Демократическая школа
Демократическая школа – это школа, в которой все участники педагогического процесса: администрация, учителя, учащиеся и родители сотрудничают между собой, совершенствуют учебно-воспитательный процесс и совместно управляют педагогическим процессом.
Правила демократических взаимоотношений
Совмещение интересов.
Педагогический процесс осуществляется через общение учителя и учащихся. Простейшая модель межличностного общения предполагает, что у каждого из участников общения имеется свое требование или желание, которое он стремится реализовать в процессе общения. Требование учителя – обеспечить определенный уровень усвоения учеником учебного материала. Требования, точнее, желания учащихся на уроках и воспитательных занятиях могут быть самыми разнообразными. Идеальный вариант, когда требования учителя и учащихся согласованы, – учитель желает учить, ученик желает учиться. В этом случае интересы учителя и учащихся совмещены. Без совмещения интересов учителя и учащихся невозможно результативное образование. Однако часто в школьной практике возникают ситуации, когда у учеников имеются желания, входящие в противоречие с требованием учителя. Речь идет о различных желаниях, направленных на содержание и организацию процесса познавательной деятельности при взаимном интересе к ней. Возникает проблема – как совместить противоположные требования? В зависимости от умения учителя решать подобные проблемы и зависит, будут ли отношения между учителем и учащимися демократическими, авторитарными или анархическими. Отношения с учащимися должны проектироваться учителем на демократической основе, путем совмещения своих требований и желаний учащихся. Более того, важнейшей задачей учителей и воспитателей должна стать задача обучения учащихся приемам совмещения интересов (не противоречащих законам и направленных на совместную деятельность) во взаимоотношениях с людьми для формирования демократического стиля поведения личности.
Контролируемое доверие.
Доверяя самостоятельную работу учащимся на уроках и дома, учителю следует определить формы контроля за результатами работы учащихся. Здесь также возможны две крайности – систематический контроль всех учеников и отсутствие какого-либо контроля вообще. Желательно определиться, кого из учеников нужно контролировать ежеурочно, кого регулярно, а кого периодически. Причем критерием разделения учащихся по этим условным группам должна быть не успеваемость учащихся, а регулярность выполнения заданий, проще говоря, добросовестность. Дети очень болезненно воспринимают регулярные проверки слабых учеников и отсутствие проверок домашних заданий у сильных учеников.
Тактичность оценки.
Анализируется, а также оценивается на уроках и воспитательных занятиях не личность ученика, а его поступки, деятельность и ее результаты. Выражения типа: «Ну, разве может Петров сделать правильно ...» – недопустимы и ничего общего с педагогической этикой не имеют. Вместе с тем, учитель и ученик имеют право корректно высказать друг другу все, что они желают в процессе индивидуальной беседы без свидетелей. И дети, и учителя должны знать об этом праве и при необходимости воспользоваться им.
Обеспечение минимального успеха.
Учитель-мастер тем и отличается от начинающего учителя, что у него все те ученики, кто ХОЧЕТ учиться, – успевают. Это не означает, что он завышает оценки. Учитель-мастер создает все необходимые педагогические условия для того, чтобы ученики усвоили необходимый учебный материал не менее чем на минимально положительную оценку. Парадокс школьного образования заключается в том, что у многих учителей, имеющих высшую профессиональную квалификацию, в классах до половины неуспевающих. И эти дети хотят и могут учиться, но учитель не может создать для этого все необходимые условия. Поэтому главный критерий педагогического мастерства – это результаты работы, в основе которых – умение учителя обеспечить минимальный успех учащихся в образовании. В последние годы в школах возникло такое уродливое явление, как платные дополнительные занятия со слабоуспевающими учащимися. В большинстве случаев администрация школы не вникает в причины неуспеваемости, а они могут определяться не только ленью, пропусками занятий учащимися, но и длительными болезнями, низким уровнем профессионального мастерства учителей. Когда родители оплачивают дополнительные занятия для своих нерадивых чад, это нормальное явление. Но почему они должны платить за то, что учитель не может научить детей на минимально положительную оценку? Причем детей, которые постоянно посещают школу и прилежно работают на уроках.
