Начиная какое-либо дело, умный человек попытается заранее предусмотреть проблемы, с которыми ему придется столкнуться, продумывает возможные варианты их решений, а также способы недопущения проблем. Однако мы помним пословицу – если знал бы где упаду, соломки бы подстелил, которая утверждает, что заранее все предусмотреть невозможно. Да, с этим можно согласиться, все предусмотреть заранее, действительно невозможно, но многое все-таки можно.
Советские исследователи Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин на основе анализа свыше тысячи биографий творческих личностей определили не только качества творческой личности, но и составили стратегию ее жизни. Тем же, кто желает подробно ознакомиться со стратегией жизни творческой личности, следует прочитать книгу Г.С. Альтшуллера и И.М. Верткина «Как стать еретиком». В этой книге мы рассмотрим лишь сокращенные материалы по основным проблемам стратегии жизни творческой личности.
Проблема 1. Нетворческое образование в школе.
Многие родители убеждены, что чем больше дети помнят информации, тем лучше школа. Эта позиция усиленно пропагандируется средствами массовой информации. Почитайте статьи в газетах и вы увидите, что главное в образовании - это знания и умения детей. Возникает вопрос - какой объем знаний по школьным предметам должен быть у каждого культурного человека?
Проверим себя. Вы помните где расположены Алеутские острова, в чем измеряется теплоемкость, что такое перспектива, транспирация - эти понятия должен знать каждый выпускник школы? Вряд ли помните определения этих понятий. Но любой культурный человек даст определения понятиям: остров, теплота, пейзаж, растение. Это общепредметные понятия географии, физики, изобразительного искусства, биологии. То есть понятия, которые используются в большинстве тем данного предмета. Именно общепредметные понятия и должны составлять основы знаний культурного человека.
Согласитесь, стыдно, если человек не понимает понятий материк, океан, электричество, вещество, бактерия. Но знания это только часть культуры человека. Вторая и наиболее важная часть - это методы и технологии творческой деятельности, которыми должны овладеть ученики школ. А теперь вопрос - какие методы и технологии творческой деятельности вы усвоили в школе? Очень немногие. И как вы думаете, готовы ли вы к самостоятельной творческой деятельности в разных сферах жизни?
Есть разные школы и разные учителя в этих школах. И если вы хотите, чтобы ваш ребенок получил творческое, развивающее образование, то стремитесь определить его к таким учителям, у которых знания не цель, а лишь средство для развития творческого мышления учеников.
Прежде чем отдавать ребенка в школу необходимо поговорить с учителями, у которых он будет учиться - по каким учебникам они будут работать, в чем особенности их системы обучения - направленность на запоминание знаний или усвоение общих понятий и правил, методов и технологий творчества в процессе систематической творческой деятельности. Но и это еще не все.
Наиболее вероятен вариант, что часть предметов в школе будет преподаваться в творческой форме, а часть в нетворческой. В этом случае родителям стоит подумать о том, как восполнить недостатки школьного образования - речь идет о дополнительных кружковых и факультативных занятиях с ребенком по тем предметам, которые преподаются в школе в нетворческой форме.
Проблема 2. Отсутствие возможностей для развития способностей.
Главная проблема ребенка и подростка - это определение своих способностей к различным видам деятельности. К сожалению, до сих пор не создано достаточно объективных тестов и других методов, с помощью которых можно было бы уже в раннем детстве определить способности ребенка и целенаправленно развивать их. Как это делается сейчас?
В большинстве случаев направление творческой деятельности для ребенка определяется родителями по их разумению. Нравится маме фигурное катание или игра на скрипке, значит, ребенок будет посещать спортивную секцию или музыкальную школу. А то, что у ребенка может совершенно не быть способностей к этим занятиям маму не особенно волнует. В результате покалеченные судьбы детей. Как решить проблему оценки и развития способностей?
Во-первых, ребенку необходимо пройти как можно больше различных тестов и сравнить их результаты. Даже при всем несовершенстве этих тестов, их результаты могут дать информацию для размышлений и последующих пробных занятий ребенка в направлениях, которые они указали. Во-вторых, следует предоставить ребенку возможности пробных занятий в различных кружках, студиях и факультативах. Чем больше будет сделано подобных проб, тем лучше. Сравнивая результаты ребенка в этих студиях можно увидеть, что в некоторых направлениях у него будут хорошие и даже высокие результаты. В дальнейшем именно в этих направлениях ему следует специализироваться.
