ДЕНЬ ЗА ДНЕМ 3 класс КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Э. Райт, Л. Широнина

 

 

 

 

 

День за днем

 

3 класс

 

КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Zvaigzne ABC

 

811.161.1(072)

Р 186

 

 

 

 

 

 

Эрна Райт, Лидия Широнина

ДЕНЬ ЗА ДНЕМ

 

Книга для учителя

3 класс

 

 

 

 

 

Visas šī darba tiesības ir aizsargātas.

Izdevumu reproducēt, kopēt vai citādi pavairot aizliegts bez apgāda rakstiskas atļaujas.

 

 

 

© Apgāds Zvaigzne ABC, 2009

ISBN 978-9934-0-0819-1

 

 

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками... Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса.

И. А. Тургенев

 

Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти.

Берегитесь от такого слова, которое разъединяет людей.

Л. Н. Толстой

 

Введение

 

Учебный комплект по русскому (родному) языку «День за днем» для 3-го класса разработан в соответствии с Государственнным стандартом основного образования и стандартом по языкам национальных меньшинств. В основе учебного комплекта лежит программа учебного предмета «Русский (родной) язык. Программа для основной школы с русским языком обучения.1.–9. классы. "Mācību priekšmeta programmas paraugs" (ISEC, 2005).

Основными аспектами образования в процессе освоения учащимися родного языка являются:

• общение (использование языка в разных ситуациях общения);

• самовыражение и творчество учащихся, формирующиеся в процессе изучения родного языка;

• сотрудничество (социальный аспект) как необходимое условие для развития умений жить в обществе.

Учебный комплект Э. Райт, Л. Широниной и С. Соцковой «День за днем» для 3-го класса – это переработанный и дополненный с учетом пожеланий учителей учебный комплект «Доброе дерево» для 3-го класса. Полный учебный комплект состоит из следующих компонентов:

1) учебник русского языка,

2) книга для чтения,

3) рабочие тетради №№ 1 и 2,

4) проверочные работы,

5) книга для учителя.*

Работая с предлагаемым комплектом, целесообразно использовать также аудиокассету с текстами для слушания на уроках русского языка в 1–3 классах.

Используя учебный комплект по русскому (родному) языку «День за днем», учитель сможет успешно реализовать цели и задачи учения.

 

Цель учебного предмета

 

Развивать у учащихся компетентность в родном языке, которая проявляется в умении полноценно общаться на родном языке, в осознании роли языка в формировании собственной личности, в сохранении национальной идентичности, в познании культуры народа и в построении межкультурного диалога.

 

Задачи учебного предмета

 

В процессе освоения русского языка необходимо создать условия для развития у ученика

в 1–3 классах

• понимания роли языка в жизни человека, представления о правилах речевого и неречевого поведения в процессе общения;

• начальных умений в области слушания, говорения, чтения и письма;

• представления о языке как источнике информации о культуре народа;

• потребности в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем.

 

Требования к уроку русского языка

 

3-й класс представляет собой важный этап в системе языкового образования и речевого развития младших школьников. Центральное место на уроках русского языка отводится изучению таких основных речевых единиц, как слово, предложение, текст. На третьем году обучения наблюдается качественно новый уровень владения указанными единицами по сравнению с вторым классом. Происходит это потому, что осуществляется формирование синтаксических понятий (предложение, словосочетание), морфологических понятий (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение), словообразовательных понятий (однокоренные слова, корень, приставка, суффикс, окончание). Важно то, что учащиеся познают существенные признаки понятий. Значим и тот факт, что процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать и синтезировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Каждая единица языка и речи изучается со стороны произношения, смысла или лексического значения, грамматических особенностей, состава или структуры. Например, слово изучается со стороны его произношения и написания, лескического значения, грамматических признаков (часть речи, род, падеж и т. д.), морфемного состава. Так же и предложение рассматривается с учетом особенностей произношения, смысла, структуры (главные члены, словосочетания), оформления на письме. Текст анализируется со стороны содержания (о чем говорится в тексте, какова его основная мысль), со стороны структуры (составные части текста), художественного выражения.

Применительно к каждому уроку вычленяются знания и специальные умения, которые будут формироваться у учащихся, качества личности, над воспитанием которых будет проводиться работа на уроке, а также общие учебные умения, составляющие основу познавательной активности школьников.

Реализация образовательных задач урока предполагает усвоение учащимися знаний в соотетствии с программой и формирование специальных умений применительно к каждой теме.

Формирование специальных языковых умений опирается на овладение умственными умениями (анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать и др.), а также на овладение общими умениями. При определении образовательных задач урока авторы пособия указывают, какие знания и специальные  умения нужно формировать на уроке, какие знания углубляются, какие умения совершенствуются, какие связи между знаниями устанавливаются и т. п.

В образовательных задачах отмечено и овладение учащимися специальных знаний-предписаний. Они представляют собой сообщение о том, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять (например, как установить связь слов в предложении, как определить безударное окончание имени существительного или имени прилагательного и т. п.).

Воспитательная задача урока определяется исходя из тематики языкового материала. Этот материал дает знания, составляющие основу нравственного, трудового, эстетического воспитания. Необходимо, чтобы эти знания проявлялись в поступках школьников, в их делах и стремлениях. Важно, чтобы формировались оценочные суждения, составляющие мотив деятельности учащихся.

Развивающие задачи обучения русскому языку включают формирование умений, без которых невозможна активная учебно-познавательная деятельность на уроках всех учебных дисциплин, в том числе и на уроках русского языка. Имеются в виду следующие общеучебные умения:

• умение осознанно воспринимать текст и анализировать его: выделять в нем главное, озаглавливать текст, делить его на части, устанавливать связь между частями, ставить вопросы к тексту, правильно отвечать на них;

• умение сравнивать;

• умение классифицировать слова, предложения с учетом указанных учителем признаков или самостоятельно установленных особенностей;

• умение обобщать по плану, данному учителем или составленному самостоятельно (например, формулировка орфографических правил и др.);

• умение пользоваться учебной книгой: ориентироваться в ней, выполнять упражнения в соответствии с заданием.

Для каждого урока обязательным является его целенаправленность (подчинение всех компонентов урока его целям). Структура урока тоже обусловлена его целями. Постановка учебной задачи, определение цели урока – это начало совместной работы учителя и ученика. «Что должны узнать? Чему научиться?» – вот, что означает учебная задача для ученика.

 

Выполнение требований стандарта

 

Содержание курса русского языка для 3-го класса раскрывает и конкретизирует программа, соответствующая требованиям государственного стандарта («Русский (родной) язык. Программа для основной школы с русским языком обучения. 1-9 классы» «Mācību priekšmeta programmas paraugs»). В центре внимания программы находится развитие у учащихся коммуникативной, языковой, социокультурной и учебной компетенций.

 

Коммуникативная компетенция

Учащийся

1) учится соблюдать правила поведения в общении:

• соблюдает правила слушания, доброжелательного отношения к собеседнику;

• соблюдает правила взаимности  в общении;

• выражает свое отношение к сказанному с помощью мимики, жестов, реплик, кратко и тактично высказывает собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета;

2) учится участвовать в диалоге:

• осваивает правила речевого этикета в разных ситуациях общения;

• задает вопросы собеседнику с целью получения и уточнения информации;

• интересуется мнением собеседника о прочитанной книге, рассказе по предъявленной для обсуждения теме, высказывает собственное мнение;

3) учится создавать тексты (устные и письменные);

• устно и письменно рассказывает об увиденном, услышанном, прочитанном, пережитом;

• выражает отношение к информации текста;

• принимает участие в инсценировании, рассказывает о себе и других;

• умеет творчески переработать содержание текста, трансформируя на свой жизненный опыт;

• создает устные и письменные тексты по заданной теме, по заголовку, плану, по картинке;

• определяет и раскрывает тему текста, события, поступка героя;

• пишет краткое или подробное изложение прочитанного текста;

4) пытается применять полученные знания в практической деятельности:

• составляет приглашение, объявление, поздравление, статью в стенгазету, в журнал творческих работ;

• пишет отзыв о прочитанном в читательский дневник;

5) учится находить необходимую информацию в текстах, словарях, в языковых заданиях для решения поставленной задачи, для подтверждения изучаемой орфограммы;

6) овладевает навыками оценивания своей работы и работы других по всем видам речевой деятельности;

7) формирует потребность в чтении, общении на родном языке.

 

Языковая компетенция

1) Формирует представление о структуре художественного произведения (заголовок, абзац, зачин, основная часть, концовка);

2) учится анализировать текст: тема, основная мысль; деление текста на части по смыслу; знакомится с видами текста (текстом-описанием, текстом-повествованием, текстом-рассуждением);

3) получает представление о частях речи: об имени существительном (падеж, склонение), о глаголе (начальная форма, время, лицо, число), об имени прилагательном (число, род, падеж), о личном местоимении (лицо, число).

4) получает представление об эпитетах, сравнениях, олицетворении; учится находить их в тексте и использовать при создании собственного текста.

5) расширяет представление о главных и второстепенных (определение, дополнение, обстоятельство) членах предложения.

 

Социокультурная компетенция

1) Знает, что у каждого народа свой родной язык, который имеет свою историю, традиции и развитие;

2) учится находить в тексте информацию о традициях, обычаях, культуре русского народа и других народов, познавая произведения различных жанров (загадки, басни, былины, сказки, мифы, притчи...);

3) продолжает знакомиться с фольклорными закличками, приговорками, прибаутками, небылицами, загадками, считалками);

4) продолжает знакомиться с баснями Крылова, Эзопа, литературными сказками.

