Группы творческих заданий.
Формирование русской культурной идентичности учащихся предполагает системное формирование культурно-ценностного мышления. Это мышление, в основе которого система основных ценностей русской культуры сформированная многолетней учебной деятельностью учащихся по выполнению творческих заданий по русской истории и культуре. В настоящее время в школьном образовании Латвии ощущается острый дефицит творческих заданий по русской истории и культуре. Поэтому в данном сборнике представлены комплекты творческих заданий по основным направлениям русской культуры.
Воспитание творческих качеств личности возможно лишь в том случае, если на уроках и воспитательных занятиях регулярно применяются, а в 8-12-х классах преобладают творческие задания. Процесс увеличения количества творческих заданий должен носить постепенный характер - освоили учащиеся правила выполнения творческих заданий определенного вида, соответственно увеличивается их количество. Поэтому, в первых разделах сборника представлены основные методы и формы выполнения творческих заданий, применению которых необходимо постепенно обучать учеников.
В психологии развития доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнять следующие группы логических операций: комбинировать информацию, определять причинно-следственные связи, планировать и выполнять исследовательскую деятельность.*
Развитие творческого мышления в учебно-воспитательном процессе обеспечивается в том случае, если по каждой теме учащиеся выполняют систему творческих заданий - комплекты творческих заданий по каждой из вышеперечисленных групп с помощью специальных методов и форм. Обучение учащихся применению этих методов и форм, как в прямом, так и в комбинированном виде и составляет сущность развития творческого мышления. Каковы основные виды творческих заданий, образующих систему?
Группа творческих заданий на комбинирование информации включает в себя следующие виды заданий: выделение главного в тексте; сравнение; систематизация информации; изменение информации; дополнение информации; объединение текстов и заданий; самостоятельное составление текстов и заданий; исправление ошибок, проектирование, экспертиза.
Группа творческих заданий на определение причинно-следственных связей, включает в себя следующие виды заданий: определение причин; определение следствий; доказательство; опровержение; определение закономерности; определение новой функции; определение связей между элементами системы; определение новых структурных элементов системы, прогнозирование.
Группа исследовательских заданий, включает в себя следующие виды: формулирование и решение проблем, выдвижение гипотез, составление плана исследования; планирование и проведение наблюдений, измерений и экспериментов, составление обобщений, оценка результатов исследования.
* Страхов И. В. Психология творчества. - Саратов: Изд-во Саратовского пед. института, 1968. - С.47.
При выполнении исследовательских заданий, учащиеся создают элементы объективно новых знаний (новых для всех), тогда как при выполнении учебных творческих заданий, создаются элементы субъективно новых знаний (новых для себя).
Творческие задания часто носят комплексный характер и направлены на преобразование прототипа (информации, изучаемого объекта, понятия, теории) одним или несколькими путями:
1) комбинирование структурных элементов для получения новой полезной функции;
2) изменение одного из элементов системы;
3) создание нового элемента в системе;
4) выделение одного из элементов в самостоятельную систему;
5) объединение одной или нескольких систем.
Ниже приведены примеры творческих заданий комплексного содержания.
Комбинирование элементов системы для получения новой функции.
Задание по литературе.
Учащимся предлагается текст литературного произведения. Измените расположение глав (абзацев) в тексте таким образом, чтобы получить новый сюжет.
Задание по истории.
Проведите анализ основных событий в истории Древней Греции и объясните причины их возникновения, последствия для развития общества, а также связи между ними.
Задание по естествознанию.
Предложите способы реконструкции городских парков с целью увеличения их оздоровительных функций.
Изменение одного или нескольких элементов системы для получения новой функции (нескольких).
Задание по литературе.
Измените образ одного из литературных героев и соответственно внесите необходимые изменения в сюжет произведения.
Задание по изобразительному искусству.
Предложите изменения отдельных элементов в репродукции картины с целью более полного отображения главных идей художника.
Задание по музыке.
Предложите изменения в отдельных элементах музыкального произведения, для более полного изложения темы.
Введение элемента (нескольких) в систему для получения новой функции.
Задание по литературе.
Введите нового героя в литературное произведение и измените сюжет.
Задание по естествознанию.
Предложите способы повышения плодородия почвы без использования химических удобрений.
Задание по изобразительному искусству.
Предложите варианты дополнений к картине, которые позволят более полно выразить главную мысль художника.
Выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему.
Задание по литературе.
