Спросите у школьников, какие уроки им нравятся больше других. Назовут историю, географию, ботанику. И почти никогда не скажут – русский язык. Конечно, урокам русского языка трудно соперничать с уроками истории, географии, ботаники. Значит, мы должны противопоставить им что-то более интересное, более постоянное – способность получать радость от открытия, радость ежедневного удивления «громадо», название которой «русский язык», способность развиваться через язык, речь. Русский язык нужен? Да, нужен. Грамотно писать необходимо. Но любить?! Как же так? Язык великого народа, язык, который может быть «нежным и громоподобным, взволнованным и строгим», – и… скучный. А ведь такое отношение возникает тогда, когда языку обучают формально, т.е. все его изучение сводится к механическому запоминанию суммы правил.
Низкий уровень грамотности учащихся, падение престижа образования и, как следствие, культуры в стране начинаются именно с того, что школьник не хочет учиться, не испытывает потребности к умственной духовной деятельности. Как поддерживать интерес к урокам русского языка?
Несомненно, учитель, воспитывая у детей интерес к своему предмету, должен опираться вначале не только на занимательность, но и на силу своего убеждения, на практическое значение знаний по русскому языку.
Слово учителя, если при этом авторитет учителя высок и между ним и детьми имеется контакт, действует глубже и значительно дольше. Однако влияние слова учителя сказывается на поддержании интереса до известного предела. Естественно, что за словом должны стоять личностные качества самого учителя, его знания, эрудиция, владение профессионально-методическими умениями. Учитель должен заражать ребят собственной увлеченностью, вдохновенно преподавать предмет, чтобы эта влюбленность в русский язык передалась и воспитанникам.
Состояние приподнятости, хорошего настроения на уроке создается целым рядом методов и приемов. Неприемлем на уроках родного языка сухой, канцелярский, скучный язык. Каждый свой урок начинаю обычно зарядкой. Зарядка может быть орфографической, фонетической или грамматической – это зависит от вопросов, которые будут поставлены при записи даты.
Зарядка для пятиклассников – словарно-орфографическая работа. Слово сопровождается четкими, продуманными записями в словарики. Ребята знакомятся с написанием слова, его этимологией (это особенно увлекает учащихся), подбирают однокоренные слова, производят словообразовательный анализ. Затем новые слова включаются во все тренировочные работы, предусмотренные планом урока, и таким образом проходят через сознание детей несколько раз, причем в разных формах, в разных контекстах.
Нестандартно начинаю новую трудовую неделю. На первом в неделю уроке, он приходится на понедельник, ребята рассказывают о том, что прочитали, посмотрели в театре, в кино или сочинили сами за прошедшую неделю.
Представленная после выходных дней возможность обмена информацией психологически оправдана. Кстати, для кого-то из учеников само существование такого урока может послужить стимулом чтению.
А если школьники читаю мало или вообще не читают, то можно начать неделю с обсуждения событий, происходящих в стране. Для этого я использую телевидение (информационные выпуски). Мне могут возразить, что школьники слушают информационные программы. Однако все обстоит иначе. Без целенаправленного руководства, без четких задач, стоящих перед учащимися, такие прослушивания превращаются в лучшем случае в пассивное восприятие слышимого и нередко не оставляют никакого следа в памяти ребенка. Задача состоит в том, чтобы научить школьников воспринимать звучащую речь, перерабатывать ее в сознании и воспроизводить устно или письменно. Информационные выпуски приобщают учащихся к большому миру, полному событий, постоянно изменяющемуся, совершенствующемуся.
Эта работа, как никакая другая, помогает отрабатывать программные требования, расширяет кругозор, вырабатывает умение разбираться в некоторых тонкостях звучащей речи, повышает у учащихся орфографическую культуру, так как они регулярно слышат, фиксируют и воспроизводят слова общественно-политической, научной лексики. В немалой степени повышается орфоэпическая культура школьников, развивается логическое мышление при анализе построения не только информационного выпуска, но и отдельных составляющих его частей. Происходит обучение составлению плана, задачей которого становиться донести максимум информации в минимуме слов. Школьники учатся экономному использованию языковых средств. Учащиеся овладевают навыками слушания, восприятия и воспроизведения чужой речи, а не только речи учителя.
Развитие речи с использованием телепередач (информационные выпуски) приобретает более естественный характер.
