Участники: активисты общественных организаций Елгавы, педагоги школ города, гости из Вентспилса, Лиепаи, Олайне, Риги.
11-30 – 12-00 – регистрация участников.
Пленарное заседание
12-00 – 12-15
Проблемы сохранения русской культуры и истории в нашем городе.
12-15 – 12-30
Возможности изучения истории России и истории Елгавы.
12-30 – 12-45
Возможности изучения истории русских в Латвии.
12-45 – 13-00
Возможности изучения истории русских в Латвии.
Представление и обсуждение проектов
13-00 – 13-30
Выступления гостей семинара.
13-30 – 13-50
О новых проектах ЕОРК «Вече».
Виртуальный "Русский музей".
Виртуальная газета.
Виртуальные презентации объектов русской истории в Латвии.
13-50 – 15-00
Дискуссия.
Задания для учащихся.
1. Выберите интересную для вас тему по истории русской культуры, событиям истории России или состоянию русской культуры в вашей школе или городе. 2. Составьте программу школьного семинара или конференции по выбранной теме. 3. Ознакомьте с вашей программой учащихся других классов, представителей общественных организаций вашего города. 4. Подготовьте и проведите семинар. 5. Подготовьте информационный материал по результатам семинара (статью, бюллетень, стенгазету) и разместите в местной прессе.
Бухвалов В.А., Гребенюк Т.В., Каширина А.В., Серова Е.А.
ШКОЛА РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ. Перспективы. Программы. Методические приоритеты. – Рига, 2011.
Методы и формы творческой деятельности
Проблематизация.
Проблематизация – это процесс формулирования и решения проблем для каждого структурного элемента прототипа. Прототип – это существующий образец выбранного продукта, на основе которого мы создаем новый проект. Что означает формулирование проблем? Это означает, что для каждого элемента прототипа мы записываем все плюсы и минусы.
Например, мы поставили цель – создать проект нового настольного календаря. В качестве прототипа выбрали любой имеющийся образец настольного календаря. Его структурные элементы – картонная основа, перекидные листы, проволочная спираль - сшиватель листов. Провести проблематизацию означает составить список плюсов и минусов для каждого элемента календаря и предложить улучшения плюсов и уменьшение минусов.
Что значит плюсы и минусы? Это достоинства и недостатки, в том числе и сточки зрения стоимости материалов и изготовления. Преобразование плюсов и минусов можно выполнить с помощью методов решений проблем. Для этого прочтите материалы о методах решений проблем и выберите наиболее приемлемые для вас.
Совет – на первых порах лучше использовать методы мозгового штурма, контрольных вопросов и синектику (метод аналогий). Они наиболее просты и понятны. В перспективе рекомендуется использовать системный анализ и стандарты для решения проблем. Описания всех методов представлены ниже.
Методы активизации мышления.
Методы активизации мышления - это методы, с помощью которых активизируются мыслительные операции в сознании человека. Эти методы применяются для организации как индивидуальной, так и групповой творческой работы. К методам активизации мышления относятся: мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, метод фокальных объектов, морфологический анализ.
Мозговой штурм.
Мозговой штурм - это метод решения творческих задач путем выдвижения различных гипотез группой решателей на основе мысленных ассоциаций. Автор метода американский ученый А. Осборн. Этот метод дает наибольший результат при групповой работе. Гипотезы, которые предлагаются в качестве ответов одними решателями, вызывают ассоциации в сознании других, что приводит к увеличению общего количества и качества ответов.
Алгоритм мозгового штурма.
1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные, в том числе и абсурдные гипотезы в качестве решений. При выдвижении гипотез запрещается их критика.
2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны.
Метод контрольных вопросов.
Это модифицированный мозговой штурм, при котором для облегчения процесса решения задачи применяются контрольные вопросы, направляющие мышление решателей в области возможных ответов. Ниже приведены контрольные вопросы, предложенные А. Осборном.
Алгоритм метода контрольных вопросов.
1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные ответы.
2. Для формулирования решений постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1. Как по-новому применить прототип.
2. Как упростить прототип.
3. Как изменить прототип.
4. Что можно увеличить в прототипе.
5. Что можно уменьшить в в прототипе.
6. Что можно заменить.
7. Что можно перевернуть наоборот
8. Возможные комбинации элементов прототипа.
Синектика.
Автор американский ученый У. Гордон. Синектика - это метод решения творческих задач на основе подбора аналогий, с помощью которых облегчается поиск ответов.
Алгоритм синектики.
1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные решения.
2. Для облегчения поиска решений используйте следующие виды аналогий.