 

Учебная компетенция

• учится работать по образцу;

• сопоставляет записанное с образцом;

• понимает содержание учебного задания и условия его выполнения;

• учится самостоятельно работать над учебным материалом;

• учится работать с информацией в учебнике и другими источниками информации (таблицы, словари, справочники, детские энциклопедии и др.);

• сотрудничает с учителем и одноклассниками, работает в группе, в паре; устанавливает контакты; принимает решения, строит рабочие отношения на основе уважения к себе и другим;

• учится самостоятельно и творчески работать над учебным материалом.

 

Восприятие художественного произведения

1) Продолжает знакомиться с понятием фольклора (загадки, народные песни, скороговорки, считалки, сказки, былины, басни, побасенки, пословицы...);

2) различает по жанрам прочитанные тексты;

3) различает тексты по видам: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

4) различает сказки: авторские и народные (волшебные, бытовые, сказки о животных);

5) делит прочитанные произведения на смысловые части, озаглавливает их, составляет план для пересказа в виде вопросов и озаглавливанием каждой части текста;

6) понимает, что раскрыть одну и ту же тему можно различными художественными средствами выразительности: словом, музыкой, живописью;

7) осваивает литературные термины – тема, основная мысль произведения; герои произведения, их характеры и поступки; средства художественной выразительности в художественных произведениях (метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворение, аллитерации и др.), при чтении художественных произведений развивает в себе чувство прекрасного, обогащает духовный мир и формирует художественный вкус. Учится использовать в своей устной и письменной речи средства художественной выразительности, опираясь на тексты художественной литературы;

8) получает навыки анализа текста:

• учится находить в художественном произведении фразеологические обороты и использовать их в разных ситуациях; с помощью словарей уточняет значение слов и выражений;

• объясняет значение новых слов и выражений в контексте литературных произведений;

• учится понимать мораль басни, выделять в ней выражения, ставшие крылатыми, учится понимать, в каких ситуациях их уместно использовать;

• определяет характеры героев басни по их поступкам;

9) знакомится с историей русского народа, народными богатырями, их подвигами, жизненным укладом;

10) обогащает свою речь, заучивая наизусть отрывки из поэтических произведений русских классиков;

11) учится воспринимать юмористический характер литературных произведений («Кот-ворюга», «Англичанин Павля», «Великие путешественники» и др.).

 

Принципы обучения

 

В процессе обучения русскому языку, кроме общедидактических, лежат следующие принципы:

• коммуникативная направленность, диктующая необходимость деятельностного подхода (овладения языковыми средствами, главным образом в процессе речевого общения);

• функциональный подход к предъявлению языкового материала (опора на речевой опыт ребенка);

• комплексно-концентрический подход – предъявление языкового материала, сгруппированного по концентрам (новый материал + повторяемый материал + новые сведения по расширению объема учебного материала и повышению уровня сложности);

• учет языковой ситуации, специфики влияния латышского и других языков, функционирующих в регионе, на изучение русского языка.

 

Учебные умения и навыки

 

В 3-м классе происходит дальнейшее развитие, усложнение и совершенствование тех видов деятельности, которые уже использовались в 1-м и 2-м классе

• звуко-буквенный анализ и синтез слов,

• списывание с усложняющимися заданиями,

• проговаривание,

• проговаривание орфограмм и их комментирование,

• орфографический разбор,

• самостоятельная запись слов и предложений с комментариями и без них,

• различные виды диктантов (слуховых, зрительных),

• работа над текстом: основная мысль, деление на части и озаглавливание текста и его частей, составление плана пересказа по вопросам,

• описание внешнего вида героев произведения, оценивание событий и поступков героев,

• составление творческих работ по образцу,

• самопроверка,

• исправление допущенных ошибок,

• взаимопроверка с комментариями,

• фонетический и словообразовательный разбор, синтез слов,

• грамматический разбор слов (как частей речи),

• синтаксический разбор предложений.

 

Развитие речи

 

В 3-м классе продолжается работа по трем направлениям:

1) обогащение и уточнение словаря учащихся,

2) овладение предложением,

3) овладение текстом (его восприятие,  воспроизведение, создание собственных высказываний).

Обогащение и уточнение словаря на уроках русского языка происходит прежде всего в процессе усвоения состава слова и частей речи. Ставится задача развить умение пользоваться морфемным анализом слов в целях раскрытия его лексического значения. Учащиеся узнают, как с помощью приставок и суффиксов образуются слова и почему постоянно появляются в языке новые слова. Большинство словообразовательных упражнений имеют четко выраженную речевую направленность. Дети учатся сравнивать однокоренные слова с разными приставками или с разными суффиксами и употреблять в предложении то слово, которое наиболее точно передает замысел автора или свое отношение к изображаемому.

В 3-м классе, согласно программе, углубляется представление учащихся о тексте. Тема «Текст» изучается на протяжении всего учебного года, так же как и «Предложение». Это обусловлено общей речевой направленностью изучения курса русского языка. Фактически на каждом уроке проводится работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по языку будут находить применение в речи. Знакомство с видами текстов (повествованием, описанием, рассуждением), с темой и основной мыслью текста, заголовком и структурой текста в течение учебного года создает возможность для систематической работы над развитием связной речи.

Основные направления работы над текстом:

• понятие текста как двух или нескольких предложений, связанных по смыслу, развитие умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

• деление текста на логически законченные части, их озаглавливание; умение составить план текста сюжетного характера (под руководством учителя);

• тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

• основная мысль текста; умение определить основную мысль текста (с помощью учителя);

• построение (структура) текста; умение определять основные части текста-повествования (начало, основная часть, концовка);

• связь между частями текста; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало текста или основная часть и концовка;

• связь между предложениями в каждой части текста; умение выделять изобразительные средства текста: сравнения, метафоры, эпитеты, олицетворения (в основном – без использования терминов) и др.; умение пользоваться изобразительными средствами языка в своих высказываниях;

• понятие об изложении; умение писать изложение повествовательного текста по готовому или коллективно составленному плану;

• понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картине, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту; умение записывать свой текст с предварительной коллективной подготовкой.

Работа с текстом проводится систематически в течение всего учебного года и является основой развития связной речи. Практически работа с текстом начинается еще в период обучения грамоте. В 3-м классе ставится задача – познакомить учащихся с некоторыми существенными признаками текста; это означает, что осуществляется формирование понятия «текст». В элементарном объеме раскрываются следующие признаки текста:

1) тематическое единство текста (предложения объединяются в текст общей темой; тема – это то, о чем говорится в тексте); содержание текста подчинено одной теме, и ничего лишнего, т. е. не раскрывающего тему, не должно в нем быть;

2) подчинение текста основной мысли (основная мысль – это то главное, что хотел сказать автор); тема текста или его основная мысль находит отражение в заголовке;

3) связь частей текста (структурная целостность);

4) связь предложений в каждой части.

На протяжении всего учебного года учащимся предлагаются задания, связанные с определением темы и основной мысли текста. Эти задания выполняются для того, чтобы учащиеся правильно воспринимали содержание, структуру и художественные особенности текста. Даже если текст предлагается для списывания с определенным грамматическим или орфографическим заданием, все равно ученику необходимо понять его содержание, прежде чем списывать.

Между темой текста, его основной мыслью и заголовком существует тесное взаимодействие. Если создается текст-повествование, то в его структуре находит отражение развитие сюжета и выделяются три части: начало (вводная часть), которая как бы готовит к восприятию действием и сообщает, например, где и когда происходит действие и т. п., основная часть, в которой рассказывается о начале события, его развитии, и заключение (или концовка), в котором сообщается, чем все завершилось, а иногда дается и оценка событий.

Текст-описание используется в речи в целях характеристики особенностей того или иного явления, животного, растения, вещи и т. д. Задача анализа текстов-описаний – привлечь внимание детей к тому, что (какие особенности) описывает автор и как он это делает, т. е. какими изобразительными средствами он пользуется. Основная мысть этого текста обычно заключена в первом и последнем предложении.

Текст-рассуждение используется для объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, путем установления причинно-следственных связей, обоснования фактов и действий, своего отношения и т. п.

Необходимо проводить наблюдения над структурой текста-рассуждения. В нем выделяются две части: в первой части сообщается то, что доказывается, вторая часть представляет собой доказательство.

Для правильного и эстетически верного восприятия текста и его передачи ученику необходимо понять его содержание (тему и основную мысль, конкретные факты и связь между ними), структуру текста (назначение каждой части, связь между частями), изобразительные средства (как автор передал основную мысль, свое отношение: какие слова, какие сравнения, метафоры и т. д. в этих целях употребил)

Раздел «Состав слова» является одним из центральных в курсе 3-го класса, поскольку его изучение закладывает основы орфографически грамотного письма, способствует обогащению словарного запаса учащихся. Над правописанием корня слова и приставок работа проводится на протяжении всего учебного года, постоянно усложняясь.

Значительное место в курсе занимает изучение частей речи. Морфологический материал изучается на базе синтаксического. Применительно к каждой части речи в программу включен лексикологический материал: наблюдение над лексическим значением слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами.

Предметом постоянных наблюдений является употребление слов разных частей речи в прямом и в переносном значении.

 

Интегрированный подход в обучении

 

В 1–3-х классах реализуется интегрированный подход в обучении. Учитель развивает у учащихся коммуникативно-речевые, языковые и социокультурные умения не только при изучении собственно языкового материала, но и при работе с художественными произведениями, в процессе обучения социальным знаниям, этике, природоведению, рисованию, музыке и другим учебным предметам.

Интегрированный подход в организации учебного материала обусловлен тем, что учащиеся начальной школы воспринимают окружающий мир целостно, включая в этот процесс свои чувственные восприятия, эмоции. Это особенно важно для детей данного возраста – ведь то, что пропущено через сердце, остается в памяти надолго, а может быть, навсегда.

