Индивидуальные творческие задания – необходимое условие самосовершенствования личности

20/10/2019

Индивидуальные творческие задания – необходимое условие самосовершенствования личности

Современная жизнь предъявляет высокие требования к уровню компетентности любого специалиста. Планирование научного результата, поиск путей достижения этого результата, взаимосвязь наук и научных знаний, поиск идей, средств, приёмов исследования проблемы и её претворения в жизнь – вот главные умения, которыми должен обладать современный профессионал. Основы этих умений закладываются в школе.

Главными целями автора статьи являются:

·         раскрытие творческого потенциала ученика и обеспечение развития детей с различными индивидуальными способностями и потребностями;

·         создание условий и механизмов, обеспечивающих удовлетворение и формирование образовательных потребностей у учащихся, исходя из принципов индивидуализации и дифференциации.

Реализация этих целей напрямую связана с необходимостью развития информационно-методологической компетентности у учащихся. Умение выбирать, использовать, обрабатывать информацию, владение культурой обмена информацией необходимо для развития способности к индивидуальной ориентации, к самоопределению в информационном поле. Пути формирования информационно-методологической компетентности у учащихся и развитие творческих способностей подробно показаны в соответствующей таблице (см. Приложение).

Средство достижения этой задачи – это технология, основанная на индивидуальной самостоятельной работе учащегося. Данная педагогическая технология ведет к более полному раскрытию творческого потенциала ученика, удовлетворению его более высоких потребностей к изучению предмета и саморазвитию.

В ходе самостоятельной научной работы воспитывается интегративное мышление. Оно является важной и необходимой ступенькой к формированию у любого из нас глобального мышления (формулировка уральского педагога Безруковой В.С.).

Интегративное мышление – это не просто использование сложных мыслительных операций. Это еще определенная стратегия и тактика рассуждений и доказательств, владение дедуктивной и индуктивной логикой построения познавательного процесса. Интегративное мышление делает человека способным строить гипотезы, устанавливать причинно – следственные связи, выводить аксиомы, сопоставлять теорию и практику.

Интегративное мышление – это возможность совершать более глубокое и широкое познание действительности, гарантия качества принимаемых им решений. Это изменение характера познания, которое делается многовариантным, более свободным и даже привлекательным.

Люди с интегративным мышлением любят процесс размышления, “копания” в природе вещей. Формирование интегративного мышления во многом зависит от психофизиологических возможностей мозга. Потому эта проблема не только педагогическая, но и физиологическая.

Нейрофизиолог Фишман М.Н. считает, что нейрофизиологические механизмы интегративной деятельности мозга включают в себя не только биоритмы, но еще и полушарный характер ее функционирования. Функциональная асимметрия головного мозга, когда левое полушарие обеспечивает, главным образом, процедуры рационального мышления, а правое – образного восприятия мира, требует межполушарной взаимосвязи. В свою очередь, межполушарное взаимодействие требует большего интеллектуального напряжения, нежели внутриполушарное. Следовательно, качество информации будет другим, более интегративным. У гармонично развитого человека оба полушария развиты хорошо и взаимодействуют между собой. Гармоничная личность непременно имеет интегративное мышление.

Интегративные процессы в человеке условно можно представить, как механизм переработки информации и получения более качественного продукта познания. Интегративное мышление обладает дивергентностью, т.е. способностью к многовариантности и разнообразию.