1). Прямая аналогия - как устроены и функционируют природные системы (живые и неживые), технические системы. Какие особенности строения и функции этих систем можно использовать для составления ответов на задачу?
2). Личная эмпатия - решатель представляет себя в образе системы, в которой возникла проблема. Какие изменения необходимо сделать в системе, чтобы решить задачу?
3). Символическая аналогия - изображение условия задачи в виде схемы, рисунка, и анализ возможностей каждого элемента схемы для поиска решений.
4). Фантастическая аналогия - изложение условия задачи в терминах сказок, мифов, легенд и применение приемов фантазирования ( уменьшение-увеличение, ускорение-замедление скорости, времени, объединение-дробление, изменение законов природы, сделать наоборот и др.) для поиска ответов.
Системный анализ.
Системный анализ как метод решения творческих задач был разработан Р. Винером, У. Эшби, В. Богдановым и М. Берталанфи. Однако открытые Г.С. Альтшуллером закономерности ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) позволили значительно модифицировать этот метод.
Системный анализ - это метод решения творческих задач, путем анализа структуры и функций системы, связей между ее элементами и с другими системами. Решение творческой задачи с помощью системного анализа выполняется по следующему алгоритму.
Алгоритм системного анализа.
1. Составьте схему системы по условию задачи, на которой укажите взаимосвязи между ее элементами и с другими системами.
2. Определите элемент, в котором возникла проблема.
3. Предложите изменения в этом элементе для решения проблемы.
4. Измените связи данного элемента с другими элементами системы или эти элементы, используйте элементы других систем для решения проблемы.
Рассмотрим несколько примеров применения системного анализа для решения творческих задач.
Задача по литературе
В сюжетах романа "Война и мир" перед Л.Н. Толстым стояла задача показать разные душевные состояния Андрея Болконского. Как это сделать? (Здесь и далее задачи взяты из книги Мурашковский Ю., Сокол А. Плюс один процент. Рига).
Решение задачи.
1. Составляем схему сюжета встречи А. Болконского с дубом. Указываем на схеме элементы окружающей среды: облака, солнце, поле, деревья и другие.
2. Определяем проблему и элемент, в котором она возникла: показать разные душевные состояния князя Андрея.
3. Состояние князя Андрея можно показать с помощью его одежды, мимики лица, мыслей.
4. Изменение связей или использование других элементов и систем: можно показать плохое состояние князя Андрея путем описания его внешнего болезненного состояния, нераспустившегося дуба, пасмурного неба, осеннего пейзажа; хорошее состояние князя - распустившийся дуб, солнечная погода, весенний пейзаж.
Задача по истории.
Древние греки придумали простой и эффективный способ хранения золотого запаса. Все граждане государства видели этот запас, но никто и не думал его брать. Каким образом хранился золотой запас в Древней Греции ?
Решение задачи.
1. Элементы системы по условию задачи: золотой запас страны, Древняя Греция, граждане. Элементы окружающей среды очень обширны - здания, статуи, дороги, реки, озера, храмы, корабли и другие элементы государства.
2. Определяем проблему и элемент, в котором она возникла - хранение золотого запаса.
3. Изменение самого элемента: золотой запас в виде статуи божества.
4. Изменение связей или использование других элементов и систем: золотой запас государства мог храниться в виде: структурных элементов здания, украшений храма.
Задача по изобразительному искусству.
Художники-передвижники отказывались от светлых тонов, желая подчеркнуть безрадостность реальной жизни. Но картины получались слишком мрачными, однообразными. В. И. Суриков первым оригинально решил эту задачу. Как он это сделал?
Решение задачи.
1. Составляем схему картины "Боярыня Морозова".
2. Определяем проблему и элемент, в котором она возникла - темные тона в сюжете картины.
3. Изменение самого элемента: введение светлых тонов в отдельные элементы сюжета - снег, небосвод, одежда людей.
4. Изменение связей или использование других элементов и систем: светлая рама картины, светлая стена, на которой висит картина, повесить рядом картины со светлыми тонами.
Системный анализ в отличие от методов активизации мышления позволяет проанализировать максимально возможное количество элементов системы и предложить много гипотез в качестве ответов.
Проектирование.
Проектирование - это создание новых природных, технических, культурных и социальных проектов в процессе решения проблем их функционирования. Проектирование осуществляется по следующему плану.
1. Постановка цели проектирования.
С чего начинается любая деятельность? С постановки цели деятельности. Что такое цель? Это конечный результат деятельности. Цель проектирования может включать в себя устранение проблем функционирования системы, придание новых функций системе, создание новых отдельных систем или их групп.
2. Составление структурно-функциональной модели исходной системы.