Изучение русского языка проводится во взаимосвязи с другими областями знаний на межпредметном уровне. Процесс интеграции очень сложен, и вряд ли даже компьютер в состоянии увязать многообразные элементы знаний в целостную систему. Обучение не должно быть скачкообразным и бессистемным.

В учебный комплект «День за днем» (3-й класс) включен материал для ознакомления учащихся с окружающим миром по следующим темам.

• Природа вокруг нас.

• Изменения в неживой природе (осень).

• Изменения в живой природе (осень).

• Изменения в неживой природе (зима).

• Изменения в живой природе (зима).

• Изменения в неживой природе (весна).

• Изменения в живой природе (весна).

• Охрана природы. Бережливое отношение к природе.

• Труд.

• Школа выживания.

Цель этого блока программы – формирование целостного представления о мире. В период начального обучения ставим следующие задачи:

• формировать у детей элементарные представления о явлениях общественной жизни и месте каждого из них в окружающем мире, о ценности и уникальности каждого человека;

• учить устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость природы и общества  на элементарном уровне; замечать изменения в природе, происходящие в результате деятельности человека. Формировать представление о природоохранной деятельности человека;

• расширить и систематизировать представления детей о предметах и явлениях окружающей среды, об эстетическом, оздоровительном, познавательном, практическом значении природы для людей;

• обогащать нравственный опыт детей, формируя навыки правильного поведения в природной и социальной среде.

 

 

 

Темы и учебное содержание учебного комплекта по русскому языку «День за днем» для 3-го класса

 

Ориентировочное распределение учебного материала

 

 

Тема 1. Путешествие по стране Языкарии (сентябрь, 9 часов)

• Слово и язык.

• Повторение изученного в 1-м и 2-м классах.

• Предложение (по цели высказывания и по интонации).

• Устойчивые выражения.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Англичанин Павля» (В. Драгунский), «Стрекоза и муравьи» (Эзоп), «Ворон и Лисица» (Эзоп), «Ворона и Лисица» (И. Крылов).

 

Задачи темы

• Познакомить с различными словарями и их назначением.

• Сформировать понятие орфограмма.

• Закрепить знания о правописаннии орфограмм: безударная гласная в корне слова, большая буква в именах собственных, проверяемые звонкие и глухие согласные в корне слова, непроверяемые гласные и согласные в корне слова, гласные и, у, а после шипящих, слова с двойной согласной.

• Дать представление о классификации предложений по цели высказывания и по интонации.

• Учить наблюдать в речи за образными устойчивыми выражениями и учиться понимать их значение.

 

Тема 2. Приметы осени во всем встречает взор… (сентябрь, 7 часов)

• Откуда пришли слова.

• Основа предложения.

• Словосочетания.

• Виды текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение).

• Повторение изученных орфограмм.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Кот–ворюга» (К. Паустовский).

 

Задачи темы

• Дать представление о происхождении слов.

• Формировать представление о главных членах предложения как основе предложения.

• Дать понятие о  простых словосочетанниях и их отличии от основы предложения.

• Приступить к формированию представления о видах текстов и способах их распознавания.

• Учить пониманию основных признаков текста: тематическое единство текста, подчинение текста основной мысли, связи частей текста, связи предложений в каждой части.

 

Тема 3. Про осьминожек и сороконожек (октябрь, 5 часов)

• Сложные слова.

• Слова с двумя безударными гласными в корне.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Каша из топора» (русская народная сказка), «Невеста ужа» (латышская народная сказка).

 

Задачи темы

• Познакомить со способом образования сложных слов.

• Закрепить понятие о составе слова.

• Закрепить орфограммы о проверке безударного гласного в корне слова.

• Познакомить  с проверкой написания слов с двумя безударными гласными  в корне слова.

• Повторить изученные орфограммы.

 

Тема 4. Золотой дождь (октябрь, 7 часов)

• Предлоги и приставки.

• Второстепенный член предложения – определение.

• Безударные гласные в словах с сочетаниями -оро-, -оло-, -ере-, -еле-.

• Непроизносимые согласные в корне слова.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Конек-горбунок» (П. Ершов), «Лягушка-путешественница» (В. Гаршин).

 

Задачи темы

• Сформировать представление о написании приставок независимо от их произношения.

• Продолжать учить различать приставку как часть слова и предлог как часть речи.

• Закрепить понятие о части речи – имени существительном

• Закрепить понятие о части речи – имени прилагательном.

• Закрепить понятие о простых словосочетаниях

• Закрепить понятие о главных членах предложения (основе предложения) и второстепенных членах предложения.

• Дать понятие о второстепенном члене предложения – определении.

• Учить изображать связь слов в предложении графически.

• Расширить представление о двух безударных гласных в корне слова и способах их проверки.

• Дать понятие об орфограмме «Непроизносимые согласные в корне слова» и способах проверки ее написания.

 

Тема 5. Все темнее низкий свод небес… (ноябрь, 16 часов)

• Связь слов в предложении.

• Текст, заголовок, абзац, красная строка.

• Часть речи – местоимение.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: былины, «Исцеление Ильи Муромца».

 

Задачи темы

• Закрепить понятия: основа предложения, словосочетание, второстепенный член предложения – определение.

• Дать понятие об орфограмме «не с глаголами».

• Закрепить понятие о видах предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные предложения).

• Продолжить упражняться в различении текста и набора предложений, не связанных одной темой.

• Учить определять тему текста по заголовку, находить главную мысль текста и его частей.

• Учить составлению плана текста (по вопросам и называнием частей текста).

• Дать понятие о местоимении как части речи.

• Дать понятие о личных местоимениях, их числе и лице, роде, об изменении местоимений по вопросам.

• Расширить представление о различении членов предложения и частей речи.

 

Тема 6. Зимняя сказка (декабрь, 8 часов)

• Нераспространенные и распространенные предложения.

• Неопределенная (начальная) форма глагола.

• Времена глагола.

• Повторение пройденного.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «К зиме» (К. Бальмонт), «Щелкунчик и Мышиный Король» ((Э. Т. А. Гофман).

 

Задачи темы

• Дать понятие о нераспространенном и распространенном предложении.

• Дать понятие о неопределенной форме глагола. Учить находить начальную форму глагола.

• Систематизировать представление о временах глагола и способах их определения.

• Закрепить изученные орфограммы и виды текстов.

 

Тема 7. Месяц январь – зиме государь (январь, 12 часов)

• Часть речи – имя существительное.

• Род и число имени существительного.

• Склонение имен существительных.

• Падежи.

• Именительный падеж.

• Родительный падеж.

• Дательный падеж.

• Винительный падеж.

• Творительный падеж.

• Предложный падеж.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Зимний вечер» (А. Пушкин), «Два Мороза» (М. Михайлов).

 

Задачи темы

• Закрепить понятие о части речи – имени существительном, его роде и числе.

• Дать понятие об изменении имен существительных по вопросам (склонении).

• Дать понятие об определении падежа по вопросам и предлогам, изменении окончаний имен существительных.

 

Тема 8. Чудеса в лесу (февраль, 16 часов)

• Начальная форма имени существительного.

• Косвенные падежи.

• Второстепенный член предложения – дополнение.

• Повторение изученного (непроверяемые гласные и согласные в корне слова).

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Снег идет» ( Б. Пастернак), «Снежные слова» (Н. Надеждина), «Зимняя пирушка» (Н. Павлова).

 

Задачи темы

• Дать понятие о начальной форме имени существительного (И. п.) и косвенных падежах.

• Дать понятие о второстепенном члене предложения – дополнении.

• Познакомить с жанрами живописи (портретом, натюрмортом, пейзажем) и правописанием словарных слов на эту тему.

 

Тема 9. А воздух уж весною дышит… (март, 11 часов)

• Три склонения имен существительных.

• Ударные и безударные окончания имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений.

• Несклоняемые имена существительные.

• Склонение имен существительных во множественном числе.

• Второстепенный член предложения – обстоятельство.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Белолобый» (А. Чехов).

 

Задачи темы

• Учить различать и группировать имена существительные по склонениям (1, 2, 3).

• Учить написанию безударных окончаний имен существительных, ориентируясь на слова того же склонения с ударным окончанием.

• Учить различать имена существительные в И. п. и В. п. и определять их роль в предложении.

• Учить различать падеж одушевленных имен существительных в Р. п. и В. п.

• Закрепить знания о несклоняемых именах существительных.

• Дать понятие о склонении имен существительных во множественном числе.

• Познакомить с второстепенным членом предложения – обстоятельством.

• Закрепить написание безударных окончаний имен существительных в предложном падеже.

 

Тема 10. Музыка весны (апрель, 10 часов)

• Часть речи – имя прилагательное.

• Окончания имен прилагательных.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Гонимы вешними лучами...» (А. Пушкин), «Я пришел к тебе с приветом...» (А. Фет), «Званый гость» (Н. Сладков).

 

Задачи темы

• Углубить представление об имени прилагательном,его роде и числе.

• Закрепить понятие о словосочетании  имени прилагательного и имени существительного, зависимости  имени прилагательного от рода, числа, падежа имени существительного.

• Закрепить понятия об основе предложения и второстепенных членах предложения.

 

Тема 11. Все-все на свете нужны… (май, 12 часов)

• Повторение изученного.

• Читаем, обсуждаем, рассказываем: «Цветик-семицветик» (В. Катаев), «Все-все Все На Свете нужны...» (Б. Заходер).

 

Задачи темы

• Обобщить знания, усвоенные учачимися в процессе изучения отдельных тем,

• Развить умения применять знания при решении различных практических задач.

