано озвучить его по-новому, по-своему. В результате этой неспешной и очень кропотливой работы даже самый сложный текст становится прозрачным, понятным, а дети приобретают навыки его «расшифровки». Обогащается их речь, развивает любовь у литературе, к русской литературе, а значит и к русской культуре.
5. Проект на уроках литературы в средней школе. Из опыта работы А.В. Кашириной.
В последние годы в методику преподавания литературы прочно вошло понятие «интерактивное обучение», которое основывается на со-творчестве и содружестве учителя и ученика. Учитель-рассказчик уступил позиции учителю, который учит не тому, что надо думать и говорить, а тому - как думать и как сказать. Отсюда и задача учителя: организовать учебный процесс таким образом, чтобы побудить учащихся к поиску знаний, помочь им добывать знания самостоятельно, создать учебную среду для освоения личного опыта.
Одной из увлекательнейших форм совместной работы с учениками является проект. О том, как родилась идея создания литературного проекта и о том, как она была нами реализована, я и хочу поделиться в данной статье.
Приступая к изучению в 11 классе поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», я не могла и предположить, что это закончится проектной работой, растянутой во времени и пространстве. Поясню: в течение трех лет в работе над проектом приняли участие несколько поколений школьников.
Не буду скрывать, что аналитическое чтение и комментирование текста поэмы Некрасова шло с трудом. Почему? Ученики остались равнодушны к тем проблемам, которые поднял в своем произведении поэт. И дело здесь вовсе не в учителе и не в учениках. На мой взгляд, мир, в который погружается читатель поэмы, практически лишен ориентиров. Дворянская культура нашла отражение во многих произведениях различных видов искусства, а крестьянские культура и быт представлены более чем скупо. Современные ученики, люди 21 века, городские жители - слишком «далеки от народа». А ведь Некрасов создал «народную энциклопедию», в которой передал настоящее мироощущение народа, отразил его повседневное существование со всеми радостями и печалями, надеждами и тяготами. Именно это - «мироощущение и повседневное существование» целой группы людей, имеющей прямое отношение к рижской частной средней школы «Эврика», и легло в основу проекта, названного по-некрасовски: «Кому в Эврике жить хорошо?..»
Итак, обо всем по порядку. Обычно по окончании изучения темы старшеклассники пишут сочинение, пробуя свои силы в роли критиков и аналитиков. Так было и на этот раз: я предложила ребятам длинный список тем, но... в их глазах читались только недетская тоска и усталость. А дальше случилось неожиданное: один из учеников сказал, что он лучше бы сам отправился искать ответ на вопрос, поставленный Некрасовым, вместе с его героями - свежий воздух, скатерть-самобранка, встречи с людьми, разговоры «за жизнь» и прочие прелести путешествия... И слово за слово - мы все загорелись идеей отправиться на поиски ответа на вечный вопрос «Так кому же все-таки жить хорошо?..», только изменив свой маршрут. Мужики-то были уже не крепостные, а временнообязанные, поэтому могли себе позволить долгие и дальние странствия. Мы же прикреплены к школе и должны в ней находиться с утра до вечера: ребятам надо учиться, мне - учить. К концу урока план проекта был составлен. Тема осталась некрасовской, но искать ответ на вопрос следовало среди учащихся разных возрастных групп 4, 8 и 10 классов, учителей и администрации, а также работников нашей столовой. Вопросы для анкеты составляли сообща, стараясь не «уходить» от некрасовского текста:
- Что в вашем понимании означает слово покой!
- Что значат для вас почет, уважение, честь!
- Свобода, по-вашему, это ...
- Что вы понимаете под словом богатство?
- Чувствуете ли вы себя счастливым человеком? Что такое счастье? Конечно, для того, чтобы подходить к кому-либо с такими серьезными
вопросами, нужна особая подготовка, не всех можно сразу вызвать на откровенность. Поэтому вначале шла беседа о статусе этого человека в нашей школе, о том, какие пути привели его к нам, получает ли он моральное удовлетворение от собственного учебного труда, о положительных и отрицательных моментах его деятельности.
Работали ученики в парах: кто взял на себя труд быть интервьюером, кто -фотографом, кто - редактором, кто - наборщиком текста. За неделю весь материал был собран и обработан, приступили к оформлению. Появилась новая идея - написать пролог и эпилог. Обязательное условие - это должна быть стилизация «под Некрасова». Стихи сочиняли коллективно - дома, на уроках и на переменах. Все работали с удовольствием. Когда все было готово и материалы переплетены, оказалось, что в анкетах мелькают орфографические ошибки. Пришлось срочно вводить в штат и корректора, в обязанности которого входило постраничное вычитывание текста брошюры и составление списка «опечаток». Наконец, состоялась презентация нашего проекта, куда были приглашены все его участники. Первый выпуск состоит из 4 разделов, а названия их говорят сами за себя: «Администраторская», «Учительская», «Ученическая» и «Вкусная», начинается, естественно, с Пролога, заканчивается Эпилогом.
