Организация сотрудничества в школе
Главная проблема учебно-воспитательного процесса школы
Как вы думаете, соответствует ли уровень образования большинства выпускников наших школ цели педагогического процесса? Проще говоря, выполняет ли современная школа социальный заказ, поставленный ей обществом?
Начнем с заказа. Современное общество больно. Причины болезни - ужасающая безнравственность, нежелание и неумение решать сложные политические, экономические и социальные проблемы. Излечение общества не в западных кредитах и зарубежных специалистах, не в бредовых националистических и прочих идеях, не в “новых” экономических программах, составленных бывшими спортсменами и преподавателями научного коммунизма на руинах заводов и колхозов, а в подготовке образованных, творческих людей, обладающих моральными принципами и способных к решению сложнейших экономических и социальных проблем. Опыт восточных стран и, прежде всего, Японии и Южной Кореи является тому доказательством. Одно из самых ценных вложений капитала - это вложение в образование подрастающего поколения.
Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и общечеловеческой моралью. Общество определило свой заказ школе, но этим и ограничилось, не оказывая серьезной материальной и финансовой поддержки.
Теперь о цели. В настоящее время, научно обоснованным можно признать постулат, о том, что цель педагогического процесса школы - это развитие нравственной и творческой личности, в процессе усвоения основных закономерностей и методов культуры, самостоятельной в познавательной и практической деятельности, свободной в выборе профессиональной, общественной и семейной карьеры.
Один из известных философов как-то заметил, что образование - это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное забыто. Что должно оставаться в голове ученика, когда забыты законы физики и химии, теоремы геометрии и правила биологии? Совершенно верно - творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам. Можно забыть конкретные правила наук и искусств, но важно помнить, какие нужно выбрать учебники, в которых они находятся, как выписать, упростить и запомнить их с помощью известных приемов развития памяти. Это одно из творческих умений. Применяя изученное правило для трудовой деятельности, человек должен продумать не только план работы, но и условия, при которых процесс деятельности и его результаты не нанесли бы вреда ему самому, другим людям и природе. Это уже нравственное умение. Комплексы нравственных и творческих умений образуют соответствующие качества личности.
Образование (обучение, развитие и воспитание) учащихся в школе осуществляется главным образом на уроках, внеклассные занятия и мероприятия лишь дополняют уроки. Однако, даже лучшие учителя планируют и развивают на уроках знания, умения и навыки (ЗУНы), в том числе отдельные творческие и нравственные умения, но не целостные качества учащихся. Более того, в настоящее время ни в одной теоретической работе по педагогике детально не конкретизирована структура творческих и нравственных качеств личности. Цель перед школой поставлена, но какова ее структура пока остается до конца неясным. В результате этого, личность ученика для учителя-предметника отходит на второй план, на первом плане знания и умения, да и стандарты образования требуют этого. Вот и получается, что даже лучшие ученики школ не соответствуют в полной мере цели педагогического процесса.
Идеи педагогики сотрудничества
В советской педагогике всегда были ученые и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса, изобретая при этом новые оригинальные методы и формы образования. Например, проблема несоответствия принципов образования цели возникла не сегодня и имеет свою историю. Первым, кто предложил весьма эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А.С. Макаренко. Он разработал закономерности воспитания личности в коллективе. Следует учитывать, что педагогическая деятельность А.С.Макаренко осуществлялась в годы тоталитарного режима и соответственно цель образования в те годы была иной - коммунистическая личность. Но созданные и экспериментально проверенные Макаренко закономерности научны и имеют серьезное значение и сегодня. Работы Макаренко внесли серьезный вклад в развитие принципов дидактики и прежде всего в принципы воспитания. Однако “священная корова” дидактики - принцип целенаправленности так и не был изменен в лучшую сторону - нравственной личности. Вместо нее - коммунистическая личность. Вместе с тем, Макаренко разработал практические технологии воспитания и самовоспитания личности в коллективе, заложив основы нового направления в педагогической деятельности - сотрудничества педагога и воспитанников.
