Принципы педагогики сотрудничества
Идеи сотрудничества
В советской педагогике всегда были ученые и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса. Проблема несоответствия принципов образования цели возникла не сегодня и имеет свою историю. Первым, кто предложил весьма эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А.С. Макаренко. Он разработал закономерности воспитания личности в коллективе. Следует учитывать, что педагогическая деятельность А.С. Макаренко осуществлялась в годы тоталитарного режима и соответственно цель образования в те годы была иной - коммунистическая личность. Но созданные и экспериментально проверенные Макаренко закономерности научны и имеют серьезное значение и сегодня. Работы Макаренко внесли серьезный вклад в развитие принципов дидактики и прежде всего в принципы воспитания. Однако “священная корова” дидактики - принцип целенаправленности так и не был изменен в лучшую сторону - нравственной личности. Вместо нее - коммунистическая личность. Вместе с тем, Макаренко разработал практические технологии воспитания и самовоспитания личности в коллективе, заложив основы нового направления в педагогической деятельности - сотрудничества педагога и воспитанников.
В пятидесятые, начале шестидесятых годов выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский публикует свои интереснейшие работы, которые позволили изменить содержание принципов образования и, прежде всего, принципов обучения. Стержень дидактических работ Сухомлинского - это создание программ развития основных учебных умений у учащихся и реализация их на уроках по всем предметам. Сухомлинский разработал методические основы сотрудничества на уроках. Наряду с этим, он основательно переработал принципы, структуру и содержание воспитательной работы в школе, что позволило объединить учебную и воспитательную работу в единое целое, чего не было до него. Таким образом, идеи нового направления в педагогике - сотрудничества получили свое дальнейшее развитие.
18 октября 1986 года в "Учительской газете" были опубликованы материалы под общим названием “Педагогика сотрудничества”. Авторы материалов - учителя и ученые: В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Б.П. Никитин и другие. Гуманистическая сущность этих материалов заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий позволяет организовать сотрудничество между учителем и учеником и максимально обеспечить самостоятельность учащихся в учебной деятельности. Авторы материалов, обозначили эти условия как идеи, на основе которых возможно максимально результативное развитие и воспитание личностных качеств учащихся. Что это за идеи?
Основные идеи педагогики сотрудничества следующие:
1) требовательные и уважительные отношения с учениками;
2) исключение принуждения в обучении и воспитании, за счет дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий;
3) конкретная целенаправленность обучения;
4) развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений;
5) изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов;
6) опережение в обучении, за счет использования заданий на развитие взаимосвязей;
7) комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку;
8) обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности;
9) систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности;
10) организация деятельности учащихся на уроке должна осуществляться в форме, соответствующей содержанию. Приоритет активным формам обучения;
11) коллективное творческое воспитание;
12) творческое самоуправление;
13) сотрудничество учителей и родителей;
14) личностный подход;
15) творческий производительный труд.
Как видим, часть идей педагогики сотрудничества соответствует принципам классической дидактики, часть идей не имеет, казалось бы, к ним отношения, например, идея опережения, идея крупных блоков, идея опоры, творческое самоуправление и другие. Понятно, что идеи сотрудничества являются творческим развитием принципов дидактики. Это утверждают и сами авторы идей сотрудничества. Вместе с тем, возникает несколько проблем. Какова методология развития принципов классической дидактики? Являются ли идеи сотрудничества принципами или это частные методические приемы, новых, пока еще не известных нам принципов? В чем сущность принципов педагогики сотрудничества, главной целью которой является развитие и воспитание личности ученика? Эти проблемы не имели до сих пор решений. Причина в том, что в педагогике нет методологии, позволяющей развивать теоретические закономерности. Обычный путь развития педагогических закономерностей - конструирование и экспериментальная проверка различных теоретических моделей педагогического процесса, не является достаточно эффективным, так как для развития только одного принципа требуется проверка огромного числа моделей, что не реально даже для научных институтов. В связи с этим, в педагогике продолжаются застойные явления по проблемам развития теории. Это приводит к тому, что педагогическая практика не в состоянии выполнить поставленные перед ней обществом задачи - обучать, развивать и воспитывать личностные качества каждого ученика, ведь требования к педагогическому процессу, учебники и методические материалы для воспитательной работы составлены на основе принципов мало чем отличающихся от принципов, сформулированных еще Я.А. Коменским в 17-ом веке. Но ведь общество изменилось, мы уже в 21-ом веке и требуются серьезные изменения в принципах образования.