 

Организация учебного процесса

 

Урок русского языка интегрирует четыре вида речевой деятельности – чтение, аудирование, говорение и письмо.

 

Аудирование

 

Психологи отмечают, что с каждым годом возрастает количество детей с нарушениями речевого слуха. Наши дети зачастую слушают, но не слышат, у них недостаточно развито слуховое внимание, речевая память. Прослушиваемые тексты должны являться образцами выразительного чтения, тем материалм, который является основой рассуждений, сравнений с информацией, которой учащиеся уже овладели, материалом для пересказа. Тексты для слушания постепенно увеличиваются по объему, возрастает сложность заданий на проверку их понимания.

Существуют многообразные виды работы по проверке понимания аудируемого текста.

Сложность различных видов заданий зависит от степени овладения учащимися навыками чтения и письма.

Необходимо подчеркнуть важность этой работы также для формирования общеучебных навыков и умений.

По мере овладения учащимися навыками аудирования объем текста увеличивается. Понимание аудирования объема текста должно проверяться с помощью заданий разного уровня.

 

Тексты аудиокассеты и задания к ним

 

1. Прослушай текст и выполни задания.

ПОПОЛЗЕНЬ

Повадился поползень на огород семечки воровать. Прицепится на подсолнух и выковыривает семечки длинным носом. Наковыряет пол­ный клюв – и скорее в лес, рассовать семечки по своим ухоронкам и тайникам: в трещины коры, за сучки, под лишайники. И снова на ого-род – за новой порцией.

Мечется между лесом и огородом и ничего-то от жадности не за­ме­чает. Не видит, что давно за ним из кустов синицы следят. То глаз из-за листа блеснет, то нос из-за сучка высунется. Подсматривают, куда по­ползень ворованные семечки прячет.

Только поползень из леса на огород – синицы со всех крылышек к его ухоронкам. Выколупывают семечки из щелей, торопятся. И тут же дол­бят.

Все идет своим чередом: хозяин огорода спокойно спит, поползень у него спокойно семечки ворует, а синицы спокойно поползня обирают. И все пока спокойно. Пока [...]

 

1) Придумай свой конец рассказа.

2) Напиши рассказ о поползне по плану.

ПЛАН

1. Поползень делает запасы.

2. Проказницы синицы.

3. Все идет своим чередом.

 

2. Прослушай текст и выполни задания.

 

Дмитрий Тихомиров

ЛАСТОЧКА – ПРЕДСКАЗАТЕЛЬ ПОГОДЫ

Когда идет дождевая туча, сырость от нее расходится на целые сотни верст. Самой-то тучи еще не видать, а сырость уже в воздухе есть, и ее чуют насекомые. Крылышки насекомых намокнут от сырости и отя­же­леют. Трудно тогда комарам и мошкам подниматься ввысь, и летают они низко над землей. Низко стелются тогда и ласточки, гоняясь за насе­комыми над лугами и полями, над прудами и озерами.

Когда воздух сух, легко тогда летать комарам и мошкам, и высоко поднимаются они над землей. Высоко тогда носятся по поднебесью и ласточки.

Так по полету ласточек и можно угадывать погоду.

 

1) Определи тип текста, который ты прослушал.

 

повествование  c           рассуждение   c            описание c

 

2) Напиши, почему ласточки являются предсказателями по­годы.

 

3. Прослушай рассказ и выполни задания.

Константин Паустовский

БАРСУЧИЙ НОС

I

Озеро около берегов было засыпано ворохами желтых листьев. Их было так много, что мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули.

Приходилось выезжать на старом челне на середину озера, где до­цветали кувшинки и голубая вода казалась черной, как деготь. Там мы ловили разноцветных окуней, вытаскивали оловянную плотву и ершей с глазами, похожими на две маленькие луны. Ùуки лязгали на нас мел­кими, как иглы, зубами.

Стояла осень в солнце и туманах. Сквозь облетевшие леса были вид­ны далекие облака и синий густой воздух. По ночам в зарослях вокруг нас шевелились и дрожали низкие звезды.

У нас на стоянке горел костер. Мы жгли его весь день и ночь напро­лет, чтобы отгонять волков, – они тихо выли по дальним берегам озера. Их беспокоил дым костра и веселые человеческие крики.

Мы были уверены, что огонь пугает зверей, но однажды вечером в траве, у костра, начал сердито сопеть какой-то зверь. Его не было видно. Он озабоченно бегал вокруг нас, шумел высокой травой, фыркал и сер­дился, но не высовывал из травы даже ушей. Картошка жарилась на сковороде, от нее шел острый, вкусный запах, и зверь, очевидно, при­бежал на этот запах.

II

С нами был маленький мальчик. Ему было всего девять лет, но он хорошо переносил ночевки в лесу и холод осенних рассветов. Гораздо лучше нас, взрослых, он все замечал и рассказывал. Он был выдумщик, этот мальчик, но мы, взрослые, очень любили его выдумки. Мы никак не могли, да и не хотели доказывать ему, что он говорит неправду. Каж­дый день он придумывал что-нибудь новое: то он слышал, как шепта­лись рыбы, то видел, как муравьи устроили себе паром через ручей из сосновой коры и паутины и переправлялись при свете ночной небы­валой радуги. Мы делали вид, что верили ему.

Все, что окружало нас, казалось необыкновенным: и поздняя луна, блиставшая над черными озерами, и высокие облака, похожие на горы розового снега, и даже привычный морской шум высоких сосен.

Мальчик первый услышал фырканье зверя и зашипел на нас, чтобы мы замолчали. Мы притихли. Мы старались даже не дышать, хотя рука невольно тянулась к двустволке, – кто знает, что это мог быть за зверь.

Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. По­том из травы показалась полосатая шкурка. Из зарослей вылез малень­кий барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке.

Она жарилась и шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжется, но я опоздал: барсук прыгнул к сковородке и сунул в нее нос...

Запахло паленой кожей. Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бро­сился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования и боли.

На озере и в лесу началось смятение: без времени заорали испу­ган­ные лягушки, всполошились птицы, и у самого берега, как пушечный выстрел, ударила пудовая щука.

III

Утром мальчик разбудил меня и рассказал, что он сам только что видел, как барсук лечит свой обожженный нос. Я не поверил. Я сел у костра и спросонок слушал утренние голоса птиц. Вдали посвистывали белохвостые кулики, крякали утки, курлыкали журавли на сухих бо­лотах – мшарах, тихо ворковали горлинки. Мне не хотелось двигаться.

Мальчик тянул меня за руку. Он обиделся. Он хотел доказать мне, что не соврал. Он звал меня пойти посмотреть, как лечится барсук. Я нехотя согласился. Мы осторожно пробрались в чащу, и среди зарослей вереска я увидел гнилой сосновый пень. От него тянуло грибами и йодом.

Около пня, спиной к нам, стоял барсук, он расковырял пень и засунул в середину пня, в мокрую и холодную труху, обожженный нос. Он стоял неподвижно и холодил свой несчастный нос, а вокруг бегал и фыркал другой маленький барсучок. Он волновался и толкал нашего барсука носом в живот. Наш барсук рычал на него и лягался задними пушис­тыми лапами.

Потом он сел и заплакал. Он смотрел на нас круглыми и мокрыми глазами, стонал и облизывал своим шершавым языком больной нос. Он как будто просил о помощи, но мы ничем не могли ему помочь.

Через год я встретил на берегах этого озера барсука со шрамом на носу. Он сидел у воды и старался поймать лапой гремящих, как жесть, стрекоз. Я помахал ему рукой, но он сердито чихнул в мою сторону и спрятался в зарослях брусники.

С тех пор я его больше не видел.

 

1) Когда произошла эта история?

весной  c         зимой  c           осенью  c        летом c

2) Какой зверь шумел в высокой траве и сердито сопел?

3) Как выглядел этот зверек? Опиши.

4) Что привлекло зверька к костру?

5) Как зверек поплатился за свое любопытство?

6) Как барсук лечил свой нос? Напиши.

 

 4. Прослушай текст и выполни задания.

Галина Ганейзер

ЧУДО-ЮДО...

«Чудо-юдо рыба-кит поперек земли лежит» – так говорится в старых сказках. Но огромный кит – не рыба, а морское животное, самое крупное из всех животных на Земле. Подумай только! Один кит весит столько, сколько 250–300 коров, целое большое стадо. Если поставить крупного кита на хвост, то его голова оказалась бы на высоте десятого этажа! А в его открытой пасти может уместиться лодка с несколькими гребцами. Вот он какой, кит, и в самом деле «чудо-юдо»!..

Чем же питается громадина кит? Может быть, он поедает самую круп­ную рыбу или морских зверей?

Нет. Кит, даже самый большой, никогда не проглотит не только зверя или человека, но даже рыба слишком велика для него. Глотка кита такая узкая, что он питается крохотными, едва видимыми рачками. Зато съе­дает их много-премного. В желудке кита находили по 2–3 тонны рачков.

А как же огромный кит собирает крохотных рачков? С верхнего нёба кита свисает несколько сот треугольных роговых пластинок; в нижней части они превращены в «бахрому» толстых нитей. Называют эти плас­тинки «китовым усом».

Когда кит попадает в места, богатые рачками, он открывает пасть и так плывет. Рачки вместе с водой попадают в пасть  кита. Потом кит закрывает рот и процеживает свой улов через «усы». Вода вытекает, а рачки застревают, и кит проглатывает их.