Более подробно хотелось бы остановиться на конкретных результатах формирования интегративного мышления у учеников школы №79 города Екатеринбурга. Наиболее показательной в этом отношении является работа Юли Алехнович “Геометрия горящей свечи”. Юля получила задание написать творческую работу о храмовой архитектуре Киевской Руси, особое внимание необходимо было уделить культурологическому аспекту задания. Выполняя задание, Юля приходит к выводу, что каменная архитектура русского средневековья напрямую была связана с принятием христианства на Руси, символами которого, в первую очередь, являлись храмы. Именно храмы могут служить наиболее точными и емкими символами русской архитектуры. На начальном этапе развития русской храмовой архитектуры существовало сильнейшее влияние византийской архитектурной храмовой традиции. Обладая незаурядным образным мышлением, девочка делает вывод о том, что форма церковного купола напоминает заостряющееся кверху пламя, горящую свечу. Свеча – это символ неугасающей веры, а геометрическое архитектурное пространство – хранитель этой веры. Проанализировав работу Юли Алехнович, автор статьи приходит к выводу, что необходимо продолжить работу и написать главу о геометрии построения храмов. В следующем учебном году Юля продолжает работу над этим творческим зданием. Предметом исследования становится технико-математическая составляющая. Используя сложные расчеты и геометрические построения, ученица делает выводы о безусловном влиянии византийской архитектурной традиции на русскую. Руководителем математической части работы была учитель математики Куткина О. А. В данном случае можно говорить об интеграции гуманитарного знания и технико-математического, что, безусловно, ведет к более тесному взаимодействию учителей разных циклов обучения.

Со своей работой Юля Алехнович выступала на районной научно-практической конференции школьников г. Екатерибурга и получила призовое место. После окончания школы Юля поступила в Архитектурную академию, где продолжает изучение истории русской архитектуры.

Ниже остановимся еще на одном примере формирования интегративного мышления в процессе выполнения индивидуальных творческих заданий. Так, Лена Шакирова получила тему для исследования “Горнозаводской быт Урала и условия его формирования”. Успешное выступление Лены на конкурсе юных краеведов Верх – Исетского района г. Екатеринбурга, где она заняла первое место, позволили девочке поверить в свои силы, повысить собственную самооценку. Появилось стремление продолжить работу над данной тематикой.

Далее Лена работает над темой “Одежда как элемент горнозаводского быта Урала: история становления национального костюма”. Была проделана большая и серьезная работа по изучению исторического, географического и этнографического материала, культурных особенностей горнозаводского быта и условий формирования национальных костюмов основных этнических групп Урала. Кроме того, было выполнено большое количество приложений к реферату, на которых автор изобразила костюмы коренных народов. Эти приложения красочны, очень точно изображены детали костюмов, украшения, пояса, головные уборы. Реферат Лены занял призовые места на районной и городской научно-практической конференции и был выдвинут на Российский тур НПК.

Подводя итоги, можно сказать, что авторы работ объединяют в своих работах самые разнообразные виды научных знаний. Каждый вид по составу своему интегративен. В то же время каждый вид знания служит интегратором всех других, объединяет их.

Овладение интегративным мышлением учеником позволяет учителю ставить более высокую цель – формирование у ученика глобального мышления, когда ученик видит проблему нестандартно, умеет выдвигать идеи и пути их решения.

Процесс формирования интегративного мышления идет параллельно с формированием у подростков доминанты самосовершенствования. Свобода выражения взглядов, проявление здорового честолюбия, творческое горение – вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.

 

При написании статьи использовалась следующая литература:

  1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.
  2. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: 1998.
  3. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Народное образование, 1999.
  4. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. /Сборник научных трудов. Свердловск, 1991.

Виктория Дмитриевна Курочка,

http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/411566/

 

Приложение.