Исключение принуждения.
Принуждение в учебно-воспитательном процессе долгие годы заключалось, да и сейчас еще заключается в том, что учителя требуют от учащихся знаний всего учебного материала. А это нереально. Всегда будут ученики, которые не хотят учиться вообще (это прежде всего проблема родителей, а не школы), которые могут усвоить лишь базовые знания и умения и те, кто может усвоить весь изучаемый материал. Поэтому исключение принуждения – это обеспечение учащимся дифференцированного образования, в зависимости от их потребностей и интеллектуальных возможностей. Это относится и к воспитательной работе. Исключение принудительного воспитания предполагает, что воспитатели постоянно согласовывают планы воспитательной работы с учащимися и привлекают их к подготовке и проведению воспитательных занятий и мероприятий.
Развитие интересов учащихся.
Развитие интересов учащихся на уроках и воспитательных занятиях осуществляется с помощью текстов и заданий с интересным содержанием и практической направленностью. Выполнение этого условия требует от учителя пересмотра всего содержания предмета, программы воспитательной работы и внесения в них необходимых изменений.
В каждой школе всегда будут ученики, которые интересуются учебными предметами в объеме большем нежели тот, который изучается по программе. Поэтому педагог должен иметь глубокие знания по своему предмету и нескольким программам факультативных курсов в зависимости от потребностей и интересов учащихся. Развитие интересов учащихся к научным направлениям, в основе которых лежит преподаваемый учителем предмет, – это его профессиональная обязанность. К сожалению, очень часто бывает так, что в школах не ведутся факультативы по очень многим предметам, и это характеризует школу и учителей не с лучшей стороны.
Соблюдение норм межличностных отношений.
Жизнь любого коллектива в любом учреждении, в том числе и в школе, регламентируется правилами внутреннего распорядка, или положением. Положение школы создается совместно учителями, учениками, родителями и является обязательным для всех. В нем зафиксированы права и обязанности участников педагогического процесса, что является основой для межличностных отношений в школе. Беда многих школ заключается в отсутствии такого положения, а если оно и есть, то многие учителя и ученики его не знают и не соблюдают в своей деятельности. Это и приводит к произволу со стороны администрации, учителей, грубым нарушениям дисциплины учениками.
Конечно, положение школы не решит всех проблем, но его выполнение всеми участниками педагогического процесса позволит снять остроту многих из них.
Защита прав учащихся.
Каждый учитель обязан защищать права учащихся, которые зафиксированы в положении школы. Этот аспект педагогической деятельности относится к профессиональным обязанностям. Сложность, как и в предыдущем случае, заключается в том, что невыполнение положения школы и, прежде всего педагогами, приводит к тому, что прав учащихся как бы и не существует, есть только обязанности – выполнять все требования учителей и администрации.
Предварительное уважение.
Это правило направлено на формирование равных позитивных, взаимоуважительных отношений учителя со всеми учащимися. Уважать человека – это значит иметь о нем свое положительное мнение и помогать ему в личном совершенствовании. Учителя, часто ждут уважения к себе от учеников, но не задумываются о том, а уважают ли они сами своих учеников. Ведь неуважение учителем ученика, которое дети всегда чувствуют, вызывает ответное неуважение. ученика. Кроме того, личное отношение учителя к конкретным ученикам может быть самым разным – от любви до ненависти, но внешне учитель должен быть вежлив, корректен и уважителен. Это главное правило педагогической этики.
Предварительное уважение к ученику независимо от его интереса и успехов в изучении предмета это всегда кредит надежды учителя на развитие лучшего, что может быть в ребенке. Педагоги обязаны быть организаторами психологически комфортной среды обучения, начало которой закладывается на основе предварительного уважения участников педагогического процесса друг к другу.
Основные принципы демократической школы следующие:
1. Демократическое равноправие всех участников педагогического процесса – строгое соблюдение демократического положения школы администрацией, учителями, учениками, родителями.
2. Правовая защищенность, – гарантированная защита прав учащихся, учителей, родителей и администрации школы.