Формулирование принципов педагогики сотрудничества
Методология развития систем разработана в диалектической логике. Однако диалектическая логика - это раздел философии и соответственно применение закономерностей диалектической логики затруднительно для развития конкретных педагогических принципов. Эту проблему блестяще решил российский исследователь Генрих Саулович Альтшуллер. На протяжении пятидесяти лет он занимается исследованием закономерностей творческой деятельности. На начальном этапе работы была создана методика изобретательства, получившая название теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). На следующем этапе было создано учение о творческих качествах личности и на последнем этапе - основы теории развития творческой личности.
Альтшуллер создавал теорию изобретательства применительно к техническим системам, но после многочисленных исследований самого автора и его последователей можно утверждать, что открытые им законы можно применять для развития любых систем, в том числе и педагогических.
Нет необходимости подробно излагать основные положения теории решения изобретательских задач, издано много книг самого автора и его последователей. Они указаны в списке литературы в конце книги. Со своей стороны, автор настоятельно рекомендует коллегам не просто почитать эти замечательные книги, а серьезно изучить положения теории, еще лучше пройти обучение на специальном семинаре по ТРИЗ, это позволит по-новому оценить свою работу и увидеть в ней то, что до сих пор было скрыто для анализа. Однако вернемся к проблеме развития педагогических принципов.
Г.С. Альтшуллер разработал законы развития систем, в соответствии с которыми возможно прогнозировать изменения в структуре и функциях различных систем в зависимости от требований, которые к ним предъявляются людьми. Здесь не приводятся сами законы ТРИЗ, а только кратко излагается методика развития систем, которая вытекает из этих законов. Специально подчеркнем - эта методика и законы созданы Г.С. Альтшуллером. Развитие любой системы начинается с возникновения новых потребностей (функций), которые система должна выполнять и не выполняла до этого.
Если система не может выполнять новые функции, ее необходимо изменить одним из следующих приемов: 1) изменить порядок расположения ее структурных элементов; 2) изменить один или несколько элементов; 3) внести новый элемент или несколько, которые будут выполнять новые функции; 4) объединить систему с любой другой системой; 5) преобразовать один из элементов в самостоятельную систему для выполнения новых функций.
Все системы, в том числе и педагогические развиваются в направлении к идеальному состоянию, при котором самой системы нет, но ее функции выполняются. Это сверхкраткое изложение методики развития систем попробуем применить к модернизации принципов классической дидактики. Начнем с нового главного требования, которое общество поставило перед школой - развивать и воспитывать нравственную и творческую личность. В настоящее время - это цель школьного образования.
1. Принцип целенаправленности процесса образования требует внесения в его содержание параметров, характеризующих новую цель. Эти параметры - нравственные и творческие качества личности. Как мы знаем до настоящего времени принцип целенаправленности специально не требовал от педагогов особое внимание уделять развитию у учащихся нравственных и творческих качеств на уроках и внеурочных занятиях. Развитие этого принципа осуществляется с помощью приема внесения новых элементов, в результате чего его можно сформулировать как принцип нравственной и творческой целенаправленности педагогического процесса.
2. Принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику в практике школьного образования чаще всего выполняется в крайней форме - учителя и воспитатели предъявляют требования к учащимся, “забывая” при этом оказать им необходимую помощь. Причем требования учителей во многих случаях одинаковы для всех учащихся, отсутствует какая-либо дифференциация. Это приводило и продолжает приводить к конфликтам между учителями и учениками. Поэтому принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику следует дополнить новыми элементами содержания, обязательное выполнение которых позволит организовать отношения сотрудничества между учителем и учеником и самое главное повысить качество образования. Что это за элементы? Прежде всего возможность выбора учащимися объема и уровня сложности выполнения заданий, обеспечение учителем минимального успеха учащихся в обучении, соблюдение и защита прав учащихся, развитие интересов учащихся. Как видим эти элементы позволяют демократизировать педагогический процесс и соответственно сформулировать новый принцип демократических взаимоотношений учителя и учащихся.
3. Принципы активности, сознательности образования и наглядности предполагают создание наиболее оптимальных условий для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности. Для этого учителю необходимо использовать специальные задания и наглядные средства обучения. Каковы же в целом результаты в этом направлении? Они, мягко говоря, далеки от желаемых. Интерес к познавательной деятельности у многих наших учеников и выпускников отсутствует. Причина - до сих пор мотивационные задания и тексты по многим предметам являются лишь дополнением к уроку, а не основой содержания урока. Чтобы убедиться в этом достаточно почитать учебники и посмотреть сборники упражнений для школы - большинство текстов и упражнений не вызывают интереса. Более того, абсолютное большинство заданий и упражнений, применяемых на уроках носит репродуктивный характер. А репродуктивная деятельность как известно не способствует развитию интереса. В связи с этим возникает необходимость внести дополнение в эти принципы, учитывая к тому же необходимость приоритетного развития творческих качеств личности. В результате эти принципы можно переформулировать в принцип развития мотивации к творческой деятельности.
