ПРИОРИТЕТНОЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ, РАЗВИВАЮЩАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Развитие общепредметных понятий и правил.
Общепредметные понятия и правила - это знания и умения, которые используются в каждой теме курса. Именно они должны стать предметом пристального внимания учителя. Базовый уровень образования - это усвоение учащимися общепредметных понятий и правил. Учителю необходимо выделить общепредметные понятия и правила и скорректировать свои конспекты уроков таким образом, чтобы на каждом уроке были одно или несколько заданий для развития общепредметных понятий и правил. Если ученик не знает каких-либо частных правил по теме “Имя существительное” это можно простить, но если он не может ответить на вопрос “Что такое имя существительное?” - а это общепредметное понятие, то такое образование ломаного гроша не стоит.
2. Развитие межпредметных умений
Межпредметные умения - это важнейшие умения, которые необходимы учащимся при изучении любого предмета. Например умения читать и писать с определенной скоростью, выбирать главное в тексте и оформлять конспект, выполнять творческие операции: сравнение, анализ, классификацию, систематизацию и другие. Межпредметные умения необходимо выделить и оформить в виде программы по годам обучения. Образец программы развития межпредметных учебных умений показан в приложении 2. Принимая класс, учитель должен определить уровень развития у учащихся межпредметных умений, и на основе этого скорректировать свои конспекты уроков - увеличив в них объем заданий для развития тех межпредметных умений, которые недостаточно развиты у учащихся.
3. Развивающая структура учебного материала
Развивающая структура учебного материала - это последовательность от простого к сложному с обязательным выделением взаимосвязей между понятиями. Это требование относится и к структуре всего курса, и к структуре каждой темы. Изучение нового материала на уроке желательно строить таким образом, чтобы учащиеся видели, как из ранее изученных понятий в процессе научного или культурного исследования были выведены новые знания и методы познания. Процесс развития любой системы - это повышение ее полезных функций. Развитие научных знаний - это процесс повышения функциональной эффективности теорий и методов, он осуществляется на основе закономерностей диалектики: 1) перекомбинирование элементов системы для получения новой полезной функции; 2) изменение одного или нескольких элементов; 3) введение нового элемента для получения полезной функции; 4) выделение одного из элементов системы в самостоятельную систему с новой полезной функцией; 5) объединение двух или нескольких систем для получения новой полезной функции. Перечисленные приемы развития систем необходимо использовать при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, как с всеобщими закономерностями развития, используя при этом краткие фрагменты биографий творцов науки, техники и искусства. В качестве примера, иллюстрирующего вышесказанное, приведем фрагмент из рассказа учителя по теме “Теория эволюции Ч. Дарвина” на уроке биологии.
…Возвратившись из кругосветного путешествия в 1836 году, Дарвин приступает к решению главной проблемы своих исследований - почему одни и те же виды растений и животных имеют серьезные различия в строении и жизнедеятельности на материках и островах, ведь согласно Библии, таких различий не должно быть? В то время в науке господствовала теория креационизма, согласно которой все виды растений и животных созданы Богом и неизменны. Наряду с креационизмом, Ж.Б. Ламарком была создана теория эволюции, которая утверждала, что виды растений и животных развиваются в результате изменений окружающей среды, но механизм развития Ламарк определял, как внутреннее стремление живых организмов к совершенству. Итак, перед Дарвином стояло требование - объяснить несоответствие, увиденного им в природе во время кругосветного путешествия с помощью созданных к тому времени теорий креационизма и эволюции Ламарка. Понятно, что эти теории не могли дать научное объяснение проблеме Дарвина.
Из теории эволюции Ламарка Дарвин заимствует только одно положение причины развития живой природы в изменениях окружающей среды. Затем ученый проводит многолетнее изучение коллекций, которые он собрал во время кругосветного путешествия, опыта селекционной практики, проводит опыты и наблюдения. В результате этой титанической работы, Дарвин дополняет положение о причинах эволюции двумя новыми элементами - положением о факторах эволюции и доказательствами эволюционного развития. Так была создана теория эволюции, которая впервые опубликована в 1859 году в работе “Происхождение видов”.
Во время своих исследований Дарвин опирался на результаты наблюдений и опытов - как известно критерий истины практика. Вместе с тем, процесс создания теории эволюции осуществлялся в соответствии с закономерностями диалектического развития - из теории Ламарка были удалены положения, которые не подтвердились экспериментом и внесены новые положения, которые подтвердили эксперименты и наблюдения, то есть развитие теории происходило путем внесения новых элементов.