Ничто не ново в этом мире. Новое создается путем преобразования старого. Поэтому прежде чем создавать новое, необходимо выбрать исходную систему, на основе которой и будет создаваться проект. Исходная система — это действующий прототип будущего проекта. Модель исходной системы составляется в виде схемы, рисунка, текстового описания. На схеме указываются все структурные элементы и их функции. Для каждого элемента системы указываются полезные и отрицательные функции.
3. Формулирование и решение проблем функционирования исходной системы.
В процессе анализа функций структурных элементов определяются проблемы (затруднения) в работе исходной системы.
В соответствии с системным подходом для решения проблем используется следующая последовательность операций:
1) изменение порядка расположения структурных элементов для улучшения взаимосвязей между ними;
2) согласование взаимодействия элементов системы;
3) повышение управляемости (линия повышения управляемости: совместное функционирование рабочей и контролирующей систем, работа системы под контролем, самостоятельная работа системы) одного или нескольких элементов системы;
4) изменение структуры одного или нескольких элементов системы;
5) введение нового элемента или нескольких, которые будут выполнять новые функции;
6) объединение системы с аналогичной или любой другой системой;
7) преобразование одного или нескольких элементов в самостоятельную систему для выполнения новых функций.
4. Изменение модели исходной системы на основе полученных решений.
Полученные решения вносятся в элементы модели системы, после чего согласуется ее структура и выполняемые функции.
5. Практическая проверка и (или) экспертиза проекта.
Проектировщику следует помнить, что критерием истины является практика. Любые, даже самые выдающиеся проекты имеют право на жизнь только в том случае, если прошли практическую проверку, в процессе которой доказали свою эффективность. Кроме того, практическая проверка позволяет выявить и устранить многие недостатки в проекте, которые бывает сложно обнаружить на предыдущих этапах работы.
Особый вид практической проверки — оценка проекта экспертами. В качестве экспертов в школьной практике могут выступать учителя.
Наряду с учителями, в качестве экспертов могут быть приглашены ученые и специалисты в данной сфере. В этом случае в школе может быть организована научно-практическая конференция учащихся, на которой они выступают с результатами проектных и исследовательских работ.
Пример. Проект образовательного телевизионного канала для учащихся школ.
1. Постановка цели проектирования — создание проекта телевизионного канала, обеспечивающего возможности дистанционного школьного образования для детей.
2. Составление структурно-функциональной модели исходной системы.
В качестве исходной системы можно взять один из каналов, на котором демонстрируются научно-популярные фильмы. Структура передач такого канала — научно-популярные фильмы по разным направлениям науки и техники. Функции фильмов — ознакомление телезрителей с методами работы ученых и инженеров, научными открытиями, техническими изобретениями. Однако это не образовательный в полном смысле этого понятия канал.
3. Формулирование и решение проблем функционирования исходной системы.
Представим только часть основных проблем исходной модели, решение которых необходимо для создания проекта:
1) отсутствуют передачи общеобразовательного цикла для учащихся школ;
2) структура фильмов не соответствует учебной деятельности;
3) отсутствуют фильмы методологического содержания.
В соответствии с первым подходом для решения проблем можно использовать методы активизации мышления, системный анализ и методы теории решения изобретательских задач. Решение проблем с помощью этих методов описывать не будем, примеры того, как это делать, описаны выше.
Попробуем сформулировать решения в соответствии с системным подходом:
1) изменение порядка расположения структурных элементов для улучшения взаимосвязей между ними — составление расписания фильмов на день по одной теме, например «Человек и вода», «Среда жизни живых организмов», «Изобретения в природе и технике», разделение фильмов на циклы в соответствии с циклами школьных предметов;
2) согласование взаимодействия элементов системы — расположение фильмов таким образом в сетке вещания, чтобы они дополняли и углубляли содержание друг друга;
3) повышение управляемости (линия повышения управляемости: совместное функционирование рабочей и контролирующей систем, работа системы под контролем, самостоятельная работа системы) одного или нескольких элементов системы — введение специальных дополнений между фильмами с заданиями для учащихся, анализом результатов их работ по присланным письмам;
4) изменение структуры одного или нескольких элементов системы — включение в фильмы титров с заданиями для учащихся, схем, пояснений;
5) введение нового элемента или нескольких, которые будут выполнять новые функции — создание фильмов методологического содержания для обучения учащихся методам и технологиям учебной и научной деятельности, создание видеодискуссий, фильмов-встреч с учеными и других;
6) объединение системы с аналогичной или любой другой системой — введение в расписание канала детских спортивных передач, конкурсов, художественных учебных фильмов и мультфильмов;
7) преобразование одного или нескольких элементов в самостоятельную систему для выполнения новых функций — создание специальной консультационной службы для учащихся по проблемам образования.