А спустя два года этот проект был продолжен другими одиннадцатиклассниками. И так как вопросы Некрасова актуальны по сей день, все они без особых изменений были включены в анкету, с которой ребята отправились на интервью к своим родителям.
Конечно, далеко не всегда да и не во всех семьях обсуждаются такие понятия, как честь, благородство, свобода и пр. Поэтому кто-то из родителей подошел к ответам с юмором, кто-то - с осторожностью, но кто-то - с полной ответственностью за сказанное, серьезно. По признанию ребят, разговор «по душам» никого не оставил равнодушными - ни самих ребят, ни их родителей. Многие говорили, что о родителях за один вечер они узнали столько, сколько не смогли узнать до сих пор. И в большинстве семей общение перевалило далеко за полночь.
А так как первый блин вышел вовсе не комом и с первой частью проекта все участники нынешнего познакомились, мы вновь ломали головы над стихом Некрасова, сочиняя сообща Пролог и Эпилог. Так появилась второй выпуск этой проектной работы — «Родительская». На ее презентацию мы пригласили учеников 10 класса, чтобы они переняли эстафету у старших друзей и в дальнейшем продолжили бы эту работу.
Ровно через год мы подошли к реализации третьей части проекта. Интервьюируемыми стали выпускники - те, кто анкету предлагал своим родителям. Конечно, некоторые вопросы пришлось откорректировать, но основные, «некрасовские», оставили без изменения. Не за горами - выпуск, а так как многие проучились в «Эврике» все 12 лет, хотелось, чтобы они поделились своими мыслями о родной школе, о планах на будущее, высказали бы пожелания своим младшим товарищам.
Чтобы не отвлекать ребят от учебного процесса, пришлось мне самой подумать о том, как организовать им встречи для интервью. Составила график и работа закипела. А вот Пролог и Эпилог писала уже творческая группа 11 класса и справилась с заданием блестяще! Так вышла в свет третья часть проектной работы - «Выпускная».
На презентацию собрались в том же составе и пригласили всех желающих. Говорили о том, как все начиналось, читали вслух фрагменты, самые оригинальные ответы, шутили и смеялись. А тот факт, что все: и одиннадцати классники, и двенадцатиклассники - пожелали на память о школе получить в подарок два последних выпуска проекта, говорит сам за себя - не зря была проделана эта работа.
6. Интегрированные проекты по литературе и истории.
За годы существования нашей школы подобные проекты проводили и другие учителя русской словесности. Интересные работы неоднократно представляли Земель М.Б., Гребенюк Т.В., учитель истории и социальных знаний Серова Е.А.
Почему нас заинтересовала именно эта форма работы? Мы хотели обучить ребят различным формам самостоятельной деятельности, поскольку на современном этапе развития общества, развития высоких технологий, умение самостоятельно мыслить, умение вести самостоятельно исследование, умение работать в коллективе, мыслить корпоративно ценятся особенно высоко. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняются в течение определенного отрезка времени, и он всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний.
К примеру, наши ученики, для достижения поставленной цели, используют научно-популярную литературу, периодику, ресурсы Интернета, проводят самостоятельные исследования как в школе, так и дома, моделируют странички учебников по русской истории, например, из жизни Ивана Грозного, правители Русского государства, татаро-монгольское нашествие культура Руси, проводят эксперименты - готовят самостоятельно урок и проводят его в младших классах. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Все это оформляется в виде страниц настенной газеты, мультимедийных презентаций, в виде оформленных материалов.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта, условий проведения.
В ходе проектной работы, мы используем больший объем фактологического знания и более высокий уровень осмысления. Помимо того, что это улучшает умение учащихся самостоятельно работать с литературой, получать, систематизировать и анализировать знания, самостоятельная работа учащихся способствует развитию коммуникативных навыков, навыков общения с «взрослым миром». Мы стараемся, чтобы ученики школы не только повторяли общеизвестные факты той или иной эпохи, или исторической личности, а проследить, как это проявлялось в жизни. Какое влияние оказывало на окружающих, постараться найти что-то интересное и малоизвестное.
