Школа русской культуры / Педагогика сотрудничества
РЕКОМЕНДАЦИИ секции «Образование на русском языке в странах Балтии как фактор сохранения национальной идентичности» 25/10/2019
Секция «Образование на русском языке в странах Балтии как фактор сохранения национальной идентичности», рассмотрев ситуацию в сфере просвещения и образования в Латвии, Литве и Эстонии, выразила озабоченность происходящими процессами, угрожающими существованию системы образования на русском языке. В прибалтийских странах происходит быстрое, во многом инспирированное властями, сокращение учебных заведений, ведущих преподавание на русском языке, а также количества обучающихся в них. Методы и формы перевода образования школьников на государственные языки стран Балтии противоречат Рамочной конвенции Совета Европы по защите национальных меньшинств. Продолжить читать...
Взаимоотношения педагогов и детей как педагогическая категория смысла пространства детства 20/10/2019
Существует синдром эмоционального сгорания учителя. Это выражается в неудовлетворенности профессией; ощущении себя заложником обстоятельств; хроническом переутомлении; отсутствии радости жизни. Этот синдром развивается в процессе работы: расходование огромной энергии, чтобы заставить ученика «тронуться с места», включиться в учебный процесс; осуществление в случае непослушания функции наказания, связанного с выставлением негативных отметок, применением порицаний. Плюс к этому добавляются различные проверки; экзамены, особенно в виде ЕГЭ и т. д. При этом педагог должен быть образцом, всегда правильным, все знающим, на все правильно реагирующим, никогда не ошибающимся. Продолжить читать...
Индивидуальные творческие задания – необходимое условие самосовершенствования личности 20/10/2019
Нейрофизиолог Фишман М. Н. считает, что нейрофизиологические механизмы интегративной деятельности мозга включают в себя не только биоритмы, но еще и полушарный характер ее функционирования. Функциональная асимметрия головного мозга, когда левое полушарие обеспечивает, главным образом, процедуры рационального мышления, а правое – образного восприятия мира, требует межполушарной взаимосвязи. В свою очередь, межполушарное взаимодействие требует большего интеллектуального напряжения, нежели внутриполушарное. Следовательно, качество информации будет другим, более интегративным. У гармонично развитого человека оба полушария развиты хорошо и взаимодействуют между собой. Продолжить читать...
Он был Учителем нашей жизни 20/10/2019
Оригинальная система обучения, созданная Учителем, давала превосходные результаты. Одиннадцать лет подряд с 1971 по 1981 годы ученики Товпенца становились победителями республиканских олимпиад по биологии. Этот опыт считается уникальным в истории педагогики Латвии. Особо следует отметить сочетание обучения с производительным трудом в системе Н. К. Товпенца. Мы много работали на пришкольном учебно-опытном участке, в начале каждой осени ученики класса ездили в колохоз для помощи в уборке урожая. На заработанные деньги, на каникулах весь класс ездил на экскурсии в Ленинград или Москву. Это был большой праздник для учащихся, ведь многие тогда не имели таких возможностей в семье. Сегодня такой опыт практически исчез, а ведь в нем было много полезного. Продолжить читать...
СТРАТЕГИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20/10/2019
Выдающийся российский биолог Н. И. Вавилов на первом этапе своей работы занимался решением проблемы иммунитета у растений к различным заболеваниям. В результате этой работы были заложены основы учения о повышении иммунитета у растений. На втором этапе работы Вавилов решал общебиологическую проблему - взаимосвязи изменчивости родственных живых организмов. В результате этой работы был сформулирован закон гомологических рядов наследственной изменчивости, с помощью которого селекционеры начали целенаправленное создание новых сортов растений и пород животных. Продолжить читать...
КОМПЛЕКСНОЕ ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20/10/2019
Уже при проведении первых мероприятий, воспитатель формирует актив класса - наиболее заинтересованных ребят, которые желают и могут помогать ему в организации коллективных творческих дел. Актив класса - это не орган контроля, это прежде всего орган организации и проведения воспитательных мероприятий. В последующей работе, из актива выбирается ответственный организатор для каждого творческого дела. Чем больше в классе будет ответственных организаторов, которые помогают воспитателю в проведении воспитательных мероприятий, тем выше уровень самостоятельности учащихся, тем эффективней работа воспитателя. В идеале, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик научился организовывать и руководить, исполнять и подчиняться. Продолжить читать...
СОГЛАСОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧАЩИХСЯ 20/10/2019
При планировании форм организации работы на отдельных этапах урока следует придерживаться правила, что форма должна обеспечивать максимальную самостоятельность и творчество учащихся. Объем самостоятельной работы учеников должен возрастать как в течение учебного года, так и в каждом последующем классе. Оптимальным следует считать достижение практической самостоятельности учащихся на уроках к началу девятого-десятого классов, хотя у некоторых творчески работающих учителей, дети начинают работать самостоятельно уже в конце седьмого, начале восьмого классов. Увеличение объема самостоятельной работы на уроках не предполагает отказа от парных, групповых и игровых форм. Однако их применение определяется сложностью заданий и необходимостью обучения детей коллективной работе. Продолжить читать...
ПРИОРИТЕТНОЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ, РАЗВИВАЮЩАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 20/10/2019
Общепредметные понятия и правила - это знания и умения, которые используются в каждой теме курса. Именно они должны стать предметом пристального внимания учителя. Базовый уровень образования - это усвоение учащимися общепредметных понятий и правил. Учителю необходимо выделить общепредметные понятия и правила и скорректировать свои конспекты уроков таким образом, чтобы на каждом уроке были одно или несколько заданий для развития общепредметных понятий и правил. Если ученик не знает каких-либо частных правил по теме “Имя существительное” это можно простить, но если он не может ответить на вопрос “Что такое имя существительное? ” - а это общепредметное понятие, то такое образование ломаного гроша не стоит. Продолжить читать...
РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20/10/2019
Самостоятельное изучение предмета является более высокой ступенью в развитии интеллекта учащихся. Все учителя знают, что учащиеся имеют различную скорость учебного труда, разный уровень учебных умений и интерес к учебным предметам. Однако у каждого учителя имеются ученики, которые интересуются его предметом и вполне могут самостоятельно изучать учебный материал. Учителю не следует сдерживать развитие этих учащихся и оптимальным вариантом для этого является организация самостоятельного изучения учениками предмета. Для этого учителю необходимо подготовить следующие дидактические материалы: 1) планы и комплекты заданий для самостоятельной учебной работы учащихся; 2) комплекты алгоритмов выполнения заданий; 3) критерии самооценивания результатов работы; 4) учебники и пособия. Продолжить читать...
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ 20/10/2019
Жизнь любого коллектива, в любом учреждении, в том числе и в школе, регламентируется  правилами  внутреннего  распорядка, или уставом. Устав  школы создается  совместно учителями, учениками, родителями и является обязательным для всех. В нем зафиксированы права и обязанности участников педагогического процесса, что является основой для межличностных отношений в школе. Беда многих школ заключается в отсутствии такого устава, а если он и есть, то многие учителя и ученики его просто не соблюдают в своей деятельности. Это и приводит к произволу со стороны администрации, учителей, грубым нарушениям дисциплины учениками. Конечно, устав школы не решит всех проблем, но его выполнение всеми участниками педагогического& Продолжить читать...
НРАВСТВЕННАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 20/10/2019
Воспитание творческих качеств личности возможно лишь в том случае, если на уроках и воспитательных занятиях преобладают творческие задания. Педагогу необходимо самому оценить объем творческих заданий на каждом уроке и воспитательном занятии. При этом следует иметь в виду, что недопустимо увеличение количества творческих заданий на уроках, если учащиеся не умеют их выполнять. Процесс увеличения количества творческих заданий должен носить постепенный характер - освоили учащиеся правила выполнения творческих заданий определенного вида, соответственно увеличивается их количество. И еще один, немаловажный аспект. Увеличение объема творческих заданий не предполагает отказа от репродуктивных заданий. Продолжить читать...