В пятидесятые, начале шестидесятых годов, выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский публикует свои интереснейшие работы, которые позволили изменить содержание принципов образования и, прежде всего, принципов обучения. Стержень дидактических работ Сухомлинского - это создание программ развития основных учебных умений у учащихся и реализация их на уроках по всем предметам. Сухомлинский разработал методические основы сотрудничества на уроках. Наряду с этим, он основательно переработал принципы, структуру и содержание воспитательной работы в школе, что позволило объединить учебную и воспитательную работу в единое целое, чего не было до него. Таким образом, идеи нового направления в педагогике - сотрудничества получили свое дальнейшее развитие.
18 октября 1986 года в московской "Учительской газете" были опубликованы материалы под общим названием “Педагогика сотрудничества”. Авторы материалов - учителя и ученые: В.Ф.Шаталов, Н.П.Гузик, Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, И.П.Волков, Б.П.Никитин и другие. Гуманистическая сущность этих материалов заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий позволяет организовать сотрудничество между учителем и учеником и максимально обеспечить самостоятельность учащихся в учебной деятельности. Авторы материалов, обозначили эти условия как идеи, на основе которых возможно максимально результативное развитие и воспитание личностных качеств учащихся. Что это за идеи?
Основные идеи педагогики сотрудничества следующие:
1) требовательные и уважительные отношения с учениками;
2) исключение принуждения в обучении и воспитании, за счет дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий;
3) конкретная целенаправленность обучения;
4) развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений;
5) изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов;
6) опережение в обучении, за счет использования заданий на развитие взаимосвязей;
7) комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку;
8) обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности;
9) систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности;
10) организация деятельности учащихся на уроке должна осуществляться в форме, соответствующей содержанию. Приоритет активным формам обучения;
11) коллективное творческое воспитание;
12) творческое самоуправление;
13) сотрудничество учителей и родителей;
14) личностный подход;
15) творческий производительный труд.
Модели педагогического процесса.
В настоящее время в педагогическом процессе школы можно выделить с достаточной условностью следующие модели образования.
Классическое (традиционное) обучение - направленность педагогического процесса на формирование знаний и репродуктивных умений учащихся. Основа учебной деятельности - составление и заучивание моделей учебной информации. Однако в чистом виде классическое обучение уже большая редкость, но все-таки еще встречается. Более широко распространены различные варианты интеграции классического обучения с элементами развивающего - включением в учебный процесс развивающих заданий. Но если сравнить соотношение репродуктивных и творческих заданий, то можно констатировать, что многие учителя работают по классической модели с элементами развивающего обучения. Результаты такого подхода, как правило, невысокие. Больше всего претензий родителей и детей именно к учителям, работающим по этой модели. Главные претензии: неинтересно на уроках, низкие результаты обучения, слабый уровень общего развития детей. Эта модель обучения постепенно исчезает, у нее нет будущего, и существует она лишь благодаря учителям, которые не могут или не хотят изменять содержание и методику преподавания.
Развивающее обучение - направленность педагогического процесса на развитие творческих способностей учащихся. Основа учебной деятельности - выполнение творческих заданий различных видов, в процессе которого усваивается учебная информация. Несомненным положительным достоинством этой модели обучения является развитие психологических качеств учащихся: мышления, речи, внимания, памяти и воображения.
В настоящее время в школах применяются различные модели развивающего обучения, разработанные на основе теории содержательных обобщений (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, З.Ф. Талызина), теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев и др.), теории диалога культур (В. Библер), теории общего развития (Л.В. Занков), теории интенсификации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский) и других.
Обучение по одной из вышеперечисленных моделей или их интегрированному варианту в целом дает положительные результаты, при условии, что учителя выполняют все рекомендации авторов развивающих систем. Однако и в развивающем обучении имеются проблемы, главные из которых - недостаточное развитие у учащихся стратегических учебных умений: планирование задач и выбор заданий урока, самостоятельное изучение курса, самоанализ и самооценка результатов работы, а также слабый уровень дифференциации текстов и заданий, недостаточное обучение детей современным методам творческой деятельности, слабый уровень индивидуализации обучения и воспитания.