Детеныш у кита родится в воде, и в воде мама-кит кормит его мо­локом, густым, как сливки. Молоко кита в десять раз жирнее коровьего. А выпивает китенок в день знаешь сколько? Сто литров! Кит дышит редкими, глубокими вздохами. Опускаясь на большую глубину, он может надолго задержать дыхание и не дышать полчаса и даже больше. Вы­дыхает воздух кит тогда, когда поднимается близко к поверхности воды. Тогда люди и видят фонтан брызг, взлетающий высоко  над водой.

 

Слушай текст еще раз и выполняй задание.

(Повторное прослушивание аудиозаписи.)

Отметь правильный вариант.

                                                                                Да       Нет

1. Кит – это огромная рыба.                                  c        c

2. Кит – это животное.                                           c        c

3. Кит весит столько, сколько пять коров.               c       c

4. Длина взрослого кита может достигать      

    высоты десятиэтажного дома.                              c       c

5. Кит питается крупной рыбой                        

    и морскими животными.                                      c       c

6. Глотка кита такая узкая, что он                  

    питается крохотными рачками.                            c       c        7. В желудке кита находится

    по 2–3 тонны рачков.                                             c     c

8. Детеныш у кита родится в воде

    и вскармливается молоком.                                   c     c

9. Фонтан брызг высоко над водой появляется

    тогда, когда кит погружается в воду.                     c     c

 

5. Прослушай текст и выполни задания.

Николай Сладков

ПОЧЕМУ НОЯБРЬ ПЕГИЙ?

Высунулась из-за леса снеговая туча, наделала в лесу переполоху!

Увидал тучу Заяц-беляк да как заверещит:

– Скорей, туча, скорей! Я давным-давно белый, а снегу все нет да нет! Того и гляди, охотники высмотрят!

Услыхала туча Зайца и двинулась в лес.

– Нельзя, туча, назад, назад! – закричала серая Куропатка. – Землю снегом засыплешь – что я есть стану? Ножки у меня слабые, как я до земли дороюсь?

Туча двинулась назад.

– Давай вперед, нечего пятиться! – заворчал Медведь. – Засыпай бер­логу мою скорей: от ветра и мороза укрой, от глаза чужого спрячь!

Туча помедлила и опять двинулась в лес.

– Сто-ой, сто-ой! – завыли волки. – Насыплешь снегу – ни пройти, ни пробежать. А нас, волков, ноги кормят!

Туча заколыхалась – остановилась.

А из лесу крик и вой.

– Лети к нам, туча, засыпай лес снегом! – кричат одни.

– Не смей снег высыпать! – воют другие. – Назад поворачивай!

Туча то вперед, то назад. То посыплет снежком, то перестанет.

Потому-то ноябрь и пегий: то дождь, то снег, то мороз, то оттепель. Где снежок белый, где земля черная.

Ни зима, ни осень!

 

1) Что ты услышал – сказку или рассказ? Отметь пра­виль­ный ответ.

                               Да        Нет

Это рассказ.           c         c

Это сказка.             c         c

 

2) Напиши, кто герои этого произведения.

3) Кто просил тучу засыпать лес снегом? Напиши.

4) Что означает слово пегий? Подбери синоним.

5) Почему ноябрь пегий? Напиши.

 

 

6. Прослушай текст.

Николай Носов

ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА

Все девчонки воображают, что они очень умные. Не знаю, отчего у них такое большое воображение!

Моя младшая сестра Лика перешла в третий класс и теперь думает, что меня можно совсем не слушаться.

Будто я ей вовсе не старший брат и у меня нет никакого авторитета. Сколько раз я говорил ей, чтоб она не садилась за уроки сразу, как только придет из школы. Это ведь очень вредно! Пока учишься в школе, мозг в голове устает, и ему надо сначала дать отдохнуть часа два, полтора, а потом уже можно садиться за уроки. Но Лике хоть говори, хоть нет, она ничего слушать не хочет.

Вот и теперь: пришел я домой, а она тоже уже вернулась из школы, разложила на столе книжки и занимается.

Я говорю:

– Что же ты, голубушка, делаешь? Разве ты не знаешь, что после школы надо мозгу давать отдых?

– Это, – говорит, – я знаю, только мне так удобней. Я сделаю уроки сразу, а потом свободна: хочу – гуляю, хочу – что хочу делаю.

– Экая, – говорю, – ты бестолковая! Мало я тебе в прошлом году твер­дил! Что я могу сделать, если ты своего старшего брата не хочешь слу­шать? Вот вырастет из тебя тупица, тогда узнаешь!

– А что я могу сделать? – сказала она. – Я ни минуточки не могу посидеть спокойно, пока дела не сделаю.

– Будто потом нельзя сделать! – ответил я. – Выдержку надо иметь.

– Нет, уж лучше я сначала сделаю и буду спокойна. Ведь уроки у нас легкие. Не то что у вас, в четвертом классе.

– Да, – говорю, – у нас не то что у вас. Вот перейдешь в четвертый класс, тогда узнаешь, где раки зимуют.

– А что тебе сегодня задано? – спросила она.

– Это не твоего ума дело, – ответил я. – Ты все равно ничего не пой­мешь, так что и рассказывать не стоит.

Не мог же я сказать ей, что мне задано повторять таблицу ум­но­же­ния! Ее ведь во втором классе проходят.

Я решил с самого начала взяться за учебу как следует и сразу засел повторять таблицу умножения. Конечно, я повторял ее про себя, чтоб Лика не слышала, но она скоро окончила свои уроки и убежала играть с подругами. Тогда я принялся учить таблицу как следует, вслух, и выучил ее так, что меня хоть разбуди ночью и спроси, сколько будет семью семь или восемью девять, я без запинки отвечу.

Зато на другой день Ольга Николаевна вызвала меня и проверила, как я выучил таблицу умножения.

– Вот видишь, – сказала она, – когда ты хочешь, то можешь учиться как следует! Я ведь знаю, что у тебя способности есть.

 

Напиши свой режим дня.

1. Подъем.

2. Личная гигиена.

3. ...

.......

.......

 

 

7. Прослушай сказку финского писателя Цакариуса Топе­лиуса и выполни задания.

ТРИ РЖАНЫХ КОЛОСА

Все началось под Новый год. Жил в деревне богатый крестьянин. Деревня раскинулась на берегу озера, и на самом видном месте стоял дом богача – с пристройками, амбарами, сараями за глухими воротами.

А на другом берегу, возле самого леса, ютилась маленькая бедная избушка – всем ветрам открытая. Да только и ветру нечем было там разжиться.

На дворе была стужа.

Деревья так и трещали от мороза, а над озером кружились тучи снега.

– Послушай, хозяин, – сказала жена богатея, – давай положим на крышу хоть три ржаных колоса для воробьев. Ведь праздник нынче, Новый год.

– Не так я богат, чтобы выбрасывать столько зерна каким-то воро­бьям, – сказал старик.

– Да ведь обычай такой, – снова начала жена. – Говорят, к счастью это.

– А я тебе говорю, что не так я богат, чтобы бросать зерно воробьям, – сказал как отрезал старик. Но жена не унималась.

– Уж, наверное, тот бедняк, что на другой стороне озера живет, – сказала она, – не забыл про воробьев в новогодний вечер. А ведь ты сеешь хлеба в десять раз больше, чем он.

– Не болтай вздор, – прикрикнул на нее старик. – Я и без того немало ртов кормлю. Что еще выдумала – воробьям зерно выбрасывать!

– Так-то оно так, – вздохнула старуха, – да ведь обычай.

– Ну вот что, – оборвал ее старик, – знай свое дело, пеки хлеб да присматривай, чтобы окорок не подгорел. А воробьи – не наша забота.

И вот в богатом крестьянском доме стали готовиться к встрече Но­вого года: и пекли, и жарили, и тушили, и варили. От горшков и мисок стол прямо ломился. Только голодным воробьям, которые прыгали на крыше, не досталось ни крошки. Напрасно кружили они над избой – ни одного зернышка, ни одной хлебной корочки не нашли.

А в бедной избушке на другой стороне озера словно и забыли про Новый год. На столе и в печи было пусто, зато воробьям было при­готовлено на крыше богатое угощение – целых три колоса спелой ржи.

– Если бы мы вымолотили эти колосья, а не отдали их воробьям, и у нас был бы сегодня праздник. Каких бы лепешек я напекла к Новому году! – сказала со вздохом жена бедного крестьянина.

– Какие там лепешки! – засмеялся крестьянин. – Ну много бы зерна намолотила ты из этих колосьев? Как раз для воробьиного пира.

– И то правда, – согласилась жена. – А все-таки...

– Не ворчи, мать, – перебил ее крестьянин, – я ведь скопил немного денег к Новому году. Собирай-ка скорее детей, пусть идут в деревню да купят нам свежего хлеба и кувшин молока. Будет и у нас праздник – и не хуже, чем у воробьев.

– Боюсь я посылать их в такую пору, – сказала мать. – Тут ведь и волки бродят.

– Ничего, – сказал отец, – я дам Юхану крепкую палку, этой палкой он всякого волка отпугнет.

И вот маленький Юхан со своей сестренкой Ниллой взяли санки, мешок для хлеба, кувшин для молока, прихватили здоровенную палку на всякий случай и отправились в деревню на другой берег озера.

Когда они возвращались домой, сумерки уже сгустились. Вьюга на­мела на озере большие сугробы. Юхан и Нилла с трудом тащили санки, то и дело проваливаясь в глубокий снег. А снег все валил и валил, су­гробы росли и росли, тьма сгущалась все больше и больше, а до дому было еще далеко.

Вдруг во тьме перед ними что-то зашевелилось. Человек не человек, и на собаку не похоже. А это был волк – огромный, худой. Пасть открыл, стоит поперек дороги и воет.

– Сейчас я его прогоню, – сказал Юхан и замахнулся палкой.