Пройдет семьдесят лет и ученые создадут синтетическую теорию эволюции - объединив положения теории эволюции Дарвина и закономерности генетики. И опять проявится закономерность диалектической логики - объединение двух научных систем для повышения функционального значения теории.
Аналогичные примеры развития научных знаний можно привести по всем предметам. Желательно, чтобы учителя использовали их при изучении нового материала не только для развития мотивации у учащихся, но и воспитания диалектического мышления, необходимого для творческой деятельности.
ВЕДУЮЩАЯ РОЛЬ МЕТОДОВ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Анализ учебных текстов для выполнения творческих заданий.
Развитие творческого мышления и всего комплекса творческих качеств личности осуществляется в процессе усвоения учащимися методов творческой деятельности. Часто, к сожалению, на уроках нам приходиться наблюдать, как учитель предлагает ученикам творческое задание и надеется на то, что дети его выполнят. Напрасные ожидания. Большинство учащихся любого класса не могут выполнять творческие задания без использования соответствующих методов. Самым простым из них является анализ учебных текстов. Подбирая творческие задания для урока, учителю необходимо продумать какие тексты учебника и материалы из тетрадей следует предложить ученикам для анализа при выполнении творческих заданий. И хотя в процессе анализа дети не найдут прямых ответов на задание, ведь оно творческое, а не репродуктивное, они еще раз повторят теоретический материал, который является основой для возникновения ассоциаций в сознании детей. Анализируя возникшие ассоциации, дети смогут найти ответы.
2. Комбинирование изученных правил.
Комбинирование изученных правил более эффективный метод выполнения творческих заданий. Для этого необходимо иметь конспекты с правилами и ориентировать учащихся на возможные комбинации правил при выполнении творческих заданий. Наиболее оптимальным является создание справочной тетради, в которой учащиеся записывают изученные правила за несколько лет обучения. Применение справочных тетрадей позволяет регулярно повторять важнейшие правила по ранее изученным темам и разделам программы.
3. Методы активизации мышления.
Методы активизации мышления - это мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, метод фокальных объектов, морфологический анализ. Эти методы применяются как для индивидуальной, так и для групповой творческой работы учащихся. Их использование позволяет активизировать работу мышления детей и увеличить количество и качество предлагаемых решений для творческих заданий.
Мозговой штурм
1. Прочтите внимательно условие задания и предложите все возможные, в том числе и абсурдные гипотезы для его выполнения. При выдвижении гипотез запрещается их критика.
2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны.
Метод контрольных вопросов
1. Прочтите внимательно условие задания и предложите все возможные ответы.
2. Для формулирования решений постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1. Как по-новому применить систему (тело, вещество, литературного героя, явление, процесс, событие, поле, закономерность, в которых возникла проблема).
2. Как упростить систему.
3. Как изменить систему.
4. Что можно увеличить в системе.
5. Что можно уменьшить в системе.
6. Что можно заменить.
7. Что можно перевернуть наоборот
8. Возможные комбинации элементов системы.
Синектика.
Синектика - это метод решения творческих задач путем поиска аналогий.
1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные решения.
2. Для облегчения поиска решений, постарайтесь найти следующие виды аналогий.
1). Природная аналогия - как устроены и осуществляют процессы жизнедеятельности природные системы (живые и неживые). Какие признаки природных систем можно использовать как ответы для вашей задачи?
2). Личная эмпатия - решатель представляет себя в образе системы, в которой возникла проблема. Какие изменения необходимо сделать в системе, чтобы решить
проблему?
3). Символическая аналогия - изображение условия задачи в виде схемы, рисунка, и анализ возможностей каждого элемента схемы для поиска решений.
4). Фантастическая аналогия - изложение условия задачи в виде сказки и применение приемов фантазирования (уменьшение-увеличение, ускорение- замедление скорости, времени, объединение-дробление, изменение законов природы, сделать наоборот) для поиска ответов.
Метод фокальных объектов.
Метод фокальных объектов - это метод преобразования систем с помощью признаков случайно выбранных объектов.
1. Выберите систему для преобразования.
2. Выберите 4-5 случайных объектов и запишите характерные для них признаки.
3. Попытайтесь придать выбранной для преобразований системе признаки случайных объектов и составьте описание полученной новой системы.
Морфологический анализ.
Морфологический анализ - это метод преобразования системы, путем объединения различных элементов, веществ и явлений.
1. Выберите систему для преобразований.
2. Запишите в вертикальный ряд названия ее структурных элементов.
3. Запишите в горизонтальный ряд функции, которые выполняют элементы.
4. Разделите прямоугольник между рядами на квадраты. Укажите в них все возможные варианты строения и функций системы, объединяя различные элементы.