Выберите из литературного произведения фрагмент сюжета и составьте рассказ, повесть, новеллу.
Задание по истории.
Выберите одно из направлений культуры - науку, технику, искусство, литературу, религию из истории Древней Греции. Составьте описание достижений древних в этом направлении.
Задание по изобразительному искусству.
Выберите фрагмент картины и дополните его новым содержанием. На основе идеи сюжета рисунка, создайте новый рисунок.
Объединение одной или нескольких систем.
Задание по литературе.
Объедините фрагменты нескольких сказок и составьте новую сказку.
Задание по истории.
Проведите изучение архивных материалов в области русской культуры второй половины 20-ого века. Составьте описание достижений и проблем культуры этого периода.
Задание по изобразительному искусству.
С помощью разных рисунков, составьте сюжеты возможных картин.
Биографии творцов культуры.
Применение творческих заданий рекомендуется в контексте исторических фактов работы ученых, инженеров, писателей, художников и других деятелей культуры. Для этого желательно использовать фрагменты биографий творцов культуры. Предлагаемый подход позволит не только научить учащихся выполнению творческих заданий, но обеспечит понимание исторических условий, в которых возникли причины породившие проблемы и следствия, к которым привело решение проблемы.
Например, в начале 20-х годов прошлого века, Н.И. Вавилов проводил научные исследования по иммунитету у растений. Проблема для Советской России была весьма актуальной. Революция, гражданская война и, как следствие, разруха в промышленности, голод и карточная система на фоне постоянных неурожаев, одна из причин которых - регулярное вымерзание озимых.
После длительного анализа возможностей селекционного повышения иммунитета у культурных растений, Николай Иванович приходит к неутешительному выводу – возможности повышения иммунитета у имевшихся в то время в России сортов культурных растений практически исчерпаны. Однако высоким иммунитетом обладают дикие формы культурных растений. И здесь возникает первая информационная проблема – где искать дикие формы культурных растений? Каких-либо научных источников информации с подробным описанием мест локализации диких форм в то время не было.
Что делает Вавилов? Он идет оригинальным путем, используя в качестве источников Библейские тексты, исторические хроники и даже мифы и легенды. Составляя сравнительную таблицу мест размещения диких форм, он использует метод наложения информации и в конечном итоге выдвигает гипотезу о центрах происхождения культурных растений. Далее возникают организационные проблемы. Чтобы проверить гипотезу, необходимо было совершить экспедиции в предполагаемые центры. Нужны, деньги, оборудование, помощники и многое другое.
Николай Иванович решает эти проблемы и экспедиции состоялись. Гипотеза подтверждена, найдены ареалы обитания, составлены описания огромного количества диких форм культурных растений, создана первая в России, и в мире коллекция семян диких форм и, наконец, создан ВИР – Всесоюзный институт растениеводства.
Семенной фонд диких форм позволял организовать селекционную практику во всех регионах страны. Победа казалось близкой, еще немного, еще чуть-чуть и будут созданы урожайные сорта культурных растений с высоким иммунитетом, прежде всего, к извечной российской проблеме земледелия – холоду.
Но, возникла серьезная методологическая проблема – а как определить потенциальные возможности селекции злаков? Говоря простым языком, как определить какие признаки могут быть получены у будущих гибридов, а какие не будут получены никогда? Ответа не было.
Вавилов начинает составлять сравнительные таблицы признаков злаковых растений, его помощники трансформируют эту работу на другие растения и животных. В конечном итоге получается богатейший информационный фонд признаков культурных растений и диких форм. И опять Николай Иванович выдвигает гипотезу – генетически близкие виды и роды живых организмов обладают сходными рядами наследственной изменчивости, таким образом, что признаки, имеющиеся у одних форм, могут быть получены у близкородственных форм в результате селекции.
Позднее, после длительной селекционной проверки, эта гипотеза будет блестяще подтверждена и будет преобразована в закон гомологических рядов наследственной изменчивости. В селекции начнется новая эра, новое научное направление – планирование гибридов с заранее заданными признаками, закон гомологических рядов начнут сравнивать с периодическим законом химических элементов Д.И. Менделеева, барельеф Вавилова будет украшать обложку самого престижного генетического журнала Британии.
Таким образом, при анализе работы творца, проблемы можно разделить на три большие группы. Информационные проблемы представляют собой недостаток, неточность или полное отсутствие информации по теме исследования. Организационные проблемы включают в себя трудности планирования и проведения деятельности. Методологические проблемы – это трудности выбора, применения известных методов и создания новых методов деятельности вообще и научной деятельности в частности.