Но волк даже с места не сдвинулся. Видно, он ничуть не испугался палки Юхана, да и на детей как будто нападать не собирался. Он только завыл еще жалобнее, словно просил о чем-то. И, как ни странно, дети отлично понимали его.

– У-у-у, какая стужа, какая лютая стужа, – жаловался волк. – Моим волчатам есть совсем нечего! Они пропадут с голоду!

– Жаль твоих волчат, – сказала Нилла. – Но у нас самих нет ничего, кроме хлеба. Вот возьми два свежих каравая для своих волчат, а два останутся нам.

– Спасибо вам, век не забуду вашу доброту, – сказал волк, схватил зубами два каравая и убежал.

Дети завязали потуже мешок с оставшимся хлебом и, спотыкаясь, побрели дальше.

Они прошли совсем немного, как вдруг услышали, что кто-то тяжело ступает за ними по глубокому снегу. Кто бы это мог быть? Юхан и Нилла оглянулись – это был огромный медведь. Медведь что-то рычал по-сво­ему, и Юхан с Ниллой долго не могли понять его. Но скоро они стали разбирать, что он говорит.

– Мор-р-роз, какой мор-р-роз, – рычал медведь. – Все ручьи замерзли, все реки замерзли...

– А ты чего бродишь? – удивился Юхан. – Спал бы в своей берлоге, как другие медведи, и смотрел бы сны.

– Мои медвежата плачут, просят попить. А все реки замерзли, все ручьи замерзли. Как же мне напоить моих медвежат?

– Не горюй, мы отольем тебе немного молока. Давай твое ведерко!

Медведь поставил берестяное ведерко, которое держал в лапах, и дети отлили ему полкувшина молока.

– Добрые дети, хорошие дети, – забормотал медведь и пошел своей дорогой, переваливаясь с лапы на лапу.

А Юхан и Нилла пошли своей дорогой. Поклажа на их санках стала полегче, и теперь они быстрее перебирались через сугробы. Да и свет в окне их избушки уже виднелся сквозь тьму и метель...

Дети скоро добрались до дому, они стряхнули с себя снег, втащили в сени санки и вошли в избу.

– Наконец-то! – радостно вздохнула мать. – Чего только я не пере­думала! А вдруг, думаю, волк им встретится...

– Он нам и встретился, – сказал Юхан. – Только он нам ничего пло­хого не сделал. А мы ему дали немного хлеба.

– Мы и медведя встретили, – сказала Нилла. – Он тоже совсем не страшный. Мы ему молока для его медвежат дали.

– А домой мы привезли два каравая хлеба и полкувшина молока. Так что теперь и у нас будет настоящий пир!

Время уже подходило к полуночи, и все семейство уселось за стол. Отец нарезал ломтями хлеб, а мать налила в кружки молоко. Но сколько отец ни отрезал от каравая, каравай все равно оставался целым. И мо­локо в кувшине тоже не убывало.

– Что за чудеса?! – удивлялись отец с матерью.

– Вот сколько мы всего накупили! – говорили Юхан и Нилла и под­ставляли матери свои кружки и плошки.

Ровно в полночь, когда часы пробили двенадцать ударов, все услы­шали, что кто-то царапается в маленькое окошко.

И что же вы думаете? У окошка стояли волк и медведь, положив пе­редние лапы на оконную раму. Оба весело ухмылялись и приветливо кивали головой, словно поздравляли обитателей избушки с Новым го­дом.

На следующий день, когда дети подбежали к столу, два свежих ка­равая и полкувшина молока стояли будто нетронутые. И так было каж­дый день. А когда пришла весна, веселое чириканье воробьев словно приманило солнечные лучи на маленькое поле бедного крестьянина, и урожай у него был такой, какого никто никогда не знал. И за какое бы дело ни взялись крестьянин с женой, все у них в руках ладилось и  спо­рилось.

Зато у богатого крестьянина хозяйство пошло вкривь и вкось. Солнце как будто обходило стороной его поля, и в закромах у него стало пусто.

– Все потому, что не бережем добро, – сокрушался хозяин. – Тому дай, этому одолжи. Про нас ведь слава – богатые! А где благодарность? Нет, не так мы богаты, жена, не так богаты, чтобы о других думать. Гони со двора всех попрошаек!

И они гнали всех, кто приближался к их воротам. Но только удачи им все равно ни в чем не было.

– Может, мы едим слишком много, – сказал старик. И велел собирать к столу только раз в день. Сидят все голодом, а  достатка в доме не прибавляется.

– Верно, мы едим слишком жирно, – сказал старик. – Слушай, жена, пойди к тем, на другом берегу озера, да поучись, как стряпать. Говорят, в хлеб можно еловые шишки добавлять, а суп из брусничной зелени варить.

– Что ж пойду, – согласилась старуха и отправилась в путь.

Вернулась она к вечеру.

– Ну что, набралась-таки ума-разума? – спросил ее старик.

– Набралась, – сказала старуха. – Только ничего они в хлеб не до­бавляют.

– А ты что, пробовала их хлеб? Уж, верно, они свой хлеб подальше от гостей держат.

– Да нет, – отвечает старуха, – кто ни зайдет к ним, они за стол са­жают да еще с собой дадут. Бездомную собаку и ту накормят. И всегда от доброго сердца. Вот оттого им во всем удача.

– Чудно, – сказал старик, – что-то не слыхал я, чтобы люди богатели оттого, что другим помогают. Ну да ладно, возьми целый каравай и отдай его нищим на большой дороге. Да скажи им, чтобы убирались подальше на все четыре стороны.

– Нет, – сказала со вздохом старуха, – это не поможет. Надо от доброго сердца давать.

– Вот еще, – заворчал старик. – Мало того, что свое отдаешь, так еще от доброго сердца!.. Ну ладно, дай от доброго сердца. Но только уговор такой: пусть отработают потом. Не так мы богаты, чтобы раздавать наше добро даром.

Но старуха стояла на своем: – Нет, уж если давать, так без всякого уговора.

– Что же это такое! – старик от досады прямо чуть не задохнулся. – Свое, нажитое – даром отдавать!

– Так ведь если за что-нибудь, это уж будет не от чистого сердца, – твердила старуха.

– Чудные дела!

Старик с сомнением покачал головой. Потом вздохнул тяжело и ска­зал:

– Слушай, жена, на гумне остался небольшой сноп немолоченной ржи. Вынь-ка три колоса да прибереги к Новому году для воробьев. Начнем с них.

 

1) Какими были герои этой сказки? Напиши.

Богатый крестьянин – ...

Жена богатого крестьянина – ...

Маленький Юхан и его сестренка Нилла – ...

2) Как ты думаешь, были бы счастливы дети, если бы они не проявили сострадания к зверям? Напиши об этом.

3) Согласен ли ты со словами поэта?

Добрым быть – совсем, совсем непросто.

Не зависит доброта от роста...

Напиши об этом.

 

8. Прослушай текст и выполни задание.

Виталий Бианки

ЛЮБИТЕЛЬ ХОЛОДНЫХ ВАНН

Был трескучий мороз, и, хоть на небе блистало солнце, нашему охот­нику не раз в то утро пришлось оттирать снегом побелевший нос.

Поэтому он очень удивился, услышав, как весело распевает чер­но­брюхая птичка на льду.

Он подошел поближе. Тогда птичка подскочила и с размаху – бух в прорубь!

«Утопилась!» – подумал он и живо подбежал к проруби, чтобы вы­тащить птичку.

Птичка гребла под водой крыльями, как пловец руками.

Темная спинка ее блестела в прозрачной воде, как серебряная рыбка.

Птичка нырнула на самое дно и побежала по нему, цепляясь острыми коготками за песок. В одном месте она задержалась немножко. Пе­ре­вернула клювом камешек и вытащила из-под него черного водяного жука.

А минуту спустя она уже выскочила на лед через другую прорубь, встряхнулась и как ни в чем не бывало залилась веселой песенкой.

Охотник сунул руку в прорубь.

«Может быть, тут горячие ключи и вода в речке теплая?» – подумал он.

Но он сейчас же выдернул руку из проруби: ледяная вода обожгла его.

Тогда только он понял, что перед ним водяной воробей – оляпка.

Это тоже одна из птиц, для которых законы не писаны, как для клеста. Перья у нее покрыты тонким слоем жира. Когда водяной воробей ны­ряет, воздух пузырится на его жирных перьях и блестит серебром. Птичка точно в одежде из воздуха, и ей не холодно даже в ледяной воде.

 

Ответь на вопросы.

1. Когда и где охотник увидел чернобрюхую птичку?

2. Чему удивился охотник?

3. Зачем птичка нырнула на дно? Что она там делала?

4. Почему оляпке не холодно в ледяной воде?

 

9. Прослушай текст и выполни задания.

Виталий Бианки

 ГОЛУБОЙ ЗВЕРЕК

В густом лесу на горе было темно, как под крышей. Но вот вышла луна из-за тучи, и сейчас же засверкали, заблестели снежинки на ветках, на елях, на соснах и засеребрился гладкий ствол старой осины. У вер­шины ее чернела дыра – дупло.

И вот по снегу мягкими, неслышными прыжками подбежал к сосне темный длинный зверек. Остановился, понюхал, поднял кверху острую мордочку. Верхняя губа приподнялась, – мелькнули острые, хищные зубы.

Это куница – гроза всех мелких лесных зверей. И вот она, чуть шурша когтями, бежит уже вверх по осине.

Вверху из дупла высунулась усатая круглая головка. Через миг го­лубой зверек уже бежал по суку, осыпая снег на ходу, и легко прыгнул на ветку соседней сосны.