Педагогика сотрудничества - направленность педагогического процесса на индивидуальное развитие нравственных и творческих качеств личности учащихся. Основа учебной деятельности - обучение учащихся методам и формам самообразования и самовоспитания, в процессе преимущественного выполнения творческих заданий. В этой модели обучения главное внимание уделяется развитию нравственных и творческих качеств личности за счет дифференцированного подхода с учетом интересов, возможностей и способностей учащихся.
Педагогика сотворчества - направленность педагогического процесса на индивидуальное развитие нравственных и творческих качеств личности, с упором на подготовку исследователей. Основа учебной деятельности - обучение учащихся методам и формам самообразования и самовоспитания в процессе преимущественного выполнения исследовательских заданий. Главное условие реализации этой модели обучения заключается в создании дифференцированных программ образования для учащихся.
Программа образования - это не учебная программа по предмету. Программа образования - это комплексная программа по всем циклам учебных предметов, при этом программы по каждому предмету составлены на минимально трех уровнях: прикладной, углубленный и исследовательский. Прикладной - это уровень минимальных требований стандарта, имеющих прикладное значение для каждого культурного человека; углубленный - это прикладной уровень, с дополнительными вопросами по перспективным направлениям данной науки, исследовательский (профильный) - это уровень, включающий в себя два предыдущих и курс исследовательских заданий для будущих специалистов по данной науке.
Программы образования следует вводить с пятого класса, начальная школа должна развивать интерес и навыки учебной деятельности у всех детей в равной степени. В начале пятого класса, ученик совместно с родителями и при консультационной помощи учителей-предметников и психолога составляют индивидуальную программу образования на год. При этом, определяется, какие предметы и на каком уровне ученик будет изучать. Через год возможны изменения в программе образования, в зависимости от интересов и результатов работы в течение учебного года. Цель педагогики сотворчества - развивать исследовательские умения по тем предметам, где у ученика есть хорошие способности и обеспечивать прикладной или углубленный уровень образования по тем предметам, где способностей нет или они в данный момент не проявляются.
Организация сотрудничества в школе.
Переход к сотрудничеству не может осуществиться путем принятия решения на педсовете школы по принципу: “... с 1 сентября ввести сотрудничество” и с последующими требованиями к учителям “сотрудничать” с детьми. Следует специально подчеркнуть, что введение сотрудничества в учебную и воспитательную работу школы - это процесс, который может занять по времени от двух до пяти-семи лет в зависимости от уровня профессиональной квалификации учителей и воспитателей.
1. Организация демократических отношений между учителями, учениками и администрацией.
Всем известно, что успешное обучение и воспитание возможно только тогда, когда отношения между педагогами и учащимися носят демократический характер. Демократизация отношений между педагогами и детьми является первым главным условием перехода к сотрудничеству. Если эта работа не будет сделана, то выполнение других условий просто невозможно. Сущность демократических отношений заключается в следующих условиях, которые должны быть созданы в школе: 1) выполнение требований устава школы педагогами и учащимися; 2) соблюдение педагогами правил демократических отношений (уважительное общение, соблюдение школьных правил, учет прав учащихся, тактичность оценки, обеспечение минимального успеха, контролируемое доверие, исключение принуждения, развитие интересов учащихся) на уроках и воспитательных занятиях и мероприятиях; 3) организация работы Совета школы, в рамках которого учащиеся имели бы возможности высказывать свои предложения по всем вопросам жизни школы и защищать свои права; 4) обязательное выполнение решений Совета школы администрацией при условии, что они не противоречат законодательству и реально выполнимы; 5) ежегодное анкетирование учащихся с целью выяснения их отношений к предметам и особенностей коммуникации с педагогами; 6) проведение курсов и семинаров-тренингов по обучению педагогов приемам рациональной коммуникации; 7) проведение регулярных занятий с детьми для коррекции их поведения и обучения правилам поведения в школе и жизнедеятельности в обществе.
2. Интенсификация педагогического процесса на уроках на основе принципов педагогики сотрудничества.
