Бухвалов В.А., Богданова-Жидкова Л.В.

Проблему формирования культурной идентичности учащихся можно определить следующим образом - необходимо создать минимально достаточную модель учебно-воспитательного процесса культурного образования учащихся русских школ, для формирования их культурной идентичности.

В качестве рабочих вариантов можно предложить несколько основных моделей организации учебно-воспитательного процесса в школе русской культуры. Предложенные модели построены по степени приближения к идеальному варианту, который условно назван культурно-системной моделью и он представлен последним.

Комплектация вариантов культурно-образовательных моделей осуществлялась на основе некоторых законов развития систем из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). В данном случае использовались: закон полноты частей системы, закон структурного повышения функциональности системы, закон идеальности и закон повышения функциональности системы за счет перехода в надсистему.

Основные идеи перечисленных законов, которые заложены в предлагаемые модели следующие:

1) системно-блочное обучение на всех этапах школьного образования;

2) минимально достаточная продолжительность обучения на каждом этапе;

3) изучение основного комплекса теоретических понятий, необходимых для формирования культурно-теоретического мышления учащихся;

4) периодическое развитие системы теоретических понятий по спирали;

5) организация системных взаимосвязей между учебной и внеклассной учебно-воспитательной работой.

Культурно-ориентирующая модель.

Отдельный курс «Основы русской культуры» вводится в начале каждого этапа школьного образования в 1-2-х, 5-6-х и 10-11-х классах. Возможна интеграция этого курса с одним или несколькими предметами: этика, социальные знания, литература, музыка, изобразительное искусство, труд, естествознание –  Комплекс внеклассных учебно-воспитательных культурных мероприятий проводится на протяжении всех лет обучения.

Культурно-развивающая модель.

Отдельный курс «Основы русской культуры» вводится в конце каждого этапа школьного образования – в 3-4-х, 8-9-х, 11-12-х классах. Возможна интеграция этого курса с одним или несколькими предметами: этика, социальные знания, литература, музыка, изобразительное искусство, труд, естествознание  Комплекс внеклассных учебно-воспитательных культурных мероприятий проводится на протяжении всех лет обучения.

Культурно-блочная модель.

Содержание курса «Основы русской культуры» изучается блоками в 1-3-х, или 6-8-х, или 11-12-х классах.  Возможна интеграция с одним или несколькими предметами: этика, социальные знания, литература, музыка, изобразительное искусство, труд, естествознание. Комплекс внеклассных учебно-воспитательных культурных мероприятий проводится на протяжении всех лет обучения.

Культурно-системная модель.

Курс «Основы русской культуры» изучается как отдельный предмет в каждом классе. Комплекс внеклассных учебно-воспитательных мероприятий модернизируется таким образом, чтобы обеспечить системное приобщение учащихся к основным достижениям русской культуры. Школа сама определяет количество уроков в каждой параллели классов и тематику культурно-воспитательных мероприятий по науке, технике, искусству, религии.

Этнокультурный приоритет

В школе русской культуры безусловным приоритетом должно быть этнокультурное развитие учащихся. Этнокультурное развитие предполагает, что процесс образования и главным образом интеллектуального развития учащихся осуществляется на родном русском языке с постепенным включением учебных и развивающих материалов на латышском и других языках, по выбору детей и родителей.

Процентное соотношение языков обучения определяет сама школа для каждого конкретного класса с учетом лингвистических возможностей учащихся.

            Принципиальные положения мировой практики этонкультурного билингвального образования:

1) первоначальное обучение и развитие учащихся осуществляется на родном языке;

2) параллельно происходит развитие мыслительной и речевой деятельности на латышском или иностранном языке;

3) выделяются основные элементы содержания - задания, алгоритмы их выполнения и речевые формы на латышском языке, которые используются параллельно с элементами содержания на русском языке;

4) конструируется постепенно усложняющаяся система билингвального содержания для развития мыслительной и речевой деятельности на двух языках;

5) этнокультурное билингвальное развитие учащихся осуществляется постепенно с учетом реального овладения учащимися латышским языком без каких-либо процентных норм;

6) постоянно контролируется качество образования на родном языке и особенно уровни предметного развития учащихся на родном и латышском языках;

7) в случае снижения уровня развития на родном языке проводятся дополнительные занятия на родном языке.

            Реализацию любой модели культурного образования в школе рекомендуется осуществлять на основе общих правил развивающего образования. 

Бухвалов В.А., Гребенюк Т.В., Каширина А.В., Серова Е.А.

ШКОЛА РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ. Перспективы. Программы. Методические приоритеты. – Рига, 2011.