4. Изменение модели исходной системы на основе полученных решений — составляется расписание передач, допустим на два-три дня с учетом найденных решений проблем.
5. Практическая проверка или экспертиза проекта — обсуждение проекта в классе, с приглашением работников телевидения.
Экспертиза.
Экспертиза — это оценка на основе сравнения структуры и функций системы с теоретическим эталоном, а также при необходимости с прикладными образцами, созданными на основе теоретического эталона.
Следует особо подчеркнуть, что экспертное сравнение чаще всего осуществляется именно с теоретическим эталоном, особенно при необходимости определения структурной или функциональной новизны прикладной системы. Простой пример, врач считает, что физиологические показатели организма больного соответствуют определенной патологии и назначает необходимое лечение. Однако выбранная терапия не дает должного эффекта и излечения не наступает. Задача эксперта сопоставить результаты диагностики с теоретическим эталоном симптомов болезни и попытаться понять, в чем ошибка — в диагнозе, выбранной терапии или в образе жизни больного. Экспертиза проводится следующей технологии.
Технология экспертизы.
1. Выбор теоретического эталона для сравнительного анализа.
Теоретический эталон — это совокупность существенных признаков для данного класса систем обозначенный в теории, практическом эталоне.
2. Выделение существенных признаков оцениваемого проекта.
3. Сравнение существенных признаков оцениваемого проекта с существенными признаками теоретического эталона.
4. Оценка творческой новизны проекта.
5. Оценка идеальности полученного результата.
Идеальность — это одно из основных понятий ТРИЗ. Под идеальной системой понимается такая система, которой нет, но ее функции выполняются другими системами. По сути дела речь идет о передаче функций одной системы другим системам, что обеспечивает экономию материально-энергетических ресурсов и повышение полезной функциональности систем.
Идеальное решение или идеальный конечный результат — это такое решение или результат, который повышает полезные функции системы и (или) снижает вредные функции системы при минимальном ее изменении и минимальных затратах.
Таким образом, оценка идеальности полученного результата есть сравнение полученных полезных функций со всеми затратами на их реализацию. Идеальными будут такие решения, которые позволяют повысить полезные функции системы при минимальных затратах. Оценка идеальности возможных решений, а для творческих заданий всегда будет несколько или много решений, позволяет выбрать из них наиболее функциональные и малозатратные.
Пример экспертизы современного рассказа.
1. Выбор теоретического эталона для сравнительного анализа.
Экспертам предстоит в процессе анализа литературно-теоретических текстов критиков и теоретиков литературы выделить существенные признаки классического рассказа.
2. Выделение существенных признаков оцениваемого продукта.
Эксперты читают несколько современных рассказов одного или нескольких авторов и выделяют существенные признаки современного рассказа.
3. Сравнение существенных признаков оцениваемой системы с существенными признаками теоретического эталона.
В результате сравнения существенных признаков определяются различия по их структуре и функциям – степени воздействия на читателей.
4. Оценка творческой новизны продукта.
Оценивается уровень творческой новизны по пятиуровневой схеме. Напомним, что третий уровень новые элементы в рамках старого теоретического эталона, четвертый уровень — это новые литературные системы, пятый уровень — это новые литературные произведения в новом направлении.
5. Оценка идеальности полученного результата.
Оценивается, за счет каких ресурсов — особенностей сюжета, языка, авторам удалось создать новые литературные элементы, системы или новые литературные направления.
Исследование.
Исследование — это комплексное решение теоретической или прикладной проблемы, включающее в себя теоретический анализ вариантов решения проблемы, выдвижение новых гипотез, практическую проверку гипотез и оформление результатов. Научное исследование имеет следующую структуру.
Технология исследования.
1. Постановка проблемы, цели и задач исследования.
От того, насколько правильно сформулирована проблема, зависят результаты всего исследования. Проблема исследования — это конкретное затруднение в деятельности человека, общественной или природной системе, технической конструкции, недостаток или отсутствие информации о каком-либо объекте или процессе.
Формулирование проблемы начинается с краткого описания ситуации, в которой возникает проблема, после чего составляется формулировка самой проблемы. Для формулирования проблемы о возникшем затруднении можно использовать следующую схему: выполнение действия — краткое описание его сути, дает положительный эффект — указывается какой, но при этом возникает отрицательный эффект — указывается какой. Для формулирования проблемы о недостатке или отсутствии информации о какой-либо системе можно использовать следующую схему: повышение эффективности системы — указывается, какой — возможно в том случае, если будут созданы специальные условия — указывается какие. На основе проблемы формулируется цель исследования. Цель — это конечный результат, который будет получен в процессе исследования.