Методы активизации мышления имеют свои недостатки, главный из которых заключается в том, что они не могут охватить все возможные зоны поиска решений, то есть лишены системности. Однако их применение особенно эффективно для активизации групповой работы учащихся.
4. Алгоритмические методы.
Алгоритмические методы - это составление и применение алгоритмов для выполнения творческих заданий. На первом этапе обучения в начальной школе, учащимся предлагаются алгоритмы, составленные учителем. По мере развития мышления детей, им предлагается вносить изменения в алгоритмы, дополнения и наконец, самостоятельно составлять новые алгоритмы, используя для этого имеющиеся. Все алгоритмы выполнения творческих заданий можно разделить на предметные, которые используются для выполнения творческих заданий по одному предмету и межпредметные, которые используются для выполнения творческих заданий по многим предметам. Предметные алгоритмы учитель составляет самостоятельно или использует составленные коллегами. Эти алгоритмы имеются во многих методических пособиях для учителей. Межпредметные алгоритмы составляются на основе закономерностей диалектической логики. Наиболее эффективными межпредметными алгоритмами являются системный анализ и анализ явлений, событий и процессов. Эти алгоритмы составлены на основе теории решения изобретательских задач, разработанной Г.С. Альтшуллером.
Системный анализ.
Системный анализ - это метод решения творческих задач, путем использования элементов системы, в которой возникли затруднения, элементов окружающей среды и связей между ними.
1. Составьте схему системы по условию задания, на которой укажите все ее элементы.
2. Внесите в схему элементы окружающей систему среды.
3. Определите элемент в системе, который необходимо изменить по условию задания.
4. Выберите элементы системы или окружающей среды, которые можно использовать для решений возникших затруднений. Сформулируйте ответы, используя для этого структуру и функции выбранных элементов. Рассмотрим несколько примеров.
Задача по литературе
В сюжетах романа "Война и мир" перед Л.Н. Толстым стояла задача показать разные состояния Андрея Болконского. Как это сделать?
Решение задачи.
1. Составляем схему сюжета встречи А. Болконского с дубом.
2. Указываем на схеме элементы окружающей среды: облака, солнце, поле, деревья и др.
3. Определяем изменяемый элемент: состояние князя Андрея.
4. Составление ответов: возможно показать плохое состояние персонажа через мысленный монолог князя Андрея или описание его внешнего болезненного состояния, нераспустившийся дуб, пасмурное небо - плохое состояние князя Андрея, распустившийся дуб, солнечная погода - хорошее состояние.
Задача по истории.
Древние греки придумали простой и эффективный способ хранения золотого запаса. Все граждане государства видели этот запас, но никто и не думал его брать. Каким образом хранился золотой запас в Древней Греции?
Решение задачи.
1. Элементы системы по условию задачи - золотой запас страны, Древняя Греция.
2. Элементы окружающей среды очень обширны - здания, статуи, дороги, реки, озера, храмы, корабли и другие элементы государства.
3. Изменяемый элемент - золотой запас.
4. Составление ответов: золотой запас государства мог храниться в виде статуи бога, структурных элементов здания, украшений храма.
Задача по естествознанию.
Почему айсберги могут быть окрашены в зеленый или голубой цвета?
Решение задачи.
1. Элемент системы по условию задачи - айсберг.
2. Элементы окружающей среды: вода, тепло и холод, ветры, солнечный свет, соленость воды, живые организмы в воде - растения и животные, кислотные дожди, пылевые облака и другие.
3. Изменяемый элемент - айсберг.
4. Составление ответов: цвет айсберга может зависеть от кислотных дождей, пыли переносимой ветром, водорослей, освещенности, состава воды.
Задача по изобразительному искусству. *
Художники-передвижники отказывались от светлых тонов, желая подчеркнуть безрадостность реальной жизни. Но картины получались слишком мрачными, однообразными. В.И. Суриков первый гениально решил эту задачу. Как он это сделал?
Решение задачи.
1. Составляем схему картины "Боярыня Морозова".
2. Определяем изменяемый элемент - сюжет картины.
3. Составление ответов: внести светлые тона можно в следующие элементы картины - снег, небосвод, одежда людей.
Системный анализ в отличие от методов активизации мышления позволяет проанализировать максимально возможное количество элементов системы и предложить много гипотез в качестве ответов.
Анализ явлений, событий и процессов.
Анализ явлений, событий и процессов - это метод решения творческих задач путем использования явлений, событий и процессов. Для решения задач с помощью анализа явлений применяются следующие правила, которые составлены на основе теории решения изобретательских задач, разработанной Г.С. Альтшуллером.