Интенсификация педагогического процесса осуществляется в рамках работы методических объединений учителей и воспитателей с учетом конкретных проблем, которые будут выявлены в процессе анализа уроков и воспитательных мероприятий по схемам анализа урока. Одним из вариантов плана интенсификации может быть следующий: 1) составление (использование готовой) программы развития межпредметных учебных умений для учащихся всех параллелей классов; 2) анализ уровня развития межпредметных учебных умений у учащихся и составление конкретных планов их развития для каждого класса; 3) согласование работы учителей-предметников по развитию межпредметных учебных умений; 4) подготовка систем творческих и исследовательских дифференцированных заданий по каждому предмету; 5) приоритетное усвоение общепредметных понятий и правил; 6) ознакомление учащихся с современными методами творческой деятельности и обучение их составлению алгоритмов для выполнения творческих заданий; 7) постепенное увеличение от класса к классу объема самостоятельной работы учащихся на уроках, с целью достижения в 8-12 классах преимущественно самостоятельной работы учащихся на уроках.
3. Интенсификация воспитательной работы на основе принципов педагогики сотрудничества.
Интенсификация воспитательной работы осуществляется в рамках работы методического объединения воспитателей, с учетом конкретных проблем, выявленных в процессе анализа воспитательных занятий с помощью соответствующей схемы. Одним из вариантов плана интенсификации воспитательной работы может быть следующий: 1) периодический анализ поведения, взаимоотношений и уровня развития общей культуры учащихся с помощью педагогической карты класса и проведение необходимой коррекционной работы; 2) изучение учащихся с помощью педагогических карт, составление и реализация индивидуальных программ воспитания; 3) составление (использование готовой) интегрированной программы воспитания, включающей в себя основные вопросы культуры жизнедеятельности человека и проведение воспитательных занятий; 4) организация воспитательных занятий и мероприятий по методикам коллективных и индивидуальных творческих дел; 5) организация самоуправления в классах, в процессе развития традиций и привлечение учащихся к подготовке и участию в общественно-значимых творческих делах.
4. Развитие у учащихся умений самообразования.
Развитие умений самообразования является главным условием для сотрудничества педагога и учащихся, и важнейшей задачей школьного образования. Уже в первом классе ученики должны научиться анализировать результаты своей деятельности по плану урока. Во втором классе дети учатся оценивать результаты своей деятельности на основе критериев, предложенных учителем. В третьем классе, детям необходимо овладеть умением планировать вопросы темы, которые следует изучить на уроке. В четвертом классе ученики должны научиться выполнять самостоятельные работы по предметам, анализировать и оценивать их результаты. В процессе обучения в пятом классе, ученики должны научиться самостоятельно выполнять задания на отдельных этапах уроков, совместно планировать вопросы тем, анализировать и оценивать результаты деятельности на отдельных уроках по темам. В шестых-седьмых классах дети учатся самостоятельно планировать вопросы тем, выполнять задания, анализировать и оценивать результаты деятельности на отдельных уроках по темам. В процессе обучения в восьмых-девятых классах, ученики должны научиться самостоятельно планировать вопросы тем, выполнять задания, анализировать и оценивать результаты деятельности на уроках по каждой теме. В средней школе учащиеся должны работать на уроках преимущественно самостоятельно.
5. Развитие у учащихся умений самовоспитания.
В процессе воспитания в первом-втором классах, учащиеся должны научиться анализировать, оценивать и изменять свое поведение в соответствии с правилами школы и общества. В третьих-четвертых классах учащиеся усваивают правила планирования деятельности в течение дня, недели, месяца и приемы рационального выполнения планов. В пятых-седьмых классах учащимся необходимо усвоить приемы совмещения учебы и занятий в кружках и студиях, научиться укреплять здоровье, преодолевать затруднения по предметам, научиться реально оценивать уровень своих возможностей в различных видах деятельности и повышать его путем самообразования. В восьмых-девятых классах учащихся необходимо научить планировать свою деятельность по выбору и освоению профессии. В процессе этой работы, необходимо проводить встречи учеников с людьми разных профессий, творческими личностями, знакомить с биографиями творческих личностей. В средней школе основу самовоспитания учащихся составляет углубленное изучение предметов, необходимых для будущей профессии, общеобразовательных курсов по культуре и специальных курсов начальной профессиональной подготовки. Особое внимание следует обратить на ознакомление учащихся с нерешенными проблемами науки, техники, литературы и искусства. Это позволит ученикам выбрать наряду с профессией творческую цель жизни.