Интересная работа была проделана в ходе подготовки проекта «Эпоха и люди». Ребята 6-12 классов должны были не только изучить, но и представить определенную историческую эпоху, разработать творческие задания для учащихся других классов. Двенадцатые классы выбрали эпоху ХХ века. Они изучали историю и литературу этого времени, музыкальные произведения, произведения художественного творчества, ходили на выставки, читали книги, смотрели кинофильмы, работали в Интернете. Большое значение для подготовки этого проекта имели знания, полученные в семье, где ученики узнали много нового о своих родителях, посмотрели фотографии, награды. На родительском собрании родители сказали, что это их сблизило. Более глубокое познавание этой эпохи у ребят продолжалось индивидуально, так как каждый хотел узнать уже что-то новое для себя, что его заинтересовало больше всего.
«История русского бала» - один из самых красивых и творческих проектов. Стихи А.С. Пушкина, красивые платья у девушек и строгие костюмы у юношей, музыка, вальс создали атмосферу настоящего бала. Литературно исторический проект будущего года будет посвящен юбилею Н.В Гоголя.
7. Интегрированные уроки.
Учителю, готовящемуся проводить интегрированный урок, следует учитывать, что интеграция - это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов. И поэтому на одном уроке не могут быть представлены в равной степени литература и история, физика и химия, литература и музыка. Одному из них надо потесниться, вобрав в себя второй, и, осветившись им, по-новому раскрыть себя. В противном случае польза от интегрирования сомнительная, а вред явный. Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? Сравнительный анализ показывает, что отличие, прежде всего, состоит в специфике учебного материала, на нем рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Традиционный путь изучения следующий: содержание учебного материала + опора на научную информацию других учебных предметов + опора на ранее изучаемое + межпредметные связи мира = единство, взаимопроникновение материала.
Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление межпредметных связей. Подготовка к интегрированному занятию начинается с определения конкретной темы, учебной группы и места проведения. Но главное выбор напарника, с которым необходимо достичь определенной психологической совместимости.
Поэтому такие уроки планируются только с тем коллегой, который вызывает личную симпатию. Поскольку ход интегрированного урока непредсказуем, да и роли педагогов динамично меняются.
Сотрудничество с учителем русского языка Кашириной А.В. привело к созданию серии уроков по изучению русской истории и культуры. Целью которых было сформировать более яркое и многомерное видение прошлого России, русского народа. его культуры.
Одним из первых был урок-мастерская «Поездка в прошлое» для 9-х и 12-х классов. Во время мастерской мы дали возможность учащимся стать на время «участниками» событий 1930-х годов, времени трагического, сложного и очень противоречивого. Работая с документами, используя фото и кино материалы, иллюстрации, плакаты, литературу, ребята формируют свое представление и свою оценку событий и эпохи. Для проведения урока зал был оформлен в стиле советского периода – это были плакаты, грамоты, награды, значки, знамена, горны, барабаны, вымпела, фотографии тех лет, художественные произведения . Ребята пели и инсценировали советские песни.
Интегрированный урок «Слово о полку Игореве» потребовал большой подготовки, как учителей, так и учащихся. Был собран интересный материал по истории, иллюстрации, проделана кропотливая работа с текстом произведения. Этот урок был показан на семинаре для учителей русского языка и словесности.
8. Открытые уроки.
Планируя предметную работу на год, мы обязательно включаем открытые уроки. Но есть мнение, что они являются показухой, и это несколько обижает. Как сделать, чтобы показать все, на что способен учитель и его воспитанники, и не произвести впечатление показухи. Открытый урок - это огромный труд, в него вкладываешь весь опыт, его можно сравнить с театром: учитель выступает как сценарист, режиссёр, актёр и работник сцены, это школа для учителя, возможность поделиться со своими коллегами находками, интересными мыслями. В нашей школе нет запретов на посещение уроков. Администрация, родители, коллеги всегда могут попросить и зайти на любой урок. Поэтому дети воспринимают это спокойно и работают активно и творчески. Помню, как на одном из семинаров, который проводили для учителей города, коллеги отметили непринужденную обстановку и спокойную работу учащихся в присутствии гостей.
Открытый урок обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения. Например, создавая интегрированный открытый урок по литературе в 12 классе по теме: «Поэзия Серебряного века. Литературно-историческое кафе «Бродячая собака», учитель по русской словесности Каширина А.В, проделала колоссальную работу: «За три недели до урока ребята получили задание: выучить наизусть предложенные им стихи поэтов Серебряного века, завсегдатаев петербургского литературного кафе «Бродячая собака». Так как тема «Русский модернизм начала 20 века» нами была пройдена, 12-классники должны были повторить основные модернистские течения и особенности каждого из них, а также познакомиться с дополнительной литературой о представителях русского поэтического Олимпа.