В-третьих, очень желательно, чтобы уже в детстве ребенок познакомился с методами творческой деятельности на уроках, занятиях кружков и студий. Это позволит ему не только лучше учиться по всем предметам школы, но и повысить свои результаты в выбранных направлениях творческой деятельности.
В-четвертых, родителям необходимо вести творческую книжку ребенка, в которой фиксируются все его достижения во всех начинаниях. Сделал ребенок модель самолета, слепил из пластилина композицию, нарисовал рисунок, участвовал или победил в конкурсе - все это записывается в творческую книжку. Пройдут годы, и выпускник школы сможет сам оценить результаты своей творческой деятельности и выбрать для себя профессию, связанную с теми видами деятельности, в которых у него были наибольшие успехи в детстве и подростковом возрасте.
Проблема 3. Отсутствие информации по нерешенным проблемам культуры.
Изучая основы наук и искусств, ученик должен знакомиться не только с научной информацией, методами и технологиями творческой деятельности, но и нерешенными проблемами в каждой науке и искусстве. Иначе может сложиться представление, что в науке и искусстве все уже давно решено, нерешенных проблем нет и творчеству в них нет места. А ведь выбор направления творческой деятельности и профессии во многом может определяться интересом человека к открытиям тех тайн, которые в них имеются. Но как узнать об этих тайнах, если практически нет книг для учащихся по нерешенным проблемам наук и искусств?
Во-первых, некоторые книги для школы все же имеются и родителям их следует найти и рекомендовать своим детям почитать. Во-вторых, много информации по этим вопросам содержится в научно-популярных передачах на телевидении и на научно-популярных сайтах в интернете. Желательно уже с детства приучать детей смотреть эти передачи. В-третьих, продолжается выпуск научно-популярных книг из серий «Над чем работают ученые», «Проблемы науки и техники», «Проблемы искусства и литературы». Эти книги должны быть доступны детям и задача родителей и учителей, обеспечить эту доступность.
Проблема 4. Навязывание идолов массовой культуры.
Самая больная проблема. Сложность ее заключается в том, что подростки имеют непреодолимое желание самовыразиться, так, чтобы на них обязательно обратили внимание и взрослые и сверстники. Это самовыражение зачастую принимает весьма уродливые формы в одежде, прическе, лексиконе, манерах поведения, в занятиях и мероприятиях подростковых группировок.
Массовая культура навязывает молодежи своих идолов, свои извращенные нормы морали. Считается, что это свобода самовыражения личности. Беда только в том, что повторение чужого поведения, стиля одежды и привычек есть копирование и никакого отношения к творческому самовыражению не имеет. Следовательно, человек, копирующий чужое, это репродуктор, редко оригинальный, почти всегда банальный, ибо копия никогда не может быть лучше даже самого уродливого оригинала.
Психологически подражание идолам массовой культуры многих молодых людей устраивает. Не надо искать свой стиль и свое направление в деятельности, подражай известной «звезде» эстрады, «болей» за любимую команду, носи «правильный» политический плакат и тебя будут уважать. Правда, уважать будут такие же как ты. Такие молодежные группировки пытаются даже создавать идеологию своей культуры. Но они не понимают, что культура - это прежде всего творчество и ценности, имеющие значимость для всех, а не для узкого круга лиц. В подражании, копировании нет творчества и уж тем более ценностей, имеющих значимость для всех. Следовательно, нет и не может быть культуры, основанной на подражании идолам. Это псевдокультура. Что же делать, как решить эту проблему?
Если маленькому человеку уже с детства прививались гуманистические нормы нравственности и духовности, ценности творческого образа жизни, то решить эту проблему будет несложно. Думается, что наиболее правильным направлением преодоления этих трудностей будет помощь родителей и учителей в поиске и организации таких направлений деятельности, в которых подросток, может творчески самовыразиться.
Проблема 5. Тяжелые семейные условия.