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА 20/10/2019
В советской педагогике всегда были ученые и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса. Проблема несоответствия принципов образования цели возникла не сегодня и имеет свою историю. Первым, кто предложил весьма эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А. С. Макаренко. Он разработал закономерности воспитания личности в коллективе. Следует учитывать, что педагогическая деятельность А. С. Макаренко осуществлялась в годы тоталитарного режима и соответственно цель образования в те годы была иной - коммунистическая личность. Но созданные и экспериментально проверенные Макаренко закономерности научны и имеют серьезное значение и сегодня. Продолжить читать...
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА 20/10/2019
В советской педагогике всегда были ученые и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса. Проблема несоответствия принципов образования цели возникла не сегодня и имеет свою историю. Первым, кто предложил весьма эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А. С. Макаренко. Он разработал закономерности воспитания личности в коллективе. Следует учитывать, что педагогическая деятельность А. С. Макаренко осуществлялась в годы тоталитарного режима и соответственно цель образования в те годы была иной - коммунистическая личность. Но созданные и экспериментально проверенные Макаренко закономерности научны и имеют серьезное значение и сегодня. Продолжить читать...
НОВАЦИОННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 20/10/2019
Помощь в выборе профессии, совпадающей с любимым творческим и нравственным делом - это только часть проблемы, в решении которой родители должны помочь ребенку. Вторая часть проблемы - это формирование у ребенка убеждения в том, что образование, а точнее самообразование человека - процесс непрерывный в течении всей жизни. Американские специалисты наблюдали в течении двадцати лет пятьдесят произвольно выбранных выпускников университетов. Оказалось, что те из них, кто занимался самообразованием в течении этих лет, имеют очень высокий уровень интеллекта, достигли успехов в профессиональном плане и самое интересное - имеют хорошее здоровье. Продолжить читать...
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 20/10/2019
В 1935 году вышел сборник статей Л. С. Выготского “Умственное развитие детей в процессе обучения”, в котором был сделан анализ существовавших теорий соотношения развития и обучения и выдвинута гипотеза о взаимосвязи обучения и развития (см. список литературы). Согласно первой теории (А. Гезел, З. Фрейд, Ж. Пиаже) развитие не связано с обучением и осуществляется по своим законам. Согласно второй теории (В. Джемс), которую проанализировал Выготский обучение и есть развитие, любое обучение является развивающим. Третья теория, это совмещение двух первых теорий — развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие. Продолжить читать...
ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ 20/10/2019
18 октября 1986 года в "Учительской газете" были опубликованы материалы под общим названием “Педагогика сотрудничества”. Авторы материалов - учителя и ученые: В. Ф. Шаталов, Н. П. Гузик, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенкова, И. П. Волков, Б. П. Никитин и другие. Гуманистическая сущность этих материалов заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий позволяет организовать сотрудничество между учителем и учеником и максимально обеспечить самостоятельность учащихся в учебной деятельности. Продолжить читать...
Организация сотрудничества в школе 20/10/2019
До сих пор воспитательная работа в классах и в школе по вопросам профориентации направлена на сегодняшний день. А ведь нашим детям предстоит жить завтра и, следовательно, воспитатель должен в меру возможного обучить детей планированию своей жизненной карьеры. Читая эти строки не нужно улыбаться, считая это фантазией автора, речь не идет о детальной проработке будущей жизни ученика. Речь идет о закономерных этапах в жизни любой творческой личности, независимо от ее профессии и рода занятий. Эти закономерные этапы разработаны Г. С. Альтшуллером и И. М. Верткиным на основе анализа огромного (свыше 1000) количества биографий творческих личностей самых разных профессий. Продолжить читать...
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20/10/2019
В настоящее время в школах применяются три основные модели образования: информационно-репродуктивная, сотрудничество и сотворчество. В чистом виде эти модели представлены лишь у отдельных педагогов. В большинстве случаев дидактическая система педагога имеет комплексную структуру, включающую в себя элементы каждой модели. Представленная таблица поможет педагогу оценить свою дидактическую систему и продумать возможности для повышения ее эффективности, используя методы, приемы и формы более совершенной модели. На основе материалов таблицы можно составить схемы для оценки качества уроков и воспитательных мероприятий. Продолжить читать...