Важной задачей урока русского языка было и остается объяснение нового материала. При изучении в VIII классе темы «Причастие как особая форма глагола» для того, чтобы учащиеся поняли эту трудную грамматическую категорию, ее «гибридность», на первом уроке знакомлю ребят со всеми суффиксами причастий, рассказывая сказку. Объяснение нового материала на уроке всегда сопровождается краткими записями – «опорными конспектами», часто в форме таблиц, схем. Записи при объяснении нового материала дисциплинируют мысль, помогают учащимся лучше запомнить теорию, быстро и точно схватить суть, служат подспорьем во время закрепления материала.
Чтобы вызвать у ребят интерес, чтобы трудное и скучное правило учебника воспринималось легко и с интересом, использую при изучении причастия Дугласа Хамблина – построение схемы «паучок» по типу логического дерева [Хамблин 1986: 88].
Выбирается «художник» и «диктор». Диктор громко и медленно читает правило учебника.
Текст к нам приходит не сразу: слово за словом, предложение за предложением. Диктор посылает сигналы, по которым художник графически отображает правила учебника. Так получается опорная схема, которая дополняется примерами. Указывается синтаксическая роль причастия в предложении, приводится образец рассуждения. Графическая схема приобретает законченный вид. Построенная таким образом визуально-графическая схема дает наглядное представление о параграфе учебника. Ее построение по типу логического дерева вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы с книгой.
Все краткие записи, таблицы, схемы, алгоритмы рассуждений заносятся в одну тетрадь.
Признавая целый ряд достоинств методики обучения русскому языку по опорным конспектам, необходимо выделить то, что, постоянно работая с опорными конспектами, дети полностью «раскрепощаются» (ведь всегда приходит на помощь справочная тетрадь: посмотрел и вспомнил, начал сомневаться – проверил). Даже слабые ученики начинают чувствовать себя на каком-то подъеме: они уверенны в том, что не зря сидят на уроке, что способны разобраться в таком непростом русском языке. Они мыслят, активно работают; в классе устанавливается атмосфера взаимоподдержки и взаимопонимания. На этой основе вырабатывается и любовь к русскому языку, как к школьному предмету.
В шутливой стихотворной форме учащиеся знакомятся со многими трудными случаями написания.
В трудном слове рассчитать
Будем мы два с писать;
А в расчетливый, расчет
Пишут только корень –чет-.
Считалка, скороговорка, даже простая рифмовка не заучиваются специально, но тем не менее легко запоминаются, выполненные в цвете, где орфограмма выделяется ярко и броско, они обучают ребят еще и зрительно.
Приведу примеры таких рифмованных строчек, выполняющих мнемоническую роль на уроках русского языка:
Шоколад, шофер, крыжовник,
Шов, шоссе, обжора, шорник,
Капюшон, жокей, чащоба,
Шорох, чопорный, трущоба.
О так сходно с калачом,
По нашим наблюденьям.
В окончаньях пишем О
Всегда под удареньем.
Любим мы и игры на уроках («Бумеранг», Корректор», «Четвертое лишнее», «Вратарь»). Игры проводятся не для развлечения учащихся, а для закрепления умений и навыков, обеспечивают лучшее запоминание и прочное усвоение знаний. Игровые моменты вызывают интерес к уроку, делают умственную работу более продуктивной. У детей среднего возраста велика потребность в игре, она необходима им для развития воображения, инициативы, творчества.
При разборе слова по составу предлагаются игры типа «Угадай слово», «Составь слово из морфем». Напр.:
В слове, которое мы ищем, приставка, как в глаголе приходить, корень взят у существительного моряк, суффикс и окончание у прилагательных геройский и синий. Какое слово получилось? /приморский/
Все это помогает учащимся лучше усваивать материал, овладевать необходимыми умениями и навыками. Кроме того, игры, в составлении которых принимают участие и сами школьники, активизируют и мыслительную деятельность, будят творческую энергию.
«Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания», – говорил Буслаев. Нельзя забывать и о диктантах: орфографический, орфоэпический, пунктуационный, цифровой, диктант-соревнование.
В состав орфографического диктанта включатся:
1. орфографически трудные слова, написание которых можно подкрепить интересной этимологической справкой (исподтишка – результат сращения сложного предлога из-под с формой Р. п. ед. ч. от тишок, родственного словам тишь, тихий; слово обаяние состоит в родстве с баять, басня, баюшки-баю и первоначально значило «очаровывать словами»);
2. числительные в косвенных падежах (встреча с шестьюстами юннатами);
3. распространенные ошибки учеников класса (юный, расчет, рассчитывать) и др.