Распределены обязанности среди учащихся: ответственные за дизайнерское оформление кабинета, за «Свиную книгу», за пригласительные билеты гостям, за изготовление программы выступлений на уроке, за дополнительные аксессуары для заданий творческого характера, за меню. Назначены ведущие вечера.
Каждый их участников урока должен продумать форму одежды, чтобы создать соответствующее случаю настроение.
Необходимо было задуматься, какой материал отобрать, чтобы воссоздать атмосферу культурной жизни рубежа веков, начала XX-го века, чтобы познакомить наших учеников с чувствами, умонастроениями различных поколений этого времени через взаимопроникающие явления в литературе, музыке, живописи.
Урок проходил в форме литературного кафе. В общем-то, это урок-спектакль, потому что каждый из участников играл свою роль: хозяйка, ведущие, гости, завсегдатаи кафе. Обстановка способствовала тому, чтобы общение было неформальным. Кабинет выглядел уютно. Музыка помогала понять, как ощущали, как предчувствовали люди надвигающиеся потери, безысходную и бесконечную грусть, как радовались, надеялись…
Открытый урок по литературе в 5 классе на тему: «Турнир знатоков сказок Пушкина» (учитель Каширина А.В.) включал в себя самые разнообразные творческие задания и конкурсы: изготовление визитных карточек команды, разминку, конкурс капитанов, театральный, конкурсы знатоков, центон и др.
Готовясь к конкурсу выразительного чтения басен И. А. Крылова ребята должны были узнать: об авторе знаменитого портрета И.А. Крылова, где и когда родился баснописец, какое он получил образование, кто был его любимым автором, с каким городом связана литературная жизнь Крылова, когда и где были опубликованы его первые басни, назвать фамилии художников, которые иллюстрировали басни Крылова, как назывались журналы, которые сам издавал автор и что известно о его пребывании в Риге.
Праздник русского языка, который проводят все наши преподаватели русского языка: Земель М.Б., Гребенюк Т.В., Каширина А.В., превращается в настоящий школьный праздник русской словесности.
Наши учителя активно участвуют во всех обучающих программах. На семинаре учителей русского языка и литературы на тему: «Современные технологии на уроках русской словесности», А.В. Каширина провела урок-мастерскую «Поэтическая дуэль: В. Маяковский – С. Есенин» о назначении поэта и поэзии, М.Б. Земель показала урок литературы в 8 классе по произведению М. Горького «Детство», Т.В. Гребенюк провела урок-мастерскую в 9-10 классах «Философская лирика Ф.И. Тютчева.» вот, что она говорит: «Освоив методику проведения уроков- мастерских , один раз в неделю проводим такие уроки .Эта форма обучения создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту. На таких уроках происходит обмен опытом ,знаниями, мнениями, творческими находками. Результатом работы в мастерской становится процесс создания творческого продукта - письменных работ. Мастерские разных типов объединяются задачами предметного преподавания, но несут в себе огромные возможности интегрированного обучения, так как реализуют цели образования комплексно .Особая роль при этом принадлежит творческому письму и работе со словом, которая важна на всех этапах деятельности в мастерской.
Были проведены уроки-мастерские «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить», «Путь к успеху», «Молодость и старость – соприкосновение». Этот урок показал насколько актуальна проблема отцов и детей .Учителю хотелось погрузить детей в мир чувств, забот, радостей ,переживаний поколений бабушек, помочь ребятам глубже понять своих близких и взглянуть на них с другой стороны. В качестве эмоционального воздействия, которое создаёт установку на встречу с художественным текстом и задаёт тон мастерской ,была предложена композиция :фотографии бабушек, расшитые полотенца. клубки ниток, подсвечник ,несколько книг, пуховый платок…А результатом урока стало письмо бабушке. Достоинством такого урок является обогащение духовного опыта ребят.
9. Литературные конкурсы.
Участие в литературных конкурсах стало неотъемлемой частью работы наших преподавателей. Эти конкурсы связаны с русской культурой и ее традициями. Учащиеся нашей школы неоднократно становились победителями, призерами и лауреатами школьных, районных, городских и международных конкурсов. Приведу несколько примеров: Литературный конкурс «В зеркале русской культуры». В ходе этого конкурса учащиеся писали эссе. Работа ученика 11 класс Ильи Хагина называлась «Отражение моего «Я» в зеркале русской культуры»:
« …Что бы я ни говорил и против кого и чего не выступал - всё произнесённое мной почерпнуто, взято из тех азов, которые преподнесла мне русская культура.
Отражение моего «Я» в зеркале русской культуры...