МЕТОДИКА И ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 20/10/2019
В течение длительного времени в школе преобладала направленность воспитательной работы на формирование и развитие коллектива класса. Индивидуальное воспитание личности либо отсутствовало, либо осуществлялось в явно недостаточном объеме. Основу воспитательной работы в классе и в школе составляли коллективные воспитательные мероприятия и занятия, индивидуальная воспитательная работа с детьми ограничивалась отдельными беседами и оказанием необходимой помощи для предупреждения неуспеваемости учащихся. Мы воспитывали коллективистов, наивно полагая, что воспитываем гармоничную личность. Это заблуждение постоянно подкреплялось методическими рекомендациями со ссылками на работы А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Продолжить читать...
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И НОВАТОРСТВО 20/10/2019
В любой профессии есть грани, отделяющие обычного специалиста от мастера и новатора. Стремление молодого учителя достичь уровня педагогического мастерства является весьма похвальным и правильным, однако приходит не сразу, а после долгих лет упорного труда. Обычно между началом педагогической деятельности и достижением мастерства проходит не менее десяти лет. И дело здесь вовсе не в том, чтобы молодому учителю освоить современные технологии образования. Для этого достаточно пяти-шести лет. Дело в том, чтобы научиться с помощью современных технологий образования достигать устойчивых положительных результатов в своей работе. Продолжить читать...
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (в начальной школе) 20/10/2019
Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться, правильно формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами. Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например, выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний. ) Продолжить читать...
Как сделать интересной учебную деятельность? 20/10/2019
Игра на уроке один из способов разнообразия применяемых прием обучения ее желательно проводить в конце урока, как поощрение классу, который хорошо работал весь урок и заслужил на это право. Это стимулирует работу учащихся, игра оставляет яркое впечатление от урока. С ее помощью закрепляется новый материал, вспоминается пройденный. Пример: ученики выступают в роли путешественника, мореплавателя, первооткрывателя земель. Можно разделить учеников по рядам. На чистых листах они записывают факты, связанные с этим образом. Время отводится на это 5-7 минут. Побеждает тот, кто больше напишет об этом. Продолжить читать...
Демократическая школа 20/10/2019
Педагогический процесс осуществляется через общение учителя и учащихся. Простейшая модель межличностного общения предполагает, что у каждого из участников общения имеется свое требование или желание, которое он стремится реализовать в процессе общения. Требование учителя – обеспечить определенный уровень усвоения учеником учебного материала. Требования, точнее, желания учащихся на уроках и воспитательных занятиях могут быть самыми разнообразными. Идеальный вариант, когда требования учителя и учащихся согласованы, – учитель желает учить, ученик желает учиться. В этом случае интересы учителя и учащихся совмещены. Продолжить читать...
Риски компетентного подхода 14/10/2019
Простой предмет нельзя сделать, не имея хотя бы мысленного плана действий. Мы же дерзаем воспитывать человека. Поэтому надо, во-первых, осознать, какими мы хотим видеть своих учеников, различая инструментальные и сущностные понятия, во-вторых, подобрать подходы и стратегии, адекватные поставленным целям, в-третьих, создать и/или найти технологии, которые способны приблизить нас к достижению этих целей. Затем годами взращивать поколение умных, добрых, честных, ответственных, трудолюбивых граждан своей страны, вкладывая ресурсы в образование, а не в подготовку амбициозных лидеров. Продолжить читать...