Орфоэпический диктант.
ОбеспЕчение – обеспечЕние, тОртами – тортАми, нефтепровОд – нефтепрОвод, [т‘]ермин - [тэ]рмин, ску[шн]о - ску[чн]о, [шт]о - [чт]о.
Пунктуационный диктант.
И, вглядевшись в чертеж, понял: ошибся /шесть слов – четыре знака/; Книги, дружище, как хороший сад, где все есть: и приятное, и полезное.
Цифровой диктант. Удобная форма работы. И читать можно что-нибудь хорошее (запомнится или памятью сердца, или «боковым сознанием»), и отработать навыки.
Развитию интереса способствует такая организация занятий, при которой детям приходится использовать свои жизненные наблюдения. Уроки развития речи. Каждый урок должен удовлетворять стремление ребенка к творчеству, желание выразить и раскрыть свою личность. Иными словами, необходимо как можно чаще давать ученику возможность побывать на позиции автора творческих работ, сочинений.
Развитие речи – это прежде всего выработка умения видеть, наблюдать, сопоставлять и сравнивать, осмысливать увиденное, думать, упорядочивать, систематизировать материал, то есть умение мыслить. Мудрое изречение древнего философа Декарта гласит: «Для того, чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать».
Учащиеся должны уметь выразить, передать определенное содержание точными яркими словами, правильными, емкими конструкциями. Из всех качеств хорошей речи основными считаю те, без которых речь не достигает своей главной цели, то есть перестает быть надежным средством общения и воздействия. Такими качествами ее являются ясность и логичность, правильность, простота (но не упрощенность и примитивность, а точность и краткость изречений), уместность и самобытность. Указанные качества должны быть известны учащимся, чтобы постепенно осваивать их; работая над каждым очередным текстом, ученик должен стремиться выразить себя (такой путь не может не вызвать интереса к русскому языку: ведь для каждого человека, особенно для растущего, самое интересное в конечном счете – это он сам), свой образ мыслей, свое видение мира. Важны образы идеально построенной речи, видя которые ученик будет пытаться совершенствовать тексты, составленные им самим.
Создавая разнообразные тексты, учащиеся должны убедиться в том, насколько богат возможностями родной язык, как широк диапазон выбора в лексике и стилистике, морфологии и синтаксисе.
Особенно убеждает в этом сопоставление созданных учащимися текстов на одну и ту же тему. Для этого удобнее предлагать творческие работы малых форм. Возможно и сопоставление с миниатюрой художника слова.
Так, начальные строки многих миниатюр М. М. Пришвина могут дать толчок развитию творческой мысли учащихся при создании сочинений по данному началу: «Все цветет…», «Мне принесли белую водяную лилию…», «Опять блистательное утро…» и др.
Тематика сочинений может быть бесконечно разнообразна. Источник этого разнообразия – окружающая нас жизнь и внутренний мир каждого из нас, нравственные, философские, социальные проблемы прошлого и настоящего. Назову лишь несколько видов работ, которые делают уроки развития речи живыми: Сочинение о любимом животном; Сочинение-пожелание; Фантазия-картина (описать словами картину, которой нет, которую видишь ты в своем воображении); Мой дневник; Что бы я сделал, если бы все мог; Сочинение-продолжение написанного накануне изложения или диктанта; Сочинение-ассоциация по мотивам ранее написанного изложения или диктанта.
Надо учить ребят не только наблюдать, но и воображать и фантазировать, учить переживать, чувствовать и в речевой форме выражать свои чувства. Для человека важно, чтобы его грамотность обслуживала его собственную речь.
Однако культура речи – как устной, так и письменной – остается в школах недостаточно высокой.
О низком уровне речевой культуры школьников свидетельствуют самые разнообразные ошибки, которые встречаются в классных и домашних сочинениях. Поэтому актуален для сегодняшней методики вопрос о приемах работы над предупреждением и исправлением речевых недочетов.
Одной из эффективных форм такой работы является пересказ художественных произведений: полный и краткий. Краткий помогает учащимся разобраться в содержании произведения, выделить в нем главное, (сжатое изложение: «Краткость – сестра таланта», «Словам тесно, а мыслям просторно»).
Подробный пересказ дает возможность выделить целый ряд особенностей языка, стиля писателя.
Чтобы учащиеся глубже проникли в законы языка, чтобы их речь стала красивой, выразительной и яркой, можно использовать пересказ от лица одного из героев произведения. Форма устная и письменная (пересказ от лица Осипа; комедия Н. В. Гоголя «Ревизор»).