Что такое тяжелые семейные условия? Считается, что это материальные трукдности семьи, которые не позволяют полноценно развиваться детям. Частично это так, но биографии творческих личностей часто свидетельствуют, что даже в условиях тяжелого материального недостатка можно вести полноценную творческую жизнь, например, так было у К.Э.Циолковского, М.В.Ломоносова, В.И.Сурикова и многих других.
Тяжелые семейные условия скорее в другом - в потребительском отношении к жизни родителей и навязывании потребительского отношения к жизни детям. Известны случаи, когда в семьях, где у родителей преобладали материальные ценности, дети ориентировались на ценности духовные, творческие. В таких ситуациях конфликты неизбежны. Особенно это тяжело в случае навязывания подросткам профессии, к которой они не имеют интереса и способностей, но работа по которой хорошо оплачивается. И молодые люди часто вынуждены покориться воле родителей, в противном случае они могут остаться без средств к существованию.
Решения этой проблемы могут быть весьма разнообразными. Во-первых, можно послушаться воли родителей и получить то образование, которое хотят они, параллельно с этим в процессе самообразования освоить ту профессию, о которой мечтал.
Во-вторых, если есть возможность работать и за счет этого содержать себя, а также оплачивать свое образование, то этой возможностью следует воспользоваться. В-третьих, можно сначала получить профессию, поработать и накопить средств для получения второго образования в той области, которая интересует.
Болезни не менее серьезная проблема детства и юности. Все дети переносят целый букет детских болезней: корь, свинка, скарлатина, ветрянка и ряд других. Беда, если у человека врожденное или приобретенное в детстве хроническое заболевание. Проблема болезней может решаться путем систематического укрепления здоровья с помощью процедур закаливания, физических упражнений и разнообразных систем оздоровления. Доказано, что занятия творческой деятельностью в разумных пределах не только укрепляют духовные силы личности, но и помогают излечиться от многих болезней.
Проблема 6. Встреча с «чудом» и первые творческие начинания.
В теории развития творческой личности определено специальное понятие «встреча с чудом» - как начало творческой деятельности личности. «Встреча с чудом» - это встреча с интересным человеком, научным открытием или изобретением, природным явлением, нерешенной проблемой науки или искусства. «Чудо» - это всегда новое, необычное, оригинальное, поражающее сознание человека, что приводит к возникновению в сознании человека доминанты к творческой деятельности.
Иоганн Кеплер в шестилетнем возрасте был заворожен зрелищем кометы: «Я много слышал о комете этого, 1577 года, и мать водила меня на возвышенность, чтобы я поглядел на нее».
Как-то на Рождество отец подарил Генриху Шлиману книгу «Всемирная история для детей», в которой он увидел иллюстрацию к мифу о Трое. «Отец, - сказал Генрих тогда, - если такие стены существовали, они не могли быть совершенно уничтожены, они лишь погребены под пылью и мусором столетий». Отец возразил Генриху, но он остался при своем мнении, и они решили, что Генрих когда-нибудь откроет Трою.
Первым учителем Васи Сурикова был не художник, а простой крестьянский мужик, который любовно и внимательно разглядел первые изобразительные каракули ребенка. Увидев, что у маленького Васи не гнутся ноги нарисованных им лошадей, работник нарисовал ногу лошади по суставам и объяснил мальчику, как их нужно правильно рисовать. Это был первый урок анатомии, полученный мальчиком и он его не забыл.
«Встреча с чудом» не обязательно должна произойти в детстве, это может случиться и со зрелым человеком. Важно, чтобы у ребенка были бы возможности встретиться с «чудом» и в дальнейшем заниматься творческой деятельностью в этом направлении. Можно ли организовать детям «встречу с чудом»? Можно и нужно, если систематически использовать на уроках и во внеурочной работе книги с описаниями научных открытий и технических изобретений, о создании шедевров в области искусства, о нерешенных проблемах науки, техники и искусства, встречи с творческими личностями самых разных профессий.
Для увеличения возможностей «встречи с чудом» рекомендуется также посещение творческих выставок художников, писателей, научных и технических музеев, тематических выставок и экспозиций. Многие университеты, научно-исследовательские институты и культурные центры организуют специальные студии для учащихся, в рамках которых ученики выполняют свои первые творческие работы. Эти первые творческие начинания особенно важны в плане профессионального самоопределения.
Валерий Бухвалов, доктор педагогических наук