Организация сотрудничества на уроках.
Для организации сотрудничества на уроках, желательно придерживаться следующей методики.
1. Подготовка систем дифференцированных творческих заданий и заданий для воспитания нравственности для каждой темы.
Творческие и исследовательские задания можно выбрать в дидактических пособиях или составить часть из них самостоятельно. При этом, необходимо так комплектовать творческие задания, чтобы они составляли систему для каждой темы: должны быть основные виды заданий на комбинирование информации, причинно-следственные связи, планирование и выполнение практической деятельности. Сложнее с заданиями для воспитания нравственности. Этих заданий явно недостаточно в методических пособиях, поэтому наиболее рациональный путь составлять их совместно с коллегами. Напомним, что задания для воспитания нравственности - это задания на анализ поступков, результатов деятельности и отношений между людьми. Как составлять эти задания? Самый простой способ - вводить дополнительную информацию в вопросы и условия уже готовых заданий. Например, в условии задачи говорится что мальчик сначала сорвал на лужайке пять растений, затем еще три. Сформулирован вопрос - сколько всего растений собрал мальчик? Для преобразования задачи можно внести дополнение в условие - растения были охраняемыми, и в вопрос - оцените полученный результат. При изменении условий заданий, учитель должен подумать, что можно внести в условие: поступки или отношения людей, результаты их деятельности.
2. Подготовка исследовательских заданий для каждой темы.
Исследовательские задания частично можно выбрать из методических пособий, частично составить по образцам, указанным выше.
3. Освоение учителем и применение на уроках методов творческой деятельности.
Речь идет о методах активизации мышления (мозговой штурм, контрольные вопросы, синектика, фокальные объекты, морфологический анализ), предметных алгоритмических методах и особенно о системном анализе и анализе явлений и процессов. Здесь нужна тренировка, как индивидуальная для учителя, так и совместная с детьми. Многие учителя боятся использовать на уроках эти методы, потому что сами недостаточно хорошо ими владеют. Следует преодолеть этот психологический барьер. Сделать это можно самым простым способом - объявить ученикам, что и вы пока не умеете в полной мере использовать эти методы, поэтому будете учиться вместе с учениками.
4. Составление тематических планов развития умений самообразования у учащихся.
Прежде чем составлять такие планы, необходимо совместно с другими учителями-предметниками проанализировать уровень развития умений самообразования у учащихся. На основе анализа составляются планы развития этих умений по темам для каждого класса и в идеале для каждого ученика. При этом необходимо планировать развитие межпредметных и межтематических умений. Если в процессе обучения основное внимание учителя обращается на развитие умений самообразования, то и учебная самостоятельность детей не заставит себя долго ждать. С достижением этого и начнется сотрудничество - учитель направляет, консультирует и контролирует, дети самостоятельно планируют, выполняют, самоанализируют и самооценивают.
5. Планирование видов уроков по теме.
Работа в режиме сотрудничества требует отказа от традиционных видов уроков: изучения нового материала, повторения и закрепления, обобщения и систематизации, контрольно-проверочных. Не потому, что не устраивают названия этих видов уроков, а потому, что эти виды уроков не обеспечивают выполнения тех функций, которые требуются для развития творческой личности. Обучение детей сотрудничеству предполагает применение следующих видов уроков: изучения и повторения методов деятельности, самостоятельного (совместного) изучения материала, уроки-дискуссии, уроки выполнения творческих заданий, уроки имитационные игры, уроки-исследования, уроки самоконтроля и самооценки, уроки-консультации. Как видим, эти виды уроков нацеливают учителя на максимальное развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Желательно чтобы в рамках каждой темы планировались бы все виды перечисленных уроков.
6. Планирование объема самостоятельной работы учащихся, соотношения фронтальных, групповых и индивидуальных форм на уроках.
