Александра Цебак,
учитель географии.
Как сделать интересной учебную деятельность?
Интерес - это один из постоянно сильнодействующих мотивов человеческой деятельности. В процессе обучения наиболее важным является познавательный интерес. В своей работе с учениками, я главным образом, использую самообразование, т.е. предлагаю написать проекты по изучаемым темам, выполнить исследовательскую работу. Затем на урок (можно сделать его открытым) приглашаются родители учеников. Это все происходит при накрытых столах, которые украшены продуктами питания, имеющими отношение к теме. Родители и ученики сидят за общим столом и пробуют эти продукты. Из родителей и учителя формируется жюри. (Выступающих может быть несколько или один, также могут быть и оппоненты).
Исследовательская работа помогает формировать у школьников общие интеллектуальные умения и навыки: анализировать, сравнивать и усваивать, установить причинно-следственные связи, классифицировать, прогнозировать, делать выводы. Вовлекая в процесс обучения родителей, это позволяет им взглянуть на процесс обучения изнутри, что тоже благоприятно действует, не только на отношения между учитель-ученик, но и на учитель-родитель. В этом случае родители выступают в роли учителя, они могут сравнить и оценить ответы других детей, не только своего.
Использую диалоговую форму обучения. Когда происходит сознательное усвоение знаний и умений всеми учащимися класса – важный, но не единственный признак хорошего урока. Эта форма обучения позволяет достигнуть определенного приращения в систематических знаниях учащихся, в их навыках и в то же время осуществить хотя бы небольшой шаг в развитии мышления, научить творчески думать, самостоятельно разбираться в процессах.
Если ученик сам открыл какую-то истину, закономерность, он ее никогда не забудет, а если все-таки забыл, то сможет восстановить в памяти. Поэтому, чем чаще учитель будет выступать в роли руководителя познавательной деятельности учеников, тем лучше будет развиваться их мыслительная деятельность. Это надо использовать и во время изучения нового материала, и во время опроса. Например, при изучении тем: «Основные формы рельефа поверхности земли», «Горы, суши» полезно разобрать на доступных примерах смысл самого термина «понятие». Предлагается ученикам сформировать определение, что такое - стол. Варианты ответов самые разные, самое главное – направить мысли ребят в нужном направлении: «Что общего у всех столов – больших и маленьких, на одной или нескольких ножках и т.д.?» Общее – у всех плоская горизонтальная поверхность. Делаем вывод: стол – это предмет мебели с горизонтальной (широкой, узкой, овальной формой) поверхностью, которая стоит на ножках – опорах. Любое понятие состоит из ключевого слова (что это?) и имеет какой-то ключевой признак или несколько признаков предмета – из этого с учениками можно вывести «формулу» понятия:
Понятие = ключевое слово + существенные признаки
(это можно применять и в других предметах). А теперь применяем к нашим темам. Отвечаем (вместе с учениками) на вопрос: «Что такое план местности?»
План местности = Это чертеж, который + Изображает земную поверхность сверху, в уменьшенном виде, условными знаками.
Этот вывод они делают сами, запоминание происходит как логическое, так и зрительное. Результат всегда будет эффективным, если ребята сами сформируют определение.
На контрольных и проверочных работах ученики сами выбирают варианты, так как один из вариантов имеет высшую оценку – 10 баллов, следующий ниже на 2 балла, следующий на 4 балла (вариантов в этом случае – 3, эти высшие оценки они получают при правильном написании работы).
Так же использую занимательные материалы: занимательные задачи, ребусы, кроссворды, элементы народного творчества, загадки, поговорки, материалы о географии из художественной литературы, игры при изучении темы. Это все способствует формированию положительных мотивов учения и повышенного уровня заинтересованности учащихся.
Мною составлены несколько задач к разным темам, главными героями являемся мы сами. Главная цель при написании текстов к задачам это их образность. Мы сами выступаем в разных ролях – спасателями, капитанами дальних плаваний, пилотами, да и бывает, что нам самим нужна срочная помощь. Но мы всегда выходим победителями! Подобные задачи помогают воздействовать на положительные эмоции учащихся. Вызвать у них эффект сопереживания, при решении этих задач ярко выражается – жизненная значимость изучаемого материала. Появляется желание помочь другим и возможность объяснить происходящие процессы. Пример: Все мы отправляемся на корабле в морское кругосветное путешествие. Даны координаты 20 градусов с.ш. и 30 градусов в.д. Можем ли мы отправиться на корабле в морское кругосветное путешествие из этих точек? Где это место?
Ученики сами придумывают загадки, кроссворды, ребусы.
Чтобы вызвать эмоциональный подъем, можно перед объяснением нового материала поставить на стол картинку, а на доске повесить схему движения мореплавателя. Задается вопрос: «Что бы это значило?»
При объяснении нового материала, при повторении и при работе со слабыми учащимися можно решать ребусы и кроссворды. Так же они очень хорошо снимают усталость – это можно сопровождать беседой, где это встречается? Можно давать в качестве домашнего задания. Например, после изучения темы, в начале урока ученикам можно предложить ребус, в котором зашифровано имя путешественника, мореплавателя, прибора, страны, животного и т.д. После разгадывания предлагается учащимся рассказать все, что они знают об этом.
Для развития памяти и внимания разрабатываю общий кроссворд по теме, т.е. все ключевые слова к теме, ученики должны найти в квадрате, в котором написаны буквы. Так же они дают характеристику этим словам. Где оно употребляется, с чем оно связано в данной теме.
Игра на уроке один из способов разнообразия применяемых прием обучения ее желательно проводить в конце урока, как поощрение классу, который хорошо работал весь урок и заслужил на это право. Это стимулирует работу учащихся, игра оставляет яркое впечатление от урока. С ее помощью закрепляется новый материал, вспоминается пройденный. Пример: ученики выступают в роли путешественника, мореплавателя, первооткрывателя земель. Можно разделить учеников по рядам. На чистых листах они записывают факты, связанные с этим образом. Время отводится на это 5-7 минут. Побеждает тот, кто больше напишет об этом.
Лучший вариант обучения, на мой взгляд – это когда вся программа обучения связана по темам, т.е. на всех предметах говорилось бы примерно об одном и том же. Ученикам тогда намного легче запомнить, усвоить предлагаемый материал.