  • +371, LV - Latvia
  • +370, LT - Lithuania
  • +372, EE - Estonia
  • +7, RU - RUSSIAN FEDERATION
  • +93, AF - Afghanistan
  • +355, AL - Albania
  • +213, DZ - Algeria
  • +1-684, AS - American Samoa
  • +376, AD - Andorra
  • +244, AO - Angola
  • +1-264, AI - Anguilla
  • +1-268, AG - Antigua and Barbuda
  • +54, AR - Argentina
  • +374, AM - Armenia
  • +297, AW - Aruba
  • +61, AU - Australia
  • +43, AT - Austria
  • +994, AZ - Azerbaijan
  • +1-242, BS - Bahamas
  • +973, BH - Bahrain
  • +880, BD - Bangladesh
  • +1-246, BB - Barbados
  • +375, BY - Belarus
  • +32, BE - Belgium
  • +501, BZ - Belize
  • +229, BJ - Benin
  • +1-441, BM - Bermuda
  • +975, BT - Bhutan
  • +591, BO - Bolivia
  • +387, BA - Bosnia and Herzegovina
  • +267, BW - Botswana
  • +55, BR - Brazil
  • +246, IO - British Indian Ocean Territory
  • +673, BN - Brunei Darussalam
  • +359, BG - Bulgaria
  • +226, BF - Burkina Faso
  • +257, BI - Burundi
  • +855, KH - Cambodia
  • +237, CM - Cameroon
  • +1, CA - Canada
  • +238, CV - Cape Verde
  • +1-345, KY - Cayman Islands
  • +236, CF - Central African Republic
  • +235, TD - Chad
  • +56, CL - Chile
  • +86, CN - China
  • +61, CX - Christmas Island
  • +61, CC - Cocos (Keeling) Islands
  • +57, CO - Colombia
  • +269, KM - Comoros
  • +242, CG - Congo
  • +243, CD - Congo, the Democratic Republic of the
  • +682, CK - Cook Islands
  • +506, CR - Costa Rica
  • +225, CI - Cote D'Ivoire
  • +385, HR - Croatia
  • +53, CU - Cuba
  • +357, CY - Cyprus
  • +420, CZ - Czech Republic
  • +45, DK - Denmark
  • +253, DJ - Djibouti
  • +1-767, DM - Dominica
  • +1-809, DO - Dominican Republic
  • +593, EC - Ecuador
  • +20, EG - Egypt
  • +503, SV - El Salvador
  • +240, GQ - Equatorial Guinea
  • +291, ER - Eritrea
  • +372, EE - Estonia
  • +251, ET - Ethiopia
  • +500, FK - Falkland Islands (Malvinas)
  • +298, FO - Faroe Islands
  • +679, FJ - Fiji
  • +358, FI - Finland
  • +33, FR - France
  • +594, GF - French Guiana
  • +689, PF - French Polynesia
  • +241, GA - Gabon
  • +220, GM - Gambia
  • +995, GE - Georgia
  • +49, DE - Germany
  • +233, GH - Ghana
  • +350, GI - Gibraltar
  • +30, GR - Greece
  • +299, GL - Greenland
  • +1-473, GD - Grenada
  • +590, GP - Guadeloupe
  • +1-671, GU - Guam
  • +502, GT - Guatemala
  • +224, GN - Guinea
  • +245, GW - Guinea-Bissau
  • +592, GY - Guyana
  • +509, HT - Haiti
  • +379, VA - Holy See (Vatican City State)
  • +504, HN - Honduras
  • +852, HK - Hong Kong
  • +36, HU - Hungary
  • +354, IS - Iceland
  • +91, IN - India
  • +62, ID - Indonesia
  • +98, IR - Iran, Islamic Republic of
  • +964, IQ - Iraq
  • +353, IE - Ireland
  • +972, IL - Israel
  • +39, IT - Italy
  • +1-876, JM - Jamaica
  • +81, JP - Japan
  • +962, JO - Jordan
  • +7, KZ - Kazakhstan
  • +254, KE - Kenya
  • +686, KI - Kiribati
  • +850, KP - Korea, Democratic People's Republic of
  • +82, KR - Korea, Republic of
  • +965, KW - Kuwait
  • +996, KG - Kyrgyzstan
  • +856, LA - Lao People's Democratic Republic
  • +371, LV - Latvia
  • +961, LB - Lebanon
  • +266, LS - Lesotho
  • +231, LR - Liberia
  • +218, LY - Libyan Arab Jamahiriya