Но как ни легко прыгнул голубой зверек, ветка качнулась, – куница заметила. Она согнулась в дугу, как натянутый лук,  потом выпрями-лась – и стрелой перелетела на качавшуюся еще ветку. Куница поне­слась вверх по сосне – догонять зверька.

Нет никого в лесу проворней куницы. От нее не уйти даже белке.

Голубой зверек слышит погоню, ему некогда оглянуться назад; надо скорее, скорее спасаться. С сосны он прыгнул на ель.

Напрасно зверек хитрит, бежит по другой стороне ели, – куница ска­чет по пятам. Зверек забежал на самый конец еловой лапы, а куница уже рядом – хвать зубами! Но зверек успел спрыгнуть.

С дерева на дерево неслись голубой зверек с куницей, как две птицы среди густых веток.

Прыгнет голубой зверек, нагнется ветка, а куница за ним, – ни на миг не дает передышки. И вот уже не хватает у голубого зверька сил, уже слабеют лапки; вот прыгнул и не удержался – падает вниз. Нет, не упал, уцепился по дороге за нижнюю ветку – и вперед, вперед из по­следних сил.

А куница бежит уже поверху и высматривает с верхних ветвей, как удобнее броситься вниз и схватить.

И вот на миг голубой зверек остановился: лес прервался пропастью.

Куница тоже на всем скаку остановилась над зверьком. И вдруг ки­нулась вниз.

Прыжок ее был точно рассчитан. Она четырьмя лапами упала на то место, где остановился голубой зверек, но он уже прыгнул прямо в воз­дух и полетел, – медленно, плавно полетел по воздуху над пропастью, как во сне. Но все было наяву, при яркой луне.

Это была полетуха, летяга – летучая белка: у нее между передними и задними лапками натянулась свободная кожа, которая парашютиком держала ее в воздухе.

Куница не прыгнула вслед: она не может летать, она упала бы в про­пасть.

Летяга повернула хвост и, красиво закруглив полет, спустилась на елку по ту сторону пропасти.

Куница щелкнула зубами со злости и стала спускаться с дерева.

Голубой зверек ускользнул.

1) Напиши, как называется голубой зверек.

2) Почему он так называется? Опиши зверька.

 

10. Прослушай сказку английского писателя Дональда Бис­сета и выполни задания.

КУЗНЕЧИК И УЛИТКА

Жил-был на свете кузнечик, ужасный гордец. Звали его Дэнди. Еще когда он был маленьким и только учился прыгать вместе с другими кузнечиками, он всегда прыгал выше всех. Но учитель говорил ему:

– Дэнди, ты должен учиться не только большим прыжкам, но и ма­лень­ким.

– Нет, – отвечал Дэнди, – я кузнечик особенный, не как все. Я при­знаю только большие прыжки.

Так он и не научился делать маленьких прыжков.

Однажды он вышел из дому попрыгать и повстречался с улиткой Оли­вией.

– Не надоела тебе такая медленная жизнь? – спросил он ее. – Целый день ползешь и ползешь с собственным домом на спине.

– Ну что ты, – ответила Оливия. – Я люблю ползать. Мне очень нра­вится быть улиткой, особенно когда идет дождь, а у меня в раковине всегда уютно и сухо. И потом, я никогда не опаздываю домой – дом всегда при мне, надеюсь, ты понимаешь, что я имею в виду? Быть улит­кой так интересно!

– Что ж, – сказал Дэнди, – о вкусах не спорят. Привет! – И он за­прыгал прочь, очень гордый собой.

Он и в самом деле был прекрасный прыгун. Все кузнечики хорошие прыгуны. Но Дэнди за один прыжок отмахивал тридцать сантиметров – это огромное расстояние, если учесть, что сам он был в десять раз мень­ше. И все-таки кое-чего он делать не умел. Не умел делать маленьких прыжков. Он не мог прыгнуть на пятнадцать или на десять сантимет-ров – только на тридцать. Прыг – и тридцать сантиметров позади.

Пока он разговаривал с Оливией, пришло время обедать, и Дэнди поспешил домой. Он был уже у самого дома – всего в каких-нибудь де­сяти сантиметрах, – но попасть домой никак не мог, потому что, сколько он ни прыгал, он каждый раз  перепрыгивал через свой дом. Ведь он не умел делать маленьких прыжков!

Бедняжка Дэнди уже начал терять терпение и ужасно злился, но тут, на счастье, появилась... кто бы вы думали? – улитка Оливия со своим домиком на спине.

– Вот видишь, Дэнди, – сказала она, – улиткам тоже есть чем гор­диться. По крайней мере домой они попадают без всяких хлопот.

У Оливии было доброе сердце (почти все улитки добрые, если они только не встанут с левой ноги), и она предложила Дэнди: – Влезай ко мне на спину, я отвезу тебя домой. Дэнди очень обрадовался, тут же сел на нее верхом, и улитка повезла его к дому.

– Благодарю тебя, Оливия, – сказал он. – Теперь я сам вижу, что боль­шие прыжки – это еще не главное на свете!

– Совершенно верно! – сказала Оливия. – Маленькие прыжки тоже нужны. Будь здоров, Дэнди! До свидания!

 

1) Назови главных героев сказки.

2) Была ли Оливия довольна своей жизнью? Напиши об этом.

3) Чем гордился кузнечик Дэнди?

4) Что не умел делать Дэнди? Что произошло в результате этого?

5) Как помогла улитка кузнечику?

6) Какой вывод сделал для себя кузнечик?

 

11. Прослушай рассказ и выполни задания.

Константин Паустовский

КОТ-ВОРЮГА

Ленька схватил за шиворот кота и поднял над землей. Мы впервые его рассмотрели как следует.

Кот зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на всякий случай по­добрал под себя. Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе.

Рассмотрев кота, Рувим задумчиво спросил:

– Что же нам с ним делать?

– Выдрать! – сказал я.

– Не поможет, – сказал Ленька, – у него с детства характер такой.

Кот ждал, зажмурив глаза. Тогда Рувим неожиданно сказал:

– Надо его накормить как следует!

Мы последовали этому совету, втащили кота в чулан и дали ему за­мечательный ужин: жареную свинину, заливное из окуней, творожники и сметану. Кот ел больше часа. Он вышел из чулана пошатываясь, сел на пороге и мылся, поглядывая на нас и на низкие звезды зелеными нахальными глазами.

После умывания он долго фыркал и терся головой о пол. Что, оче­видно, должно было обозначать веселье. Мы боялись, что он протрет себе шерсть на затылке.

Потом кот перевернулся на спину, поймал свой хвост, пожевал его, выплюнул, растянулся у печки и мирно захрапел.

С этого дня он у нас прижился и перестал воровать.

 

1) Опиши кота (его внешний вид и привычки).

2) Напиши, можно ли добром отучить кого-либо от дурных привычек и изменить характер.

 

Чтение

Чтение в начальном обучении играет исключительно большую роль в образовании, воспитании и развитии младших школьников. Чтение – это не только то, чему учат ребенка, но и то, посредством чего он обучается по каждому из учебных предметов. Являясь одним из ведущих видов речевой и мыслительной деятельности, чтение выступает в качестве важнейшего направления работы по родному языку в начальной школе.

Уроки чтения являются начальной ступенью литературного образования учащихся. Ценность уроков чтения заключается в следующем.

1. В процессе чтения у детей формируется восприятие художественного произведения, его содержательной стороны и эмоциональной окраски.

2. Учащиеся получают представление о языке художественных произведений, их изобразительных средствах.

3. Ученики овладевают умением работать с текстом (объяснять непонятные слова и выражения, устанавливать логические связи, высказывать свое отношение к событиям, фактам, поступкам героев и т. п.).

4. У детей развивается образное мышление, эстетические чувства и художественный вкус.

5. У учащихся обогащается словарь, их речь становится четкой, образной, эмоционально окрашенной.

6. Учащиеся учатся отличать главное от второстепенного, выделять основную мысль, делить произведение на части, устанавливать между ними логические связи.

7. Чтение литературы способствует накоплению социального опыта учащихся, формированию этических понятий.

8. В процессе чтения у учащихся совершенствуются навыки чтения. Трудно переоценить значение этого процесса, потому что от степени сформированности умения читать в значительной мере зависит успешность обучения ребенка по другим предметам.

Иногда в школах за основу сформированности навыков чтения принимают беглость чтения. Такой подход нельзя считать правильным. Многие дети при чтении хорошо воспринимают смысл читаемого текста, могут рассуждать, но в силу своих индивидуальных особенностей не могут быстро читать вслух (особенно когда волнуются). И наоборот – иногда бегло читающие дети затрудняются ответить на элементарные вопросы по содержанию текста, читают механически.

Главные критерии навыка чтения – сознательное и правильное чтение.

Сознательность чтения предполагает, что учащиеся

• воспринимают значение большей части содержащихся в тексте слов, которые употребляются как в прямом, так и в переносном смысле;

• понимают смысл каждого предложения;

• понимают смысл отдельных частей текста и могут установить логическую связь между отдельными предложениями;

• воспринимают смысл всего текста, его главную мысль;

• могут выразить свое отношение к прочитанному.

Очень важна система работы учителя над формированием навыков правильного чтения. Учащиеся должны научиться не допускать замены, пропуска, перестановки, добавлений, искажений и повторов букв (звуков), слогов и слов; читать слова с правильным ударением и в соответствии с нормами орфоэпии.

В 3-м классе, как и во 2-м, должны решаться также задачи по формированию выразительного чтения: соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, ритмических пауз, использование смыслового (логического) ударения; употребление правильной интонации (в основном с ориентировкой на знаки препинания). Необходимо также учить детей достаточно громкому и внятному чтению.