  • +371, LV - Latvia
  • +370, LT - Lithuania
  • +372, EE - Estonia
  • +7, RU - RUSSIAN FEDERATION
  • +93, AF - Afghanistan
  • +355, AL - Albania
  • +213, DZ - Algeria
  • +1-684, AS - American Samoa
  • +376, AD - Andorra
  • +244, AO - Angola
  • +1-264, AI - Anguilla
  • +1-268, AG - Antigua and Barbuda
  • +54, AR - Argentina
  • +374, AM - Armenia
  • +297, AW - Aruba
  • +61, AU - Australia
  • +43, AT - Austria
  • +994, AZ - Azerbaijan
  • +1-242, BS - Bahamas
  • +973, BH - Bahrain
  • +880, BD - Bangladesh
  • +1-246, BB - Barbados
  • +375, BY - Belarus
  • +32, BE - Belgium
  • +501, BZ - Belize
  • +229, BJ - Benin
  • +1-441, BM - Bermuda
  • +975, BT - Bhutan
  • +591, BO - Bolivia
  • +387, BA - Bosnia and Herzegovina
  • +267, BW - Botswana
  • +55, BR - Brazil
  • +246, IO - British Indian Ocean Territory
  • +673, BN - Brunei Darussalam
  • +359, BG - Bulgaria
  • +226, BF - Burkina Faso
  • +257, BI - Burundi
  • +855, KH - Cambodia
  • +237, CM - Cameroon
  • +1, CA - Canada
  • +238, CV - Cape Verde
  • +1-345, KY - Cayman Islands
  • +236, CF - Central African Republic
  • +235, TD - Chad
  • +56, CL - Chile
  • +86, CN - China
  • +61, CX - Christmas Island
  • +61, CC - Cocos (Keeling) Islands
  • +57, CO - Colombia
  • +269, KM - Comoros
  • +242, CG - Congo
  • +243, CD - Congo, the Democratic Republic of the
  • +682, CK - Cook Islands
  • +506, CR - Costa Rica
  • +225, CI - Cote D'Ivoire
  • +385, HR - Croatia
  • +53, CU - Cuba
  • +357, CY - Cyprus
  • +420, CZ - Czech Republic
  • +45, DK - Denmark
  • +253, DJ - Djibouti
  • +1-767, DM - Dominica
  • +1-809, DO - Dominican Republic
  • +593, EC - Ecuador
  • +20, EG - Egypt
  • +503, SV - El Salvador
  • +240, GQ - Equatorial Guinea
  • +291, ER - Eritrea
  • +372, EE - Estonia
  • +251, ET - Ethiopia
  • +500, FK - Falkland Islands (Malvinas)
  • +298, FO - Faroe Islands
  • +679, FJ - Fiji
  • +358, FI - Finland
  • +33, FR - France
  • +594, GF - French Guiana
  • +689, PF - French Polynesia
  • +241, GA - Gabon
  • +220, GM - Gambia
  • +995, GE - Georgia
  • +49, DE - Germany
  • +233, GH - Ghana
  • +350, GI - Gibraltar
  • +30, GR - Greece
  • +299, GL - Greenland
  • +1-473, GD - Grenada
  • +590, GP - Guadeloupe
  • +1-671, GU - Guam
  • +502, GT - Guatemala
  • +224, GN - Guinea
  • +245, GW - Guinea-Bissau
  • +592, GY - Guyana
  • +509, HT - Haiti
  • +379, VA - Holy See (Vatican City State)
  • +504, HN - Honduras
  • +852, HK - Hong Kong
  • +36, HU - Hungary
  • +354, IS - Iceland
  • +91, IN - India
  • +62, ID - Indonesia
  • +98, IR - Iran, Islamic Republic of
  • +964, IQ - Iraq
  • +353, IE - Ireland
  • +972, IL - Israel
  • +39, IT - Italy
  • +1-876, JM - Jamaica
  • +81, JP - Japan
  • +962, JO - Jordan
  • +7, KZ - Kazakhstan
  • +254, KE - Kenya
  • +686, KI - Kiribati
  • +850, KP - Korea, Democratic People's Republic of
  • +82, KR - Korea, Republic of
  • +965, KW - Kuwait
  • +996, KG - Kyrgyzstan
  • +856, LA - Lao People's Democratic Republic
  • +371, LV - Latvia
  • +961, LB - Lebanon
  • +266, LS - Lesotho
  • +231, LR - Liberia
  • +218, LY - Libyan Arab Jamahiriya