  • +423, LI - Liechtenstein
  • +370, LT - Lithuania
  • +352, LU - Luxembourg
  • +853, MO - Macao
  • +389, MK - Macedonia, the Former Yugoslav Republic of
  • +261, MG - Madagascar
  • +265, MW - Malawi
  • +60, MY - Malaysia
  • +960, MV - Maldives
  • +223, ML - Mali
  • +356, MT - Malta
  • +692, MH - Marshall Islands
  • +596, MQ - Martinique
  • +222, MR - Mauritania
  • +230, MU - Mauritius
  • +262, YT - Mayotte
  • +52, MX - Mexico
  • +691, FM - Micronesia, Federated States of
  • +373, MD - Moldova, Republic of
  • +377, MC - Monaco
  • +976, MN - Mongolia
  • +1-664, MS - Montserrat
  • +212, MA - Morocco
  • +258, MZ - Mozambique
  • +95, MM - Myanmar
  • +264, NA - Namibia
  • +674, NR - Nauru
  • +977, NP - Nepal
  • +31, NL - Netherlands
  • +687, NC - New Caledonia
  • +64, NZ - New Zealand
  • +505, NI - Nicaragua
  • +227, NE - Niger
  • +234, NG - Nigeria
  • +683, NU - Niue
  • +672, NF - Norfolk Island
  • +1-670, MP - Northern Mariana Islands
  • +47, NO - Norway
  • +968, OM - Oman
  • +92, PK - Pakistan
  • +680, PW - Palau
  • +970, PS - Palestinian Territory, Occupied
  • +507, PA - Panama
  • +675, PG - Papua New Guinea
  • +595, PY - Paraguay
  • +51, PE - Peru
  • +63, PH - Philippines
  • +870, PN - Pitcairn
  • +48, PL - Poland
  • +351, PT - Portugal
  • +1-787, PR - Puerto Rico
  • +974, QA - Qatar
  • +262, RE - Reunion
  • +40, RO - Romania
  • +7, RU - Russian Federation
  • +250, RW - Rwanda
  • +290, SH - Saint Helena
  • +1-869, KN - Saint Kitts and Nevis
  • +1-758, LC - Saint Lucia
  • +508, PM - Saint Pierre and Miquelon
  • +1-784, VC - Saint Vincent and the Grenadines
  • +685, WS - Samoa
  • +378, SM - San Marino
  • +239, ST - Sao Tome and Principe
  • +966, SA - Saudi Arabia
  • +221, SN - Senegal
  • +248, SC - Seychelles
  • +232, SL - Sierra Leone
  • +65, SG - Singapore
  • +421, SK - Slovakia
  • +386, SI - Slovenia
  • +677, SB - Solomon Islands
  • +252, SO - Somalia
  • +27, ZA - South Africa
  • +34, ES - Spain
  • +94, LK - Sri Lanka
  • +249, SD - Sudan
  • +597, SR - Suriname
  • +47, SJ - Svalbard and Jan Mayen
  • +268, SZ - Swaziland
  • +46, SE - Sweden
  • +41, CH - Switzerland
  • +963, SY - Syrian Arab Republic
  • +886, TW - Taiwan, Province of China
  • +992, TJ - Tajikistan
  • +255, TZ - Tanzania, United Republic of
  • +66, TH - Thailand
  • +670, TL - Timor-Leste
  • +228, TG - Togo
  • +690, TK - Tokelau
  • +676, TO - Tonga
  • +1-868, TT - Trinidad and Tobago
  • +216, TN - Tunisia
  • +90, TR - Turkey
  • +993, TM - Turkmenistan
  • +1-649, TC - Turks and Caicos Islands
  • +688, TV - Tuvalu
  • +256, UG - Uganda
  • +380, UA - Ukraine
  • +971, AE - United Arab Emirates
  • +44, GB - United Kingdom
  • +1, US - United States
  • +1, UM - United States Minor Outlying Islands
  • +598, UY - Uruguay
  • +998, UZ - Uzbekistan
  • +678, VU - Vanuatu
  • +58, VE - Venezuela
  • +84, VN - Viet Nam
  • +1-284, VG - Virgin Islands, British
  • +1-340, VI - Virgin Islands, U.s.
  • +681, WF - Wallis and Futuna
  • +212, EH - Western Sahara
  • +967, YE - Yemen
  • +260, ZM - Zambia
  • +263, ZW - Zimbabwe