При планировании деятельности учащихся по теме, следует придерживаться правила: на каждом последующем уроке по теме объем самостоятельной работы учащихся должен увеличиваться и к концу темы должны быть уроки самостоятельной работы детей. Дополнительно к этому, объем самостоятельной работы учащихся необходимо увеличивать в каждом последующем классе. При выборе форм проведения этапов уроков, следует придерживаться правила, что групповые формы работы применяются в тех случаях, когда задания достаточно сложные или требуется обсуждение учащимися процесса выполнения заданий и полученных результатов. Индивидуальную форму работы необходимо применять в тех случаях, когда у учащихся сформирован навык выполнения данной деятельности. Кажется, все просто, но учителя эти правила часто не выполняют, однако только неукоснительное соблюдение этих правил и обеспечивает подлинное развитие детей и достижение сотрудничества.
7. Подготовка карточек-планов уроков для самостоятельного изучения курса учащимися.
Эти материалы нужны не сразу, а по мере достижения сотрудничества с детьми. Когда начнется реальное сотрудничество - часть учеников класса сможет работать на уроках самостоятельно, необходимо постепенно вводить карточки-планы уроков с дифференцированными творческими и исследовательскими заданиями.
Организация сотрудничества в воспитательной работе.
Для организации сотрудничества в воспитательной работе необходимо придерживаться следующей методики.
1. Организация ежедневной учебной работы учащихся.
Каждое утро, перед началом уроков, необходимо собирать учащихся на 5-10 минут для психологического настроя и краткого планирования учебного дня. В процессе этой работы, воспитатель еще раз выделяет уроки, на которых предстоит выполнение контрольных работ, выясняет у детей проблемы, возникшие при подготовке домашних заданий для своевременного предупреждения учителей-предметников, напоминает ученикам о классных или общешкольных мероприятиях в этот день. При необходимости делается краткий анализ результатов предыдущего дня. В конце недели также необходимо собрать учащихся после уроков или на перемене на 15-20 минут для анализа результатов их обучения и поведения за неделю.
2. Предупреждение неуспеваемости.
Для предупреждения неуспеваемости учащихся, необходимо выполнять комплекс следующих мероприятий: 1) ежедневно утром выяснять кто и почему из учащихся не готов к урокам. Если причины неподготовки уроков уважительные, предупреждать об этом учителей-предметников; 2) сделать детальный анализ причин неуспеваемости учащихся; 3) организовать дополнительные занятия для учащихся по предметам и контролировать их посещение учащимися; 4) регулярно проводить дополнительные занятия по развитию у учащихся межпредметных учебных умений, являющихся основой для успешного обучения детей.
3. Подготовка интегрированной воспитательной программы по культуре жизнедеятельности человека.
Интегрированная воспитательная программа включает в себя основные вопросы по всем направлениям деятельности человека в жизни: культура поведения в обычных и экстремальных ситуациях, укрепление здоровья, самообразование и самовоспитание нравственных и творческих качеств, общий культурный кругозор, семейные отношения, выбор профессии и планирование жизненной карьеры, увлечения, религия. Воспитательную программу можно взять в готовом виде из методических пособий или составить самостоятельно, используя как образцы программы других авторов. При составлении программы необходимо помнить, что в ней должны максимально подробно излагаться вышеуказанные темы.
4. Подготовка проекта плана воспитательной работы в классе на основе воспитательной программы и его согласование с учащимися.
Проект плана воспитательной работы в классе составляется воспитателем и согласовывается в начале учебного года с детьми. План воспитательной работы должен включать в себя четыре основных блока: вопросы из воспитательной программы, общешкольные мероприятия, вопросы коррекционного характера и коллективные творческие дела. Вопросы коррекционного характера - это специальные занятия с классом по изменению негативных аспектов поведения учащихся и оказание помощи детям по проблемам школьной жизни. Вопросы из каждого блока планируются равномерно и последовательно, но в зависимости от развития ситуации в классе и в школе вносятся своевременные коррективы в план воспитательной работы.