  • +423, LI - Liechtenstein
  • +370, LT - Lithuania
  • +352, LU - Luxembourg
  • +853, MO - Macao
  • +389, MK - Macedonia, the Former Yugoslav Republic of
  • +261, MG - Madagascar
  • +265, MW - Malawi
  • +60, MY - Malaysia
  • +960, MV - Maldives
  • +223, ML - Mali
  • +356, MT - Malta
  • +692, MH - Marshall Islands
  • +596, MQ - Martinique
  • +222, MR - Mauritania
  • +230, MU - Mauritius
  • +262, YT - Mayotte
  • +52, MX - Mexico
  • +691, FM - Micronesia, Federated States of
  • +373, MD - Moldova, Republic of
  • +377, MC - Monaco
  • +976, MN - Mongolia
  • +1-664, MS - Montserrat
  • +212, MA - Morocco
  • +258, MZ - Mozambique
  • +95, MM - Myanmar
  • +264, NA - Namibia
  • +674, NR - Nauru
  • +977, NP - Nepal
  • +31, NL - Netherlands
  • +687, NC - New Caledonia
  • +64, NZ - New Zealand
  • +505, NI - Nicaragua
  • +227, NE - Niger
  • +234, NG - Nigeria
  • +683, NU - Niue
  • +672, NF - Norfolk Island
  • +1-670, MP - Northern Mariana Islands
  • +47, NO - Norway
  • +968, OM - Oman
  • +92, PK - Pakistan
  • +680, PW - Palau
  • +970, PS - Palestinian Territory, Occupied
  • +507, PA - Panama
  • +675, PG - Papua New Guinea
  • +595, PY - Paraguay
  • +51, PE - Peru
  • +63, PH - Philippines
  • +870, PN - Pitcairn
  • +48, PL - Poland
  • +351, PT - Portugal
  • +1-787, PR - Puerto Rico
  • +974, QA - Qatar
  • +262, RE - Reunion
  • +40, RO - Romania
  • +7, RU - Russian Federation
  • +250, RW - Rwanda
  • +290, SH - Saint Helena
  • +1-869, KN - Saint Kitts and Nevis
  • +1-758, LC - Saint Lucia
  • +508, PM - Saint Pierre and Miquelon
  • +1-784, VC - Saint Vincent and the Grenadines
  • +685, WS - Samoa
  • +378, SM - San Marino
  • +239, ST - Sao Tome and Principe
  • +966, SA - Saudi Arabia
  • +221, SN - Senegal
  • +248, SC - Seychelles
  • +232, SL - Sierra Leone
  • +65, SG - Singapore
  • +421, SK - Slovakia
  • +386, SI - Slovenia
  • +677, SB - Solomon Islands
  • +252, SO - Somalia
  • +27, ZA - South Africa
  • +34, ES - Spain
  • +94, LK - Sri Lanka
  • +249, SD - Sudan
  • +597, SR - Suriname
  • +47, SJ - Svalbard and Jan Mayen
  • +268, SZ - Swaziland
  • +46, SE - Sweden
  • +41, CH - Switzerland
  • +963, SY - Syrian Arab Republic
  • +886, TW - Taiwan, Province of China
  • +992, TJ - Tajikistan
  • +255, TZ - Tanzania, United Republic of
  • +66, TH - Thailand
  • +670, TL - Timor-Leste
  • +228, TG - Togo
  • +690, TK - Tokelau
  • +676, TO - Tonga
  • +1-868, TT - Trinidad and Tobago
  • +216, TN - Tunisia
  • +90, TR - Turkey
  • +993, TM - Turkmenistan
  • +1-649, TC - Turks and Caicos Islands
  • +688, TV - Tuvalu
  • +256, UG - Uganda
  • +380, UA - Ukraine
  • +971, AE - United Arab Emirates
  • +44, GB - United Kingdom
  • +1, US - United States
  • +1, UM - United States Minor Outlying Islands
  • +598, UY - Uruguay
  • +998, UZ - Uzbekistan
  • +678, VU - Vanuatu
  • +58, VE - Venezuela
  • +84, VN - Viet Nam
  • +1-284, VG - Virgin Islands, British
  • +1-340, VI - Virgin Islands, U.s.
  • +681, WF - Wallis and Futuna
  • +212, EH - Western Sahara
  • +967, YE - Yemen
  • +260, ZM - Zambia
  • +263, ZW - Zimbabwe