4. Принцип самостоятельности образования предполагает постепенное увеличение самостоятельной работы учащихся от урока к уроку, от класса к классу. Развитие самостоятельности требует от ученика владения приемами самостоятельной работы. Начиная с первого класса, учащиеся усваивают учебные умения и … многие из них так и не могут самостоятельно учиться даже в средней школе, не говоря уже об основной. В данном случае уточним, что многие ученики могут самостоятельно работать на отдельных этапах уроков, самостоятельно выполнять внеклассные задания, но самостоятельно работать в течение всего урока они не могут. В чем же дело? Вся беда заключается в том, что ученики усваивают в основном учебные умения, необходимые для выполнения конкретных заданий и упражнений и почти не имеют умений, не говоря уже о навыках общей учебной деятельности: планирование работы на уроке, организация и выполнение деятельности, самоанализ и самооценивание. Эти умения являются главными для самостоятельной учебной работы в течение всего урока, темы, самостоятельного изучения курса. Эти же умения необходимы и для самовоспитания. Следовательно, принцип самостоятельности требует серьезного дополнения и в новой формулировке он будет иметь следующую дефиницию - принцип развития у учащихся умений самообразования и самовоспитания.
5. Принцип систематичности и последовательности образования. Должна ли творческая личность знать всю систему понятий по всем предметам? Желательно, но не обязательно. Знать все невозможно, но необходимо знать основы наук и искусств. Эти основы называются общепредметные понятия. В каждом учебном предмете имеются несколько групп понятий. Общепредметные - это понятия, которые используются практически в каждой теме курса. Для математики это понятия числа, правила, алгоритма, теоремы и другие; для биологии это понятия клетка, эволюция, питание, дыхание, размножение и другие. Учитель должен выделить общепредметные понятия по своему курсу и стремиться к тому, чтобы учащиеся в первую очередь усвоили именно их. Что мы часто наблюдаем в школе? Наши ученики знают иногда глубинные вопросы курса, но вместе с тем не могут объяснить общепредметные понятия. Например, на уроках истории дети заучивают множество дат, фамилий и конкретных событий, но часто не могут разъяснить смысл общепредметных терминов: революция, государство, общество, экономический строй, культура и многие другие.
Вторая группа понятий - межтематические. Это понятия, которые используются при изучении нескольких тем курса. Третья группа понятий - тематические, которые используются при изучении только одной темы. И последняя, четвертая группа - специальные, которые используются на отдельных уроках по теме. Почему сейчас уровень знаний учащихся невысокий и продолжается его снижение? Потому что после создания новых стандартов образования объем понятий по всем предметам увеличился, и никто даже и не подумал разделить их на указанные выше группы и направить внимание учителей на усвоение главным образом общепредметных понятий. Вместо этого, требуется от учащихся усвоения всех понятий, а это не реально. Как уже было сказано выше все ученики знать все понятия не смогут, да и не нужно это.
Успех в обучении во многом зависит от того, насколько сформированы и развиваются у учащихся межпредметные учебные умения: скорость чтения, письма, устный счет, знание таблицы умножения, приемы работы с учебной информацией. Эти умения являются главными при изучении любого предмета. Первостепенной задачей учителя на каждом уроке является развитие этих умений. Ведь это и понятно, если ученик не умеет читать и грамотно писать с определенной скоростью, не владеет приемами работы с учебной информацией, то рассчитывать на хорошие результаты по предмету бесполезно, их не будет. Следовательно, требуется дополнение к принципам о необходимости приоритетного развития межпредметных учебных умений.
Вторая часть принципа предполагает, что образование должно быть последовательным, но не уточняется, какой должна быть эта последовательность. В результате порядок изложения материалов в программах и учебниках во многих случаях обуславливался субъективными интересами авторов. Это приводило и приводит к тому, что многие темы школьных курсов не имеют связей между собой, что негативно сказывается на развитии учащихся и качестве усвоения понятий. Какой общий, принципиальный подход видится наиболее рациональным к структурированию последовательности тем по всем школьным предметам? С учетом принципа развития нравственной и творческой личности, учебный материал необходимо структурировать в такой последовательности, чтобы обеспечить развитие взаимосвязей между отдельными темами курсов и тем самым, развитие личности учащихся. Ведь ясно, что при изучении отдельных тем, никак не связанных между собой развитие личности, да еще и творческой обеспечить невозможно. Что изменилось во второй части принципа систематичности и последовательности образования? С учетом новых требований к цели образования, и с помощью приема диалектической логики внесен новый элемент - развивающая направленность структуры учебного материала.