5. Изучение класса, заполнение педагогической карты и планирование работы по коррекции поведения учащихся.
Изучение классного коллектива осуществляется постоянно и оформляется в педагогической карте класса. Главные позиции - выполнение учащимися устава школы и отношения между учениками в классе. Не секрет, что в последние годы во многих классных коллективах протекают негативные тенденции, формируются группировки учащихся с выраженными антисоциальными и даже криминальными аспектами поведения. Отношения между учениками все чаще зависят от материальной обеспеченности семей и носят исключительно прагматический характер. Чисто человеческие отношения не развиваются. Эти проблемы должны быть постоянно в поле внимания воспитателя, для их решения необходимы постоянные коррекционные занятия, как с целым классом, так и с отдельными учениками. Педагогическая карта класса - это лишь инструмент для сравнительного анализа проблем развития коллектива.
6. Изучение учащихся, заполнение педагогических карт и составление совместно с родителями индивидуальных программ воспитания.
Параллельно с изучением класса, воспитатель обязан изучать личности учащихся и оформлять результаты этой работы в педагогических картах учащихся. Педагогическая карта ученика - это инструмент сравнительного анализа проблем развития личностных качеств ребенка. На основе изучения личности ученика, составляется программа индивидуального воспитания. Эта программа - план конкретных бесед и занятий с учеником по коррекции негативных и развитию положительных качеств и интересов. Программа индивидуального воспитания составляется совместно с ребенком и родителями и является планом сотрудничества в процессе воспитания личности.
7. Формирование и развитие традиций класса на основе плана воспитательной работы в процессе коллективных и индивидуальных творческих дел.
Формирование и развитие традиций класса осуществляется постепенно, путем совместного с учащимися планирования, подготовки, проведения и анализа коллективных и индивидуальных творческих дел. При планировании работы, воспитателю следует помнить, что выбор мероприятий должен осуществляться так, чтобы формировать и развивать весь комплекс традиций: познавательных, оздоровительных, культурных, патриотических, организационных, праздничных, спортивных, а не только отдельные из них.
8. Развитие самоуправления в классе.
Оптимальной формой самоуправления в классе является создание активов коллективных творческих дел. Самоуправление класса необходимо для того, чтобы научить всех детей руководить и подчиняться. Поэтому принцип смены руководства при проведении мероприятий весьма важен, он защищает класс от формирования “бюрократической элиты” среди детей. Постепенно, с развитием традиций класса, развиваются и умения учащихся быть организаторами и исполнителями.
9. Ознакомление учащихся (8-9 классы) со стратегией жизненной карьеры творческой личности. Стимулирование учащихся к самовоспитанию.
К сожалению, до сих пор воспитательная работа в классах и в школе по вопросам профориентации направлена на сегодняшний день. А ведь нашим детям предстоит жить завтра и, следовательно, воспитатель должен в меру возможного обучить детей планированию своей жизненной карьеры. Читая эти строки не нужно улыбаться, считая это фантазией автора, речь не идет о детальной проработке будущей жизни ученика. Речь идет о закономерных этапах в жизни любой творческой личности, независимо от ее профессии и рода занятий. Эти закономерные этапы разработаны Г.С. Альтшуллером и И.М. Верткиным на основе анализа огромного (свыше 1000) количества биографий творческих личностей самых разных профессий.
На основе результатов этого исследования, составлена упрощенная модель этапов и проблем жизненной карьеры творческой личности, с которой необходимо знакомить учащихся 8-9 классов на воспитательных занятиях. В этом возрасте подростки уже активно интересуются перспективами своей жизни и прежде всего возможностями профессиональной карьеры, которой они могут достичь в обществе. При ознакомлении учеников с моделью жизненной карьеры, желательно использовать фрагменты или целые биографии творческих личностей разных профессий, а также живые примеры - учителей, родителей и людей разных профессий, достигших значительных результатов в жизни. Эта работа, при условии правильной организации, стимулирует учащихся к самовоспитанию личностных качеств, и самообразованию по тем предметам, которые необходимы для будущей профессии.
В. А. Бухвалов,
учитель-методист,
доктор педагогических наук