В соответствии с целью формулируются задачи исследования. В задачах исследования указываются основные этапы работы, их, как правило, три: теоретический анализ вариантов решения проблемы исследования, оформление гипотез решений проблемы в теоретическую модель и практическая проверка теоретической модели и ее коррекция.
2. Выбор методов исследования.
Выбор методов исследования определяется поставленными задачами. Для выполнения каждой задачи следует тщательно продумать и выбрать теоретические и (или) практические методы.
К теоретическим методам относятся: сравнительный анализ научной литературы, моделирование, методы активизации мышления (мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика), системный анализ проблем.
К практическим методам исследования относятся: наблюдение, измерение, анкетирование, интервью, тестирование, беседа, метод рейтинга (определение значимости объекта, оценка деятельности какой-либо личности или события путем использования специальной шкалы оценок), метод независимых характеристик (составление письменной характеристики объекту, личности или событию большим количеством людей, независимо друг от друга), эксперимент.
3. Теоретический анализ проблемы.
Абсолютное большинство научных проблем не являются объективно новыми. Они уже когда-то ставились учеными и имеют решения. Другое дело, что имеющиеся решения для поставленной проблемы малоэффективны или приводят в появлению нежелательных отрицательных последствий.
Поэтому первый этап теоретического анализа — это изучение и анализ научной и научно-популярной литературы. Без такого анализа велика вероятность, что полученные результаты исследования будут повторять ранее известные решения проблемы.
Приступая к анализу научной литературы следует, прежде всего, выбрать необходимые источники. Для этого, лучше всего воспользоваться систематическим каталогом библиографического отдела научной библиотеки. При работе с каждой книгой, следует ознакомиться внимательно с оглавлением, выбрать главы и параграфы, которые имеют непосредственное отношение к проблеме исследования. Из этих глав выписываются только те фрагменты, в которых содержится информация о методах решения проблемы, полученных решениях. Эти фрагменты выписываются полностью, либо составляются их аннотации. Важнейшим условием правильного анализа научной литературы является сравнение различных подходов к решению проблемы, указание сильных и слабых сторон в каждом из полученных авторами решений. После завершения анализа научных монографий необходимо проанализировать научно-популярную литературу и, прежде всего, научно-популярные журналы. Часто результаты новейших исследований публикуются именно в научно-популярной литературе.
На втором этапе теоретического анализа выполняется решение проблемы с помощью методов решения проблем и формулирование гипотез. Оптимальный путь — это решение проблемы с помощью методов активизации мышления, например мозговым штурмом и системным анализом.
На третьем этапе теоретического анализа сравниваются решения проблемы, полученные в процессе анализа научной литературы, и гипотезы, полученные в процессе решения проблемы. В результате этой работы конструируется теоретическая модель цели исследования для последующей практической проверки.
4. Практическая проверка теоретической модели.
Практическая проверка теоретической модели включает в себя, как правило, три группы операций.
Первая группа операций — практическая проверка теоретической модели с помощью экспериментов и ее коррекция. Исследователю следует помнить, что критерием истины является практика, а именно экспериментальная проверка полученных теоретических положений. Планируя проведение экспериментов, следует придерживаться следующих правил: 1) максимальное исключение из опыта факторов, которые могут помешать его проведению или исказить результаты; 2) многократное повторение опытов; 3) сравнение результатов в опыте с результатами в контроле — общепринятых условиях; 4) опыты не должны наносить вреда их участникам, поэтому возможные отрицательные последствия должны просчитываться заранее; 5) положительный результат опытов — это достижение устойчивых результатов.
Вторая группа операций, социометрия — это изучение мнений различных людей об экспериментальной системе с помощью бесед, анкетирования, интервью, методов рейтинга и независимых характеристик. Социометрия позволяет увидеть и оценить достоинства и недостатки экспериментальной системы глазами многих людей, как имеющих, так и не имеющих отношение к ее созданию. Важнейшим условием социометрии является предварительное ознакомление участников опросов с экспериментальной моделью. Люди должны знать то, о чем они будут высказывать свое мнение.
Для подготовки вопросов анкеты или интервью можно использовать следующий алгоритм:
1) как вы относитесь к исследуемой системе;
2) в чем, по-вашему мнению, положительные функции системы;
3) в чем, по-вашему мнению, отрицательные функции системы;
4) как вы думаете, следует ли внести в систему следующие изменения — указывается, какие;
5) какие изменения вы предлагаете внести в систему.