Таким образом, принцип систематичности и последовательности образования следует изменить - переструктурировать его содержание, внести и выделить главные элементы. В результате этих изменений сформулирован - принцип приоритетного усвоения общепредметных понятий и межпредметных способов деятельности, развивающая структура учебного материала.
6. Принципы взаимосвязи образования с практикой и оптимального выбора методов, форм и средств образования также требует изменений. Педагогический процесс должен быть не просто связан с практикой, а в первую очередь с творческой деятельностью человека. Внесение дополнения и объединение этих принципов позволяет сформулировать - принцип приоритета творческой деятельности учащихся.
7. Принципы научности, доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся предполагают, что учебный материал будет соответствовать современным научным представлениям, доступен для учащихся, и дифференцирован с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Что мы видим в реальной практике? Эти принципы до сих пор не выполняются в полной мере. Почему? Потому что до сих пор почти нет учебников, в которых учебный материал излагался бы на нескольких уровнях, и ученики имели бы право выбора уровня изучения предмета в соответствии со своими желаниями и возможностями. Вместе с тем, по многим предметам увеличилась научная сложность учебного материала. Это произошло в результате того, что авторы учебников отдали приоритет принципу научности и не проверили должным образом свои учебники экспериментально. Многие учебники достаточно сложны для учащихся. Учитывая, что основное внимание на уроках необходимо уделять развитию каждого ученика, эти принципы необходимо изменить путем внесения в них некоторых существенных дополнений. Во-первых, научность учебного материала и его доступность должны определяться не применительно к конкретному классу, как это было раньше, а применительно к каждому ученику. Во-вторых, дифференциация учебного материала должна определяться не только возрастными и индивидуальными учебными особенностями, сколько индивидуальными психологическими особенностями учащихся. Проще говоря, прежде чем учить ребенка, необходимо определить особенности развития его психических процессов, на основе чего и проектировать педагогический процесс индивидуально для него. В результате этих дополнений можно сформулировать обобщенный принцип согласования педагогического процесса с индивидуальными психологическими особенностями учащихся.
8. Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного образования нацеливает учителя на выбор фронтальных, парных, групповых и индивидуальных форм образования в зависимости от уровня сложности изучаемого материала. Выполнение этого принципа обеспечивает формирование у учащихся ЗУНов, но для развития творческой личности, как цели образования в него необходимо внести некоторые изменения. Прежде всего, выбор форм образования должен обеспечивать развитие самостоятельности и творчества учащихся на каждом уроке. Возможность самостоятельной творческой работы учащихся должна быть критерием для выбора форм проведения уроков и воспитательных занятий. Таким образом, этот принцип необходимо преобразовать путем введения в него новых элементов в принцип выбора форм образования, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся.
9. Принцип комплексного подхода к воспитанию предполагает решать в единстве задачи идейно-нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания. Однако всем известно, что в реальной практике работы школ совмещение этих задач на уроках и в воспитательной работе вызывает целую группу проблем. Главной является проблема конкретизации самого принципа, без чего невозможно эффективное обучение и воспитание учащихся. Этот принцип ставит перед педагогами настолько общие требования, что становится практически невозможным определение конкретной структуры и содержания педагогического процесса, а также, что особенно важно оценка результатов воспитательной работы. Необходимо конкретизировать структуру и содержание этого принципа, что возможно за счет его дробления на отдельные, автономные принципы с учетом идей сотрудничества. В результате этой операции можно выделить - принципы комплексного воспитания культуры жизнедеятельности учащихся, проектирования личности на основе ее интересов и способностей, социально-значимого творчества учащихся на основе самоуправления их коллективной жизнью.
Структура и содержание принципов педагогики сотрудничества
Принципы педагогики сотрудничества состоят из параметров, которые определяют содержание и методику обучения, развития и воспитания.
Структура и содержание принципов сотрудничества излагаются на основе работ ученых и педагогов многих стран, анализа работы учителей и воспитателей, теоретических и экспериментальных исследований автора.
ваются основы бюрократической избранности.