Решение любой проблемы желательно проводить на трех уровнях: информационном, организационном, методологическом. Именно по такой схеме проводятся научные исследования, создаются инженерные проекты, новые произведения искусства.
Теоретическое мышление.
Когда-то, выдающийся российский педагог Константин Дмитриевич Ушинский задавал своим ученикам простой вроде бы вопрос – кто видел лошадь? Дети уверенно отвечали, что лошадь они видели, но Ушинский допытывался, какую лошадь вы видели? Дети отвечали, что видели серую, гнедую, черную лошадь. Однако педагог спрашивал, кто из них видел лошадь вообще? Оказалось, что лошадь вообще никто не видел.
Ерунда, какая-то, скажите вы, делать Ушинскому было нечего, вот и развлекался, задавая детям бессмысленные вопросы. На самом деле, такие вопросы есть ни что иное, как элементарная проверка понятийной (теоретической) культуры личности. Правильный ответ на этот вроде бы бесхитростный вопрос звучит так – учитель, о какой конкретно лошади вы спрашиваете, ведь просто лошадь без указания конкретных признаков в природе не существует, это ничто иное, как теоретическое обобщение, которое существует исключительно в нашем сознании.
Умение обобщать, выделять абстрактное и подниматься от конкретного к абстрактному, и от него обратно к конкретному, и проверял у детей Ушинский. Говоря современным педагогическим языком, педагог определял уровень развития теоретического мышления учащихся. Ушинский, как, наверное, никто другой в его время придавал первостепенное значение развитию мышления учащихся и первым высказал идею о том, что знания не могут быть целью учебного процесса, а служат лишь средством для развития теоретического и эмпирического мышления учащихся.
Действительно, в чем ценность знаний фактов, закономерностей, теорий? Если человек знает, что, к примеру, питание растений осуществляется двумя способами – воздушным и минеральным, то в чем ценность этого знания, помимо эрудированности? Мы ведь с вами, коллеги, знаем, что в жизни встречаешь немало «ходячих энциклопедий», которые толком так и ничего не сделали и ничего не добились. Хотя эрудиция этих людей поражает, они знают столько подробностей во многих сферах, что просто диву даешься, как такие корифеи фактологической конкретики не совершили великих открытий, не написали «Евгения Онегина» и даже мост через Берингов пролив не спроектировали?
Оказывается, сложное всегда имеет простое объяснение. У корифеев фактологической конкретики часто недостаточно развито теоретическое мышление – связать факты с теориями для преобразования и применения последних в реальных жизненных ситуациях корифеи не могут или воли не хватает. Крайне редко жизненные обстоятельства мешали самореализации этих людей. Ведь жизненные обстоятельства ни для кого, за редким исключением, не бывают благоприятными.
Но вернемся к способам питания растений - так в чем ценность этих знаний? Сами по себе знания способов питания растений, даже во всех деталях этих процессов, особой ценности не представляют, но умение, а еще лучше навык их применения для практических целей – планирования агротехнических мероприятий на полях, огородах и в теплицах позволяет получать высокие урожаи и создавать успешный агробизнес. Для сравнения приведем пример из литературы. В чем ценность знания сюжета литературного произведения, кроме эрудированности? И ответить нечего. Другое дело, если сюжет используется как пример того, как надо или не надо планировать свое поведение, давать оценку своим поступкам и поступкам других людей. В этом случае, литература выполняет свою нравственно-воспитывающую функцию. Однако, вопрос в другом, достаточно ли заучивания и воспроизведения информации для развития теоретического мышления? Спросим словами ученика – ну, выучил я, про мух, чего теперь делать с этим?
Важнейшая развивающая задача уроков – формирование теоретического мышления учащихся. Любая наука включает в себя закономерности, законы и теории, а также методы познания. Изучение теории не может и не должно ограничиваться только процессом ее запоминания и воспроизведения. Теоретическая информация должна использоваться для анализа различных практических ситуаций, решения проблем и выдвижения гипотез, наконец, сравнения с новыми фактами, полученными в результате открытий или научных исследований.