Правило 1. Если в условии задачи даны два тела, которые взаимодействуют между собой, но не указано явление, то для ее решения необходимо найти возможные явления взаимодействия. Если в условии задачи указано только одно тело, то второе тело - окружающая среда.
Форма записи условия задачи.
?
Тело 1 стрелка взаимодействия Тело 2
Стрелки взаимодействия:
-----------à положительное взаимодействие;
^^^^^^^> отрицательное взаимодействие;
- - - - -> непонятное взаимодействие.
Знак вопроса над стрелкой - явление неизвестно.
Правило 2. Если в условии задачи даны два тела и указано явление взаимодействия между ними, то для ее решения необходимо: 1) выбрать другие явления; 2) объединить одно из тел с другими телами или веществами; 3) разложить одно или оба тела на составные элементы.
Форма записи условия задачи.
Явление
Тело 1 стрелка взаимодействия Тело 2
Правило 3. Если по условию задачи одно из тел отрицательно воздействует на другое, то для решения следует использовать правила 1 или 2.
Правило 4. Если для решения задачи необходимо провести измерение тела, то: 1) проведите последовательное измерение тела; 2) используйте для измерений копию тела или его фотографию; 3) сравните размеры тела с моделью, размеры которой известны; 4) измените тело так, чтобы отпала необходимость в измерениях.
Для облегчения процесса поиска ответов учащимися, учителю необходимо составить таблицу явлений, событий и процессов по своему предмету или предметному циклу. В качестве примера приведена таблица “Природные тела, вещества и явления”, которую можно использовать при решении задач по предметам естественнонаучного цикла.
Природные явления и процессы
|
Группы процессов
|
Примеры
|
|
Тепловые
|
нагревание, охлаждение, оттаивание, кипение, испарение, конденсация.
|
|
Химические
|
изменение цвета, запаха, вкуса, кислотные дожди, повышение солености, выпадение осадка, образование кристаллов, использование: лекарств, антибиотиков, ядов, ферментов, гормонов, жира, антител, соков, смол, антифризов, питательных веществ, выделений, пены, воска, растворителей, применение удобрений и ядохимикатов.
|
|
Электрические
|
образование, передача, накопление, разрядов и тока.
|
|
Магнитные
|
магнитное поле Земли, притяжение, отталкивание с помощью магнита, намагничивание, размагничивание.
|
|
Механические
|
движение тел и веществ, извержение, изменение размеров и формы тел, удары, трение, вращение, давление, колебания, упругость, притяжение Земли, сила тяжести.
|
|
Акустические
|
Звуки, шум, музыка, песня, ультразвуки, инфразвуки.
|
|
Оптические
|
освещение, затемнение, отражение света, свечение, ультрафиолетовое и инфракрасное излучения, рентгеновское излучение.
|
|
Биологические
|
питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, размножение, рост, образование новых органов, ориентация, фотосинтез, листопад, миграции.
|
Рассмотрим несколько примеров решений задач с помощью метода анализа явлений.
Задача по литературе.*
На сцене театра "Глобус", где ставил свои пьесы Шекспир, не было декораций. Как же описать место действия ?
Решение задачи.
1. Составляем модель задачи.
Актеры - - - -> ? - - - - > сцена
2. Вводим возможное преобразование в элементах задачи в соответствии с правилом.
Сцену изменить нельзя: нет декораций.
Актеры читают описания каждого места действия в пьесе.
Задача по естествознанию.
Как ориентируются слепые рыбы в пещерных водоемах?
Решение задачи.
1. Составляем модель задачи по правилу.
Рыбы - - - - ? - - - -> Окружающая среда
2. Составляем ответы с помощью правила и таблицы: 1) по температуре воды; 2) по запаху; 3) по колебаниям воды;
4) по электрическим разрядам; 5) по звуковым колебаниям; 6) по изменению магнитного поля Земли.
Задача по музыке.*
В процессе создания оперы "Князь Игорь" А.П. Бородину необходимо было показать типичность каждого из основных образов: князя Игоря, Владимира Галицкого, хана Кончака. Как это сделать?
Решение задачи.
1. Составляем модель задачи и дополняем ее по правилу.
Пение
Князь Игорь===> Князь Игорь -------> хор народа
Для князя Игоря типичный образ - хор народа.
Пение
Владимир ===> Владимир ------> хор пьяниц
Галицкий Галицкий
Для В. Галицкого типичный образ - хор пьяниц.
Пение
Хан Кончак ===> Хан Кончак ------> хор орды
Для хана Кончака типичный образ - хор орды.
ваются основы бюрократической избранности.