Всё имеет свой конец, всё - кроме культуры. Она будет жить вечно, мы будем существовать если не в ней, то по крайне мере рядом с ней. Наша жизнь будет зависеть, перекликаться и переплетаться с ней. Мои дети буду расти на книжках, написанных по-русски. Они будут познавать русскую культуру, и видеть себя в её зеркале уже совсем по-другому…»
Литературный конкурс на тему «Человек и природа в русской литературе».В этом конкурсе нужно было написать рас сказ по пословице: Встречают по одежке, провожают по уму.
Конкурсная работа по литературе Игоря Волынского «Человек – чело века» ( А .Белый)стала призером международного конкурса.
10. Русская культура на уроках истории.
Изучение истории призвано способствовать становлению у школьников самостоятельного мышления, умения анализировать причинно-следственные связи событий.
Идя на урок, я ставлю перед собой задачи: как сделать урок интересным; как активизировать деятельность учащихся ; как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий; воспитать потребность узнавать все больше и больше.
Важнейшая задача - дать учащимся глубокие и прочные знания по истории, вырабатывать навыки и умения применять их на практике.
Увеличение объема информации, в том числе и учебной, обрушивающейся на современных детей и подростков, - хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как избежать этого, как сохранить свежесть детского восприятия? Здесь и приходит на помощь система развивающего обучения, которая вот уже несколько лет работает в школе.
Развивающее обучение – это специально организованное, в соответствии с законами психического развития школьников, обучение. Результат – формирование человека, способного самостоятельно поставить задачи и найти оптимальные способы и средства их решения. Учитель организует высокую мотивацию и активную деятельность ученика по овладению знаниями.
Показатели развивающего обучения личности:
- уровень сформированности понятийного мышления,
- самостоятельное нахождение учащимися логических связей, закономерностей,
- деятельностный подход учащихся к усвоению знаний.
Таким образом, развивающая система – это знания + умения + учебная деятельность + система специальных заданий. В итоге, учащиеся должны уметь обозначить проблему в истории и видеть пути решения этой проблемы, должны знать специфику эпох и вклад исторических деятелей, знать дискуссионные темы и уметь раскрывать их содержание.
Метод мозгового штурма я часто применяю в начале темы Мы формулируем учебную проблему, определяем правила и условия коллективной работы. Образуем группы по 3 – 5 человек и экспертную группу - хорошо подготовленные учащиеся, которые умеют аргументировать своё мнение. Затем я ставлю вопросы, подводящие учащихся к проблеме, которую надо быстро решить. Штурм поставленной проблемы во всех группах одновременно – 10–15 минут. Эксперты фиксируют идеи, оценивают работу каждого ученика, соблюдение правил. Затем эксперты обсуждают, отбирают и оценивают лучшие идеи, сообщают о результатах работы, публично защищают наилучшие идеи.
Примерные проблемы для мозгового штурма:
- Сравните культуру европейского и русского крестьянства, найдите отличия между ними.
- Л.Н. Гумилёв высказывал мысль, что монгола–татарского ига не существовало на Руси; приведите аргументы, за или против данной точки зрения.
- Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей в XIV веке по сравнению с другими русскими князьями.
- Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России в XIX веке.
- Возможные альтернативы развития СССР в 1960 –е годы.
- Причины русской эмиграции, пути и цели.
Примерные темы проектов на 2009-2010 учебный год: «Мир глазами жителей России Петровской эпохи», «Нравы и быт москвичей второй половины XIX века», «Наука и образование в Древней Руси», «Путь «из варяг в греки» – фактор образования русской государственности», «Альтернативы объединения Руси и их реальные перспективы» и другие.
Модульная (блочная) организация подачи материала:
- лекция - урок изучения нового материала, наибольший интерес у ребят вызывают лекции на тему «Смутное время», «Петровская эпоха», «Эпоха дворцовых переворотов»;
- семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков После лекционных уроков ребята имеют возможность самостоятельно доработать материал. Так возникли уроки «Что, если переписать историю заново то, что..», «Петр 1-это чудо или чудовище? », «Последствия дворцовых переворотов»и;
- коллоквиум, зачет, контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений. Контрольные уроки и зачеты носят разнообразные формы. Интересной работой стали зачетные уроки по темам, которые подготовили и провели сами ученики в младших классах. В этом году такие уроки были подготовлены по темам: «Татаро-монгольское нашествие на Русь», «Древнерусская культура», «Культура 60-х».
Модульная технология имеет значение при построении исторической вертикали, освещении исторической проблемы на протяжении нескольких веков. Например, «История крепостного права в России», «История освободительного движения в России», «Этапы формирования абсолютной монархии в России».
Традиционные методики преподавания истории применяются в репродуктивной образовательной модели, модульная технология способствует формированию творческой, самостоятельно мыслящей личности.