3. Индивидуализация обучения – выбор учащимися уровня усвоения и времени изучения учебных предметов.
Дискуссионен вопрос о выборе самих предметов.
4. Самостоятельность в учебной деятельности – обучение учащихся самостоятельной учебной деятельности и предоставление им возможности самостоятельного изучения учебных предметов на уроках, заочно или в форме экстерната.
5. Рациональное сочетание коллективного и индивидуального обучения и воспитания – обучение и воспитание учащихся по индивидуальным программам в среде классного и школьного коллективов.
6. Сотрудничество учителей, учащихся, родителей – единство совместной деятельности для достижения максимально возможного результата обучения, развития и воспитания ребенка.
В результате анализа психолого-педагогической литературы можно утверждать, что демократизация школы успешнее осуществляются при интенсификации педагогического процесса. Факторы интенсификации педагогического процесса были разработаны незаслуженно ныне забытым, академиком Ю. Бабанским.
Они следующие:
1. Усиление целенаправленности обучения: четкая постановка учебных, развивающих и воспитательных задач для каждой темы и каждого урока.
2. Повышение мотивации – увеличение заданий для развития интереса учащихся к предмету в целом и изучаемому материалу в частности.
3. Увеличение информативной емкости урока, укрепление теоретического содержания путем его объединения в блоки.
4. Использование творческих и даже исследовательских методов для активизации обучения.
5. Использование для активизации обучения ролевых игр, групповых, парных и других форм.
6. Ускорение темпа обучения, что осуществляется путем увеличения заданий на развитие взаимосвязей между ранее изученным и новым материалом, а также материалом, который еще будет изучаться.
7. Развитие навыков учебной деятельности – учить детей читать, писать, конспектировать, составлять схемы, таблицы, аннотации, планы, рефераты, решать творческие задачи, концентрировать внимание и управлять мыслительными операциями.
8. Целесообразное использование учебно-наглядных пособий и ТСО, в том числе, компьютеров.
Над чем следует подумать, демократизируя школу, это:
1. Сближение и развитие интересов педагогов, учащихся и родителей.
2. Гласность всех предложений.
3. Конструктивность критического анализа.
4. Исключение принуждения за счет вариативного подхода.
5. Научная обоснованность любых предложений.
6. Прогнозирование последствий и предупреждение нежелательных явлений.
7. Многоэтапный анализ предлагаемых решений.
Демократические органы управления школой – это Совет школы, педагогический совет, совет учащихся и методические комиссии.
По педагогике сотрудничества, интенсификации обучения, новым методикам преподавания и НОПТ для всех учителей Латвии необходимы циклы лекций и рабочих семинаров.
Какой видится современная демократическая школа?
Во-первых, педагогический процесс в ней направлен на формирование у учащихся желания и умения учиться. Желание, как известно, начинается с интереса, а интерес с творчества. Для этого необходим переход от репродуктивной модели образования к творческой. В идеале уже к 5-му классу дети должны уметь по плану, составленному учителем или совместно, изучать ту или иную тему самостоятельно.
Во-вторых, основу учебной деятельности должны составлять не просто знания, как это происходит сейчас, а методы и технологии творческой предметной и межпредметной деятельности, с помощью которых эти знания можно вывести из узкоинформационного содержания.
В-третьих, предоставление возможности учащимся и родителям определять уровень глубины изучения любого учебного предмета (дифференциация) вплоть до пересмотра содержания стандартов.
В-четвертых, организация учебного процесса через общение и сотрудничество детей между собой, и с учителем; постепенный переход от групповой через парную к индивидуальной формам работы по каждой теме, а не только фронтально, как это зачастую происходит в наших школах.
В-пятых, совместное с детьми планирование, организация, проведение и анализ классных и школьных внеурочных мероприятий. Их направленность на воспитание нравственности учащихся.
В-шестых, социальная работа с детьми из неблагополучных семей и выведение их из групп социального риска.
В-седьмых, создание при школах попечительских советов.
Демократическая школа должна формировать демократическую личность, способную планировать свою жизненную карьеру, владеющую методами и технологиями достижения целей на основе нравственных норм.
Плинер Я. Dr. paed.