Третья группа операций, математический анализ результатов экспериментов и социометрии — предполагает построение графиков, диаграмм и уравнений, а также определение коэффициентов изменений полезных функций. Графики и диаграммы строятся на основе общих правил. Коэффициент изменений каждой полезной функции системы рассчитывается как соотношение количественного показателя полезной функции системы до изменений к количественному показателю полезной функции после изменений. Коэффициенты изменений полезных функций могут быть выражены в процентах, для этого полученные цифровые значения умножаются на 100. Математическая обработка полученных результатов позволяет более точно определить эффективность функционирования экспериментальной системы.
5. Составление выводов и предложений.
Этот этап исследования включает в себя две части операций.
Констатирующая часть. В этой части исследования составляются обобщенные выводы по каждой части работы. На основе теоретического анализа проблемы в выводах анализируется полученная теоретическая модель, ее сильные и слабые стороны. На основе практической части работы анализируются результаты экспериментов, указываются элементы коррекции, которые были в нее внесены — окончательно оформляется результат (цель) исследования. На основе математической обработки результатов экспериментов и социометрии анализируется изменение эффективности полученной экспериментальной системы по сравнению с общепринятыми и отношение людей к ней. Следует помнить, что в процессе исследования могут быть получены как отрицательные, так и положительные результаты. Принципиально важным является аргументация, которую предлагает исследователь для объяснения полученных результатов.
В заключении констатирующей части исследователь оценивает теоретические и практические результаты проведенного исследования. Для оценки теоретической новизны результатов исследования рекомендуется использовать уровни творческой новизны. Оценка практической значимости результатов исследования — это описание недостатков, которые устраняет созданная в процессе исследования система в деятельности и новых полезных функций, которые могут быть получены с ее помощью.
Прогнозирующая часть. Культура исследования требует, чтобы помимо выводов были сделаны предложения по дальнейшему исследованию новой системы. В этой части работы исследователь составляет краткий прогноз развития новой системы с помощью закономерностей развития систем, формулирует проблемы, которые могут возникнуть в ее деятельности и составляет краткий план их решения.
6. Оформление использованной в исследовании литературы.
Список литературы, которая использовалась в процессе исследования может быть составлен двумя путями — по алфавиту или порядку использования. Если указываются научные монографии, то форма записи имеет следующий вид.
1. Иванов В.В. Педагогические приемы. - Москва: Просвещение,1987. - С.34-37.
Указаны страницы, текст с которых использован в работе, но можно указать и общее количество страниц в книге. В этом случае вместо С.34-37, записывается общее количество страниц в книге, допустим - 205с.
Если указываются статьи из научных журналов или газет, то форма записи имеет следующий вид.
2. Петров А.Н. Педагогические идеи А.С.Макаренко//Народное образование. - 1989. - N 7. - С. 32-41.
Технология исследования может применяться на уроках со всеми указанными операциями, в этом случае исследование выполняется в течение всей темы или в свернутом виде проводится в течение двух-трех уроков.
Пример исследования культурной ценности произведений художников нашего города.
1. Постановка проблемы, цели и задач исследования.
Проблема исследования — оценка культурной ценности произведений современной живописи.
Цель работы — создание эталона для оценки произведений современной живописи.
Задачи исследования:
1) анализ теоретической литературы по искусству и выделение существенных признаков понятия «культурная ценность» для произведений живописи;
2) изучение современных картин и их репродукций и выделение существенных признаков;
3) сравнение существенных признаков современной живописи с существенными признаками теоретического понятия «культурная ценность» для живописи.
2. Выбор методов исследования.
Основные методы исследования: анализ теоретической литературы по искусству, анализ репродукций произведений современной живописи, сопоставительное сравнение.
3. Теоретический анализ проблемы.
Учащиеся анализируют теоретическую литературу по искусству и выделяют существенные признаки понятия «культурная ценность» в живописи. На основе существенных признаков составляется теоретический эталон для оценки культурной ценности произведений живописи. После этого, на основе жизненного опыта, выдвигается гипотеза о культурной ценности произведений современной живописи.
4. Практическая проверка теоретической модели.
В рамках практической части учащиеся изучают репродукции современных картин, посещают художественные галереи и выделяют существенные признаки современной живописи. На следующем шаге ученики сравнивают существенные признаки понятия «культурная ценность» в живописи и существенные признаки изученных произведений современной живописи. Вносятся изменения, если они необходимы в теоретический эталон для оценки культурной ценности произведений живописи.
5. Составление выводов и предложений.
В выводах отмечаются результаты работы на каждом этапе исследования и дается общая оценка изученных произведений современной живописи. Отмечается практическая значимость составленного теоретического эталона для оценки произведений живописи.