Информационные технологии используются для организации проектной и исследовательской деятельности учителей и учащихся. Наличие компьютеров, электронных материалов, учебников, энциклопедий позволяют поднять учебный процесс на новый уровень. Учащиеся получают учебную задачу, определяют основные пути её решения, находят эффективные приёмы и средства самостоятельной работы. Необходимо отобрать текстовый, иллюстративный материал, сделать подборку документов, карт, схем, фото, видеофрагментов. Учащиеся следуют принципам развивающего обучения: исследуют источники, сравнивают их, знакомятся с различными точками зрения, составляют их описание, систематизируют справочный материал, составляют таблицы. Информационные технологии способствуют развитию познавательных и когнитивных способностей учащихся: умение решать поставленные задачи, заниматься сбором, анализом и синтезом данных, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками. Информационные технологии развивают у учащихся информационную культуру. В результате, учащиеся критически относятся к информации в сети Интернет, стараются научится отделять правду от вымысла. В течение года мы неоднократно использовали этот метод, работая над темой «Противоречивая история».
Интервью как метод активизации познавательной деятельности учащихся. При изучении новейшей истории кроме газет, журналов, компьютера, учащиеся должны получать информацию и из «первых рук», от своих современников. Получив задание побеседовать, взять интервью у участников каких-либо событий, ученик превращается в исследователя, он изучает историю в активном измерении. Ребята брали интервью у наших политиков - Я.Г. Плинера и В.А. Бухвалова, у актрисы Ольги Будиной (этому интервью позавидовали даже корреспонденты еженедельника «Вести», у ветеранов Великой Отечественной войны, у жителей нашего города, у спортсменов, предпринимателей.
На отдельных уроках мы используем форму виртуального интервью у исторических личностей прошлого. Такие интервью брали и у Князя Рюрика у Ивана Грозного.
Интервью дают богатую информацию о бытовой стороне жизни, которая является важной составляющей истории общества в определенный период, о деталях событий, о личном отношении участника к историческим событиям. И бывает, что мнение современника об определённом историческом событии совсем не совпадает с общепринятой точкой зрения, помещенной в учебнике. Таким образом, субъективное мнение о развитии событий в переломные периоды жизни общества дают пищу для размышления, критического анализа, оценки исторического материала.
В отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и востребовать определённые знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам открывает путь к познанию, усвоение знаний в этом случае – следствие, продукт опыта переживаний. Ученик становится главной действующей фигурой. Учитель становится в этой ситуации активным помощником, его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса. Усвоение исторических реалий путем погружение в мир прошлого – вот что дают интерактивные формы обучения. Но главное – развить способности ученика, подготовить обществу личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.
Игры на уроках. В своей работе я часто провожу уроки в форме игры. А.С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребенка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает педагогам избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия.
В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.
Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие все получить в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умоет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но может с умом пользоваться ее богатствами.
Повторительно - обобщающие уроки провожу в форме «Звездного часа», «Счастливого случая»» КВНа, исторического лото, брейн-ринга, исторического аукциона.Часто ребята сами разрабатывают вопросы для этих игр или придумывают новые. Так родилась историческая игра «Правители Древней Руси», историческое лото по истории русского государства.
Урок-суд успешно применяю при изучении таких явлений, как фашизм, расизм, бонапартизм, сталинизм. Для проведения такого урока создаю две группы учащихся: три судьи, прокурор, адвокат и свидетели. Группы накапливают материал - используют сборники документов, мемуары, публикации периодической печати и составляют показания свидетелей, речи обвинения и защиты.
Хороша история, да больно уж ее много. С этой фразы мы часто начинаем наши беседы с ребятами. И действительно, как в многообразии исторических фактов, взглядов, интерпретаций тех или иных событий найти свое понимание, выбрать свою точку зрения.
В любую историческую эпоху у людей складывается определенный образ, картина мира, специфическое мировоззрение, и поэтому они ведут, действуют не столько в соответствии с внешними обстоятельствами, сколько в зависимости от той картины мира, которая утвердилась в их сознании. А какой будет эта картина, во многом зависит от наших уроков истории.
11. Основные компоненты русской культуры во внеклассной работе.
Важную роль в русской школе играет воспитание учащихся на основе русского культурного наследия. Планируя воспитательную работу, мы убедительно просим педагогов обратить внимание именно на это направление в воспитании учащихся. Русская культура-это наивысшее достижения русского народа в науке, технике, искусстве, религии в течение всего процесса исторического развития Культура это не просто совокупность знаний, это еще и совокупность методов жизни, образования и творчества (В.А. Бухвалов). Поэтому заложить основы интеллигентности, знания и понимания русских традиций становится одной из задач воспитательной работы в школе.