Эффективен путь, который предполагает самостоятельное осмысление ошибок учащимися. Вместо подчеркивания в этом случае необходимы особые замечания учителя, вскрывающие характер ошибки и помогающие учащимся исправить ее.
1) Отсылка ученика к словарю или справочному пособию.
2) Вопрос о значении слова, выражения.
3) Предложение, совет подобрать синоним к неправильно употребленному слову.
4) Наводящий вопрос, заставляющий подумать над значением слова и над синонимом к нему.
5) Замена слова или словосочетания (на полях).
Результативность различных видов работы во многом зависит от систематических специальных упражнений.
«По следам ошибок…» (на материалах сочинений и устных ответов): 1) индивидуальное задание по карточке (найти ошибку, исправить ее, записать правильно); 2) групповая работа с заданием записать предложение в исправленном виде. На каждый ряд дается лист бумаги с заданием: «Устранить стилистические ошибки в предложении». Ученик записывает предложение в исправленном виде, в скобках указывая свою фамилию, а затем передает лист соседу.
К числу распространенных речевых недочетов относится однообразие, частое повторение без нужды какого-либо слова, выражения. Задача учителя показать, как разнообразен и богат язык великих русских поэтов и писателей.
Если уроки русского языка станут для каждого ребенка источником творческих сил, временем самовыражения и раскрытия своих эмоций, поисков ответов на волнующие вопросы, то проблема интереса к предмету отпадет сама собой, ибо реализация собственной личности приносит человеку настоящее удовлетворение.
Анализируя письменные работы, останавливаюсь на наиболее удачных моментах, обращая внимание на самостоятельность суждений автора, его искренность, своеобразие в построении и языке, на отдельные удачные фразы, слова, эпитеты. Как учила Е. И. Никитина, вначале отмечаю достоинства работы, а потом промахи и ошибки. Сочинения моих учеников глубоко индивидуальны, они – раскрытая душа ребенка, в них виден нравственный рост школьника, его литературное развитие.
Сумеем ли мы воспитать любовь к родному (русскому) языку?
Сумеем, если максимально будет использован потенциал каждого учителя: кто-то продолжит ежедневную работу с учебником, кто-т о будет совмещать традиционные формы с новаторскими приемами, кто-то достигнет результата, идея своим собственным путем или используя элементы заинтересовавших его авторских методик.
Смысл работы учителя-словесника в том, чтобы каждый ученик овладел родным (русским) языком как средством устного и письменного общения. А для этого должны быть выполнены два главных условия, два слагаемых: творческий подход к делу со стороны учителя и интерес к изучаемому предмету у учащихся. Когда сегодня говорят о катастрофическом падении интереса к родному (русскому) языку как учебному предмету и сетуют на безграмотность (в широком – общекультурном и в узком – собственно орфографическом и пунктуационном смысле), то думается, что выход из этого положения – в освоении речевых богатств родного и литовского языков, в приобщении к культурному наследию своего и иных народов.
ЛИТЕРАТУРА
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. и др. 1990 – Методика преподавания русскогоя зыка. Москва.
Баранов М. Т. 1965 – Пути развития у школьников V – VIII классов интереса к уроку русского языка. Москва.
Дейнекина А. Д. 1979 – Домашние задания по русскому языку. Русский язык в школе. № 2.
Львов В. В. 1978 – Радио на уроках русского языка. Урок русского языка на современном этапе. Москва.
Никитина Н. И. – Уроки русского языка. Москва.
Подгаецкая И. М. – Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. Москва.
Хамблин Д. 1986 – Формирование учебных навыков. Москва.
Гавина, Е. Сумеем ли мы воспитать любовь к родному (русскому) языку? / Язык диаспоры: проблемы и перспективы. Труды по русской и славянской филологии. Лингвистика. Новая серия III. Тарту, 2000. с. 225 – 234.
Труды по русской и славянской филологии. Лингвистика. Новая серия III. Тарту, 2000. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjJnPuy8N_uAhXN-ioKHX7NA8oQFjAEegQIChAC&url=http%3A%2F%2Fdspace.ut.ee%2Fbitstream%2Fhandle%2F10062%2F54483%2Ftrudy_russkoi_lingvistika_3_ocr.pdf&usg=AOvVaw14Pv4Zb_tB60gQg89QQHZp
Фото http://www.radnews.ru/wp-content/uploads/2015/11/img_0219.jpg