Цель такой работы заключается в том, чтобы научить ученика мыслить теоретическими закономерностями. Мыслить фактами невозможно, ибо мышление человека есть процесс оперирования понятиями, каждое из которых представляет собой собирательный, обобщенный образ объекта или процесса. Вот почему Ушинский задавал своим ученикам вопрос о лошади вообще, он пытался понять есть ли в сознании учеников обобщенный образ лошади и, следовательно, могут ли они мыслить, используя этот образ.
Возникают вопросы – а зачем нужно детей учить мыслить теоретически и возможно ли формирование теоретического мышления учащихся в школе? Как известно в Библии сказано, что вначале было слово. Но ведь не сказано, где появилось это слово. Любое слово рождается как образ, идея, мысль. Развитие общества осуществляется на основе создания новых идей. Но чтобы создать, придумать новую идею, необходимо, во-первых, владеть имеющимися идеями, во-вторых, уметь их преобразовывать мысленно с учетом вновь появляющейся информации и оформлять доказательную базу для полученных преобразований.
Мы желаем развивать творческие способности учащихся? Прежде всего, мы должны понимать, что творческие способности определяются уровнем развития теоретического мышления и, следовательно, фактологические знания на уроках должны быть средством для анализа, оценки и преобразований теоретической информации.
Большая беда наших учебников заключается в том, что в них приведены факты, которые строго подтверждают теорию, фактов, которые противоречат теории, в учебниках практически нет, как нет и альтернативных гипотез. Основной постулат науки и практики развития теоретического мышления должен быть простым – все подвергай сомнению. Только в этом случае есть шансы на успех в научной деятельности, как впрочем, и в любой другой. Генеральная задача педагога как раз и заключается в том, чтобы научить детей приемам и методам анализа теории в сравнении с фактами и гипотезами. Это и есть методика реализации сомнений.
Подведем некоторые итоги. Понятийная или теоретическая культура личности представляет собой комплекс знаний и умений:
1) знание истории создания и формулировки закономерности, закона, теории;
2) умение применять теорию для анализа ситуаций, находить ограничения в ее применении – видеть «белые пятна» науки, формулировать проблемы и гипотезы по развитию теории;
3) умение преобразовывать теорию с учетом новых фактов, планировать и проводить исследования по проверке полученных гипотез в результате преобразований.
Изложенные пункты представляют собой основные методические направления работы с понятиями на уроках и дома. Поэтому, подбирая творческие задания, учителю следует ориентироваться в первую очередь на развитие теоретического мышления учащихся.
Культурно-развивающие тематические модули
Культурно-развивающий тематический модуль - это методика одного или нескольких уроков по теме или всей темы, которые обеспечивают следующие виды учебно-творческой деятельности учащихся:
1) ознакомление с биографией творческой личности, культурной традицией, исторической датой, событием, достижением культуры;
2) ознакомление с технологией открытия, изобретения, создания творческого продукта, культурной традиции;
3) ознакомление с прикладными аспектами реализации открытия, изобретения, создания творческого продукта, культурной традиции (какие конкретно практические проблемы решены и решаются с помощью созданного творческого продукта);
4) ознакомление с перспективами развития творческого продукта (традиции) – тематика творческих работ и сами творческие работы учащихся, сценарии внеклассных мероприятий.
Каждый тематический модуль, включает в себя два обязательных структурных компонента. Первый компонент – информационный, может быть представлен одним или несколькими блоками.
Первый блок - это специально отобранная биографическая информация о выдающемся деятеле русской культуры – ученом, инженере, изобретателе, деятеле искусства, религиозном деятеле.
Второй блок – это информация о культурной традиции, достижении, изобретении.
Третий блок – это практические аспекты результатов работы выдающегося деятеля русской культуры, применения культурного достижения, изобретения, традиции и перспективы их развития.
Четвертый блок – это информация о перспективах развития творческого продукта (традиции), творческие работы учащихся, сценарии внеклассных мероприятий
Второй компонент содержания тематического модуля – творческий, представляет собой комплекс творческих заданий и методов их выполнения.
Творческие задания можно разделить на три основные группы: 1) задания на анализ и систематизацию информации; 2) задания на причинно-следственные связи; 3) задания на формирование и развитие навыков применения технологий творческой деятельности – проектирование, исследование, прогнозирование, экспертиза.
Ниже приведены примеры основных видов культурно-развивающих тематических модулей.
Бухвалов В.А., Гребенюк Т.В., Каширина А.В., Серова Е.А.
ШКОЛА РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ. Перспективы. Программы. Методические приоритеты. – Рига, 2011.