В начале каждого рабочего дня в школе проходят интродукции.
Всего десять минут, которые отводятся классному руководителю для общения с ребятами перед уроком, несут большую смысловую нагрузку. Это время, когда мы говорим о текущих событиях, о календарных праздниках, знакомимся с праздниками русской православной церкви, чтим традиции, читаем книги, беседуем. Десять минут, казалось бы, так мало, но это ведь каждый день. Ребята привыкают к этим встречам, стараются не опаздывать, принести интересную информацию. Интересная беседа, продолжается потом во внеурочное время или во время классного часа.
Система классных часов включает в себя не только темы, которые входят в обязательную программу, но выделен блок, посвященный основам русской культуры, где мы используем программу для классных часов и факультативных занятий «Основы русской культуры», составленные Я.Г. Плинером и В. А. Бухваловым.
Традиционными стали «Рождественские встречи», которые включают в себя и чтение Нового Завета: Рождество Христово. Детство Иисуса Христа. Крещение, и беседы о прочитанном, инсценировки, разучивание песен, конкурсы рисунков и оформления классов, обязательные чаепития за круглым столом, где ведутся неторопливые беседы о добре и зле. Рождество – это праздник семейный. Мы чтим эти традиции , поэтому родители обязательно приходят в нам на эти встречи, они не только зрители, но и активные участники всех наших праздников.
Встреча зимы и Нового года проходят во время Новогоднего бала, который на протяжении многих лет ученики, родители, учителя проводят в лесу. Сколько интересных соревнований, конкурсов, готовят наши педагоги по физкультуре Янучковский С.И. и Трещинская С.Л., сколько песен разучивают наши учителя музыки Бондарюк Н.П. не перечесть. Дед Мороз, Снегурочка, Лешие делают этот праздник незабываемым.
В преддверии Нового года, мы проводим мероприятие, которое зародилось в русском театре – это «Капустник». Учащиеся 6-12 классов готовят смешные пародии, сочиняют сценарии из жизни школы, переделывают известные сюжеты на современный лад.
Татьянин день – День русского образования. В этот праздник мы поздравляем всех Татьян, которые работают и учатся в нашей школе. Выпускаем общешкольную и классные газеты, проводим классные часы, участвуем в объявленных конкурсах, посещаем городские мероприятия. В Январе 2009 года учащиеся 6-го класса были приглашены в культурный центр «Неллия» на открытие выставки русской художницы О. Ниловой. Приглашение мы получили из Российского посольства.
Наши 10-классники.воглаве с Земель М. Б. подготовили программу, посвященную этому празднику и показывали ее в младших классах.
Один из любимых праздников – это Масленица. Вся школа в эти дни празднично украшена, везде угощают блинами, старшие обязательно рассказывают младшим о традициях этого праздника, разучиваются песни, стихи, игры. Наши самые маленькие ребята из детского сада со своими воспитателями, одетыми в национальные костюмы проходят по всей школе с песнями и танцами. Часто в гости в эти дни приезжает ансамбль «Берендейка». Ансамбль стал добрым другом для наших ребят и участвует во многих праздниках. Ведь именно «Берендейка» приобщает детей к народной культуре, создает благоприятную среду – психологического комфорта путем использования национально-культурных традиций. Весело всем. Во время Масленицы во дворе школы проходит настоящая ярмарка. Каждый класс готовит подделки, сувениры, готовят разносолы. Лоточники зазывают покупателей и стараются как можно веселее и быстрее распродать свои товар. Цена невелика. Даже интересный рассказ, шутка или анекдот может послужить платой за аппетитный блинчик. А такой разновидности блинов могут позавидовать и именитые рестораны. Финал праздника – это сжигание чучела. Прощай Масленица!
Здравствуй Весна-красна!
Светлый праздник Пасхи мы готовим с особой теплотой. Удивительные украшения делают ребята под руководством наших преподавателей по труду Е. Родионовой, Д. Болдане, педагогов-организаторов, особенно Кузнецовой Г.Н. Появляются на окнах и стендах расписные и узорчатые пасхальные яйца, декоративные композиции, пасхальные веночки и т.д. Во время бесед ребята рассказывают о традициях этого праздника.
Во время подготовки и проведения этих праздников ребята узнают много нового: загадки, сказки, пословицы, поговорки, игры, историю русского костюма, народного промысла, русскую кухню, традицию русского чаепития с самоваром, народную песню. И не только познают, но принимают и самое активное участие. Именно так родилась идея в начальной школе у Лилии Григорьевны Журавлевой и Галины Николаевны Кузнецовой о создании своего рукотворного театра. Решили – сделали. Выбрали репертуар. Конечно же, в первую очередь сказки А. С. Пушкина. Создали куклы. Сами рисовали, клеили, раскрашивали, репетировали, а когда все было готово, показали спектакли и детям в школе и родителям.