6. Оформление использованной в исследовании литературы.
Составляется список литературы по искусству.
Прогнозирование.
Обучение научно обоснованному прогнозированию предполагает обучение применению законов развития систем для составления прогнозов. Технология прогнозирования и творческие работы по составлению прогнозов являются обязательными элементами развивающего образования.
Прогнозирование — это предсказание структурных и функциональных изменений в развитии системы на основе научных законов и закономерностей. Технология прогнозирования имеет следующую структуру.
Алгоритм прогнозирования.
1. Составление структурно-функциональной модели системы.
На первом этапе прогнозирования составляется структурно-функциональную модель системы, развитие которой необходимо спрогнозировать. Эта модель может быть составлена в виде схемы, рисунка, описания, макета, компьютерной модели. В модели указываются все положительные и отрицательные функции отдельных элементов и системы в целом. Развитие любой системы есть процесс увеличения ее полезных функций и уменьшение отрицательных. Поэтому, подробная структурно-функциональная модель позволяет увидеть то, что нужно уменьшить — отрицательные функции и то, что нужно увеличить — положительные функции.
2. Составление прогноза развития системы.
Прогноз развития составляется с помощью законов развития систем. Только в этом случае прогноз может считаться научно обоснованным. Законы развития систем в виде технологических приемов уже использовались при проектировании, однако, приведем их еще раз в упрощенной формулировке, несколько облегчающей процесс прогнозирования:
1) изменение структуры расположения элементов в системе;
2) изменение строения одного или нескольких элементов системы;
3) введение одного или нескольких новых элементов в систему;
4) объединение двух или нескольких однородных или разнородных систем;
5) дробление системы на отдельные элементы, часть из которых или все становятся самостоятельными.
3. Обсуждение и анализ прогностических моделей.
На этом этапе анализируются полученные варианты прогнозов с целью уточнения их положительных и отрицательных функций. При необходимости, с помощью методов решения проблем устраняются отрицательные функции. Таким образом, получается окончательная прогностическая модель.
Пример прогноза развития романа как литературного жанра.
1. Составление структурно-функциональной модели системы.
Структура романа: главные герои, второстепенные герои, диалоги, события, описания мест событий, авторское мнение.
2. Составление прогноза развития системы:
1) изменение структуры расположения элементов в системе — не дает принципиальных изменений;
2) изменение строения одного или нескольких элементов системы — изменение образов героев, изменение структуры и содержания диалогов, событий, авторского мнения;
3) введение одного или нескольких новых элементов в систему — увеличение числа главных героев, введение монологов и диалогов героев с объектами местности, введение событий детективного или фантастического жанра;
4) объединение двух или нескольких однородных или разнородных систем — объединение сюжета романа с сюжетом трагедии, детектива, социальной драмы;
5) дробление системы на отдельные элементы, часть из которых или все становятся самостоятельными — выделение любовных диалогов в отдельное произведение.
3. Обсуждение и анализ прогностических моделей — предоставим учащимся.
Имитационная игра.
В развивающем образовании имитационные игры используются совместно с методами и технологиями творческой деятельности, что позволяет учащимся моделировать и осваивать образцы важнейшей профессиональной деятельности. Поэтому имитационная игра в развивающем образовании — это не просто форма активизации учебной деятельности учащихся, но и метод освоения профессионально значимой деятельности.
Именно с помощью имитационных игр учащиеся осваивают образцы деятельности взрослых. Особенно актуально и методически оправдано использование имитационных игр при выполнении творческих работ по экспертизе, проектированию, прогнозированию и исследований. Приведем примеры основных видов имитационных игр, которые используются в развивающем образовании:
1) пресс-конференции, по результатам исследований и экспертиз;
2) круглые столы по анализу проблем и обсуждению результатов прогнозов;
3) проблемные семинары, в рамках которых учащиеся решают и обсуждают решения проблем и результаты исследований;
4) научно-практические конференции, на которых обсуждаются результаты исследований и проекты;
5) экскурсии в научные, культурные и производственные учреждения;
6) исследовательские экспедиции на местности;
7) проекты организации работы лабораторий, музеев и научно-исследовательских институтов.
Очень часто в развивающем образовании не только отдельные уроки, но и вся тема изучается в форме имитационной игры. Приведем примеры подобного рода творческих работ.
Имитационные игры по темам.
1. Подготовьте выступление к пресс-конференции и проведите ее по теме «Проблемы нашего телевидения».
2. Подготовьте выступление к проблемному семинару «Современная русская проза».
3. Подготовьте проект экскурсии по теме «Памятники военной истории нашего города» и проведите экскурсию.
4. Разработайте проект структуры и организации работы краеведческой лаборатории учащихся в школе.
Картотека.
Решение любой общественно-культурной проблемы начинается со сбора информации по истории возникновения проблемы, отношения к ней различных социальных групп населения, общественных организаций и политических партий, возможных решений проблемы в других странах. Почему проблему нельзя решать сразу и без предварительного сбора информации? Потому что решение общественно-культурной проблемы никогда не бывает быстрым и без поиска союзников во многих случаях обречено на провал.
Сбор информации предполагает создание картотеки. Картотека это база данных созданная в компьютере или на бумаге, в которой вся информация по проблеме структурирована по нескольким разделам.
Возможна, например, такая структура картотеки по проблеме: 1) причины возникновения проблемы; 2) сущность проблемы и трудности, которые она создает в обществе; 3) организации, которые не желают ее решать, их отношение к проблеме; 4) организации, которые желают ее решать, их отношение к проблеме; 5) возможные решения проблемы в других странах; 6) примерный план действий по решению проблемы; 7) предполагаемые союзники.
Картотеку необходимо регулярно пополнять, из информационных источников – газеты, книги, порталы, журналы, радио и телепередачи. Возможно создание рубрики с аудио и видеозаписями. Дополнительно к этому, необходим прямой диалог с представителями разных групп – защитников сохранения проблемы и желающими ее решить. С этой целью следует писать заявления и обращения в соответствующие организации и полученные ответы заносить в картотеку.
По ходу составления картотеки, появляется необходимость обсудить накопившуюся информацию с целью поиска возможных вариантов решений общественно-культурных проблем. С этой целью проводятся семинары и конференции.
Семинар и конференция.
Семинар – это коллективное обсуждение проблемы или нескольких проблем с целью поиска решений или усовершенствования имеющихся решений, или поиск и усовершенствование решений одновременно. Семинары проводятся на том этапе решения общественно-культурной проблемы, когда предварительная информация уже собрана, сделан ее анализ и публикации, появились варианты возможных решений, и контраргументы в защиту сохранения ситуации, в которой проблема фактически решаться не будет.
Семинары по решению общественно-политических проблем разделяются на следующие виды:
- проблемно-поисковые - основная задача найти возможные решения для общественно-политической проблемы;
- проектные - разрабатываются проекты реализации подготовленных решений для общественно-политических проблем;
- экспертные – анализируются и оцениваются проекты реализации решений;
- презентационные семинары, на которых представляются подготовленные проекты решений общественно-политических проблем.
Проведение семинара требует предварительной подготовки, которая включает в себя следующие виды деятельности:
1) составление предварительной программы семинара;
2) обсуждение предварительной программы с представителями организаций, авторами основных вариантов решений;
3) оформление окончательной программы семинара, ее рассылка участникам;
4) подготовка (размножение) рабочих документов семинара – программы, тезисов выступлений основных докладчиков, информационных материалов.
При подготовке семинаров рекомендуется выбирать помещения, которые максимально удобны для работы и находятся в таком месте, в которое большинству участников удобно добраться. Если продолжительность семинара до трех часов, желательно угощать участников минеральной водой, кофе, чаем, пирожками. Если семинар продолжается свыше трех часов желательно накормить участников обедом.
Структура семинара традиционно планируется следующим образом. Пленарная часть включает в себя несколько основных докладов с историей возникновения проблемы и возможными вариантами ее решения. Дискуссионная часть планируется как обмен мнениями и аргументами в защиту или опровержение тех или иных решений. Заключительная часть семинара направлена на оформление предложенных решений и планирование дальнейшей работы по их реализации.
Конференция по своей структуре и содержанию является большим семинаром. Главное отличие конференции от семинара заключается в том, что на конференции различные варианты решений общественно-культурных проблем обсуждаются с возможно больших позиций с учетом разных мнений. Конференции, как правило, проводятся как завершающий этап после серии проблемно-поисковых, проектных и экспертных семинаров.
Конференции необходимы, прежде всего, для того, чтобы привлечь внимание как можно более широкого круга общественности к необходимости решения проблем. Во-вторых, на конференции приглашаются специалисты по разным аспектам реализации предлагаемых решений. Конференция проводится минимально целый день, а часто два или несколько дней, что позволяет детально рассмотреть все аспекты предложенных решений и внести максимальное количество предложений в предлагаемые проекты их реализации.
Бухвалов В.А., Гребенюк Т.В., Каширина А.В., Серова Е.А.
ШКОЛА РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ. Перспективы. Программы. Методические приоритеты. – Рига, 2011.