Каждый год учащиеся начальной школы проводят большой праздник, посвященный творчеству русских поэтов и писателей. К этому дню учителя и ребята проводят интереснейшую исследовательскую работ у по творчеству этих авторов, изучают произведения, готовят выставку рисунков по прочитанному, инсценировки. Этими авторами были: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, в этом году – А. С. Пушкин. Есть видео.
В программе воспитательной работы школы и особо выделяем блок Духовность и культура.
В этом году наши ученики побывали на выставке «Русская икона», прошли встречи с представителями духовенства, где ребята задавали много вопросов о добре и зле, о будущем и настоящем. Встреча нашла отклик в сердцах наших ребят, и эти беседы продолжались в классах
Марина Борисовна Земель, учитель русской словесности и классный руководитель 10-го класса на протяжении многих лет ведет духовные беседы за «Круглым столом». Вот, что она об этом пишет:
«Круглые столы» вошли в жизнь класса три года назад. Я искала форму для урока по развитию речи и хотела наполнить ее важным и интересным для ребят содержанием. Так появился наш первый круглый стол – « Я всегда следую за модой». Сразу замечу, что в формулировании темы этого и будущих круглых столов мне немало помогла любимая мной передача российского телеканала РТР «Культурная революция»: тема дискуссии почти всегда звучит полемично, призывая высказать свою точку зрения.
Каждый наш круглый стол был откликом на те проблемы, которые возникали перед ребятами в их общении друг с другом, с родителями, с учителями, после прочитанной книги или просмотренного кинофильма, после увиденных событий по TV. Мы говорим о русской душе, о традициях.
Так, например, круглый стол «Счастье невозможно без богатства» возник после нескольких бесед с родителями ребят, которых тревожит бездумное отношение детей к деньгам, стремление получить только самое лучшее, т.е. дорогое.
Как проходит круглый стол?
1. Первое обязательное условие – парты в классе расставляются по кругу (круг – символ равноправия всех собеседников, учитель тоже собеседник + ведущий, но он всегда говорит последним).
2. В самом начале круглого стола проговариваем правила ведения беседы, они обычно записаны на доске: не перебиваем говорящего, уважаем чужое мнение, пользуемся формулами вежливости.
3. В начале урока ребята получают «Рабочий лист»с вопросами для нашей беседы.
4. Учитель открывает круглый стол небольшим прологом к теме здесь важно определить «болевые» точки обсуждаемой проблемы.
5. Второе обязательное условие – каждый высказывается по каждому вопросу, даже если твое мнение полностью совпадает с мнением предыдущего оратора. Это очень важное условие: говорят и те, кто на обычном уроке отмалчивается.
6. В конце урока, как правило, ребята пишут небольшое эссе, не более 0,5 странички тут же, на рабочем листе.
Материалы наших круглых столов вошли отдельной рубрикой в последний номер школьного литературного журнала. Это своеобразный «портрет» наших старшеклассников – их взгляд на мир, на себя и окружающих их людей.
Круглый стол как способ обсуждения насущных, жизненно важных вопросов стал для моих учеников любимой формой проведения классных часов.
Каждый год учащиеся нашей школы посещают спектакли фестиваля «Русская классика».
В этом году большой отклик вызвала выставка «Русские в Латвии» и встреча с депутатом Сейма Мирославом Митрофановым, который провел экскурсию.
У ребят появилось желание прочесть и узнать как можно больше о наших соотечественниках. Родилась идея создать свою выставку в стенах школы.
Настоящей «Школой на колесах» мы можем назвать ежегодные поездки в Михайловское и Санкт-Петербург. До поездки ребята изучают маршрут, интересные факты, во время поездки ведут творческий дневник, собирают информацию, фотографии и по возвращению сдают творческий отчет . В результате рождаются прекрасные детские произведения, творческие работы, которые печатают в нашем школьном литературном журнале.
Воспитание русской культуры невозможно без воспитания чувства патриотизма и уважения к памяти героического прошлого нашего народа. День Победы . Готовясь к этой дате мы читаем книги, просматриваем кинофильмы, встречаемся с ветеранами, пишем сочинения, оформляем классные и общешкольные газеты, посещаем мемориальные и памятные места. В этот день в нашей школе обязательно проходит линейка и уроки Памяти.
В нашей работе мы стараемся, чтобы у ребят появилось чувство любви и уважение русскому наследию.