Для того, чтобы научиться хорошо читать и воспитать у учащихся художественный вкус, учитель может предложить учащимся использовать для чтения

• произведения фольклора (пословицы, поговорки, загадки, считалки, скороговорки, небылицы, народные и календарные песни и др.);

• народныt и авторскиt сказки (волшебныt, бытовыt, сказки о животных);

* былинs и сказания.

В жизнь детей должна войти поэзия (К. Бальмонт, Е. Баратынский, И. Бунин, С. Есенин, В. Жуковский, И. Крылов, А. Майков, Н. Некрасов, А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Фет и др.).

Школьники должны познакомиться с произведениями Л. Толстого, К. Ушинского, М. Зощенко, К. Паустовского, А. Саксе и других писателей.

Учащимся полезно прочитать рассказы о природе В. Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкова.

У школьников должно произойти знакомство с произведениями зарубежных авторов (Х. К. Андерсен, А. де Сент-Экзюпери).

С произведениями этих и других авторов учащиеся смогут познакомиться в книге для чтения «День за днём» для 3-го класса (готовится к изданию).

 

Контроль за сформированностью навыков чтения

Непременным условием методически правильно организованного процесса обучения чтению является контроль за уровнем сформированности у младших школьников навыка чтения, как в целом, так и по каждому из компонентов (сторон, качеств), составляющих этот навык, – осознанности, правильности, беглости, выразительности и способа чтения.

Контрольные проверки навыка чтения младших школьников проводятся строго индивидуально, в условиях спокойной рабочей  обстановки, исключающей какую-либо нервозность у детей и учителя.

Для проверки навыков чтения отбирается текст. Каждый из проверяемых учеников должен прочитать этот текст в течение одной минуты. Чтение ученика на всем протяжении этого времени не прерывается, даже если читающий допускает ошибки. Все замечания и исправления делаются после окончания чтения и беседы по прочитанному. Обращается внимание на следующие стороны, характеризующие уровень сформированности навыка чтения.

Способ чтения. Это один из важных компонентов навыка чтения, во многом влияющий на становление правильности, темпа и сознательности чтения. Существуют такие способы чтения: 1) побуквенное, 2) отрывистое слоговое, 3) плавное слоговое, 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов и 5) чтение целыми словами. Первые два способа чтения относятся к крайне непродуктивным и нежелательным, их необходимо предупреждать, преодолевать и устранять. К концу первого семестра первоклассники должны овладеть плавным слоговым чтением. Во втором семестре дети должны научиться читать плавно слогами в сочетании с чтением целыми словами относительно простых по слоговому составу слов.

Правильность чтения. При выявлении уровня сформированности правильности чтения нужно исходить из того, что от этой стороны навыка в прямой зависимости находится прежде всего выразительность чтения, в определенной мере – осознанность. Правильность чтения оказывает прямое влияние на развитие орфографической зоркости учащихся, что, в свою очередь, сказывается на уровне грамотности письма учеников.

Фиксируя правильность чтения, надо отдельно выделить учащихся, читающих без ошибок, читающих с 1–2 ошибками, с 3 ошибками и более. Одновременно выявляются дети, допускающие ошибки на пропуски, замену, искажения, перестановку букв, слов, ошибки в окончании слов и др.

Особого подхода требует оценка темпа чтения учащихся. При проверке надо предупредить ребенка о ненужности торопиться при чтении. Излишне замедленный темп чтения вместе с тем свидетельствует, как правило, о том, что ученик не все слова читает по тому способу чтения, который определен программой. Разумеется, могут быть исключительные случаи, когда ученик вообще говорит медленно.

При проверке темпа чтения целесообразно пользоваться часами с секундной стрелкой, а не секундомером, который часто нервирует детей при его включении и выключении.

Сознательность чтения проверяется путем ответов на вопросы, выделения главной мысли прочитанного, пересказа текста, его озаглавливания и др.

Выразительность чтения. При проверке выразительности чтения особое внимание обращается на достаточную громкость и четкость произношения слогов, слов, соблюдение ударения, выделение при чтении важных по смыслу слов, т. е. логическое ударение, на осознанное использование пауз и интонаций, посредством которых ученик выявляет не только понимание, смысла читаемого текста, но и свое отношение к содержанию.

 

Для проверки навыков чтения отбирается один из текстов, который по содержанию соответствует возрасту ребенка. Шрифт текста не должен быть мельче, чем в учебнике или книге по чтению для 3-го класса.

 

Тексты для проверки навыков чтения

 

Подорожник

 

Отгадайте, что за доктор Айболит у дороги сидит?

Подорожник.

Трава такая незаметная. И незаметная, и терпеливая, и живучая.

Растёт где придётся. На булыжной дороге, между камней. На сухой утоптанной тропинке, где земля растрескалась.

Наступишь на него – вытерпит.

Проедет по нему тележное колесо – вытерпит.

Грузовик по листьям прокатит – все равно вытерпит. Приподнимутся листья, расправят жилочки, разгладятся.

Сам себя лечит подорожник.

А недавно я ногу поцарапал, и заболела у меня нога.

– Подорожник, вылечи!

– Давай вылечу.

Сорвал я листок подорожника. Приложил к больному месту.

И всё зажило.

Э. Шим

 

Стрекоза

 

Вокруг меня вился крошечный вертолёт. Он был очень странный: не гудел, не шумел, потому что у него не было ни пропеллера, ни мотора. Вскоре он опустился на высокий стебель тростника. Ба, да это стрекоза!

Ого, какая огромная у неё голова, какие выпученные глазищи! У неё длинные прозрачные крылья, шесть тонких высоких ног, а длинное узенькое туловище всё время трепещет.

Поймать или нет?

Но тут попрыгунья-стрекоза снялась с места и заметалась над травой. Ладно, какое мне до тебя дело, летай себе! Только будь осторожна! Ты такая шальная, ещё в воду упадёшь...

Л. Кухт

 

Кто кого?

 

Построили себе Заяц и Зайчиха небольшой домишко в лесу. Осталось только небольшой камень с дороги убрать.

– Давай поднатужимся и оттащим его куда-нибудь в сторонку! – предложила Зайчиха.

– А ну его! – ответил Заяц. – Пусть лежит, где лежал! Кому надо будет, тот обойдёт.

И остался камень лежать возле крыльца.

Бежал однажды Заяц домой с огорода. Забыл, что камень на дороге лежит, споткнулся и расквасил себе нос.

– Давай уберём камень! – предложила опять Зайчиха. – Смотри, как ты разбился.

– Охота была! – отвечал Заяц. – Стану я с ним возиться!

В другой раз вечером выскочил Заяц, опять забыл про камень – в темноте на него налетел, так расшибся, что забыл, зачем вышел.

– Говорила тебе, уберём этот проклятый камень! – взмолилась Зайчиха.

– Пусть лежит, где лежал! – ответил упрямый заяц.

Лежит камень. Бьётся об него Заяц, но камня не убирает.

А Зайчиха смотрит: кто кого?

С. Михалков

 

Многоножка

 

Я нашёл в дровах толстый кусочек шершавой сосновой коры. Решил вырезать из неё лодочку.

Но только я перевернул кору, как заметил под ней зубчатое медное колечко. Не успел я его как следует рассмотреть, колечко ожило, распрямилось, превратилось в маленькую «змейку» и бросилось наутёк. Да как быстро!

«Змейка» даже не бежала, а скорее текла, словно живая струйка. Встретив на пути какую-нибудь преграду, она выставляла еле заметные усики, легко обтекала преграду и уверенно текла дальше. Ни разу не споткнулась. Ведь это не «змейка», а многоножка!

Прозвана она так недаром: у неё действительно много ног. Как же ей быстро не бегать?!

Л. Кухт

 

Разудалый петушок

Мордовская народная сказка

 

Жил-был у одной старушки Петушок. По утрам, когда все петухи пели, он спал. По вечерам, когда все петухи спали, он пел. Надоел он соседям:

– Ну что у тебя за Петух?

Отнесла его старуха в дремучий лес.

– Иди, – говорит, – поищи другого хозяина.

Идёт Петушок по лесу и песни распевает. Навстречу Лиса.

– Лисичка-сестричка, не знаешь ли, где живёт Хозяин леса?

– Очень даже хорошо знаю. Пошли со мной.

Пришли они к маленькой избушке. Петушок вошёл в избу, а Лиса сразу дверь на запор.

– А я-то беспокоилась об обеде.

Тут Петушок как заорёт:

– Караул! Горим!

А хвост у Петушка рыжий, точно пожар.

– Ой! Горим! – закричала Лиса и убежала.

А Петушок поумнел за это время.

Не зря говорится: «Лучше дома нет ничего на свете».

 

Садко́

(В пересказе А. Нечаева)

 

Садко построил сорок кораблей. Погрузил на корабли все товары и поплыл на кораблях торговать в страны заморские.

А на обратном пути на синем море приключилась невзгода великая. Все сорок кораблей будто к месту приросли. Ветер мачты гнёт, бьют морские волны, а все сорок кораблей будто на якорях стоят, с места тронуться не могут.

И сказал Садко:

– Видно, требует царь морской с нас дань – выкуп. А требует он мою буйную голову.

Спустили широкую доску на море. С верными дружинниками Садко простился, прихватил свои гусли звонкие.

Все корабли тотчас с места тронулись, паруса шелковые ветром наполнились, и поплыли они своим путём-дорогою, будто остановки никакой и не было.

Понесло Садко на дубовой доске по морю-океану. А доску-плот морская волна покачивает, Садко на доске убаюкивает, и не заметил он, как впал в дремоту и уснул глубоким сном.

 

* * *

...Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с открытыми глазами, долго прислушивался и наконец понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мёртвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывал во сне кот.

Я открыл глаза: белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошёл к окну – за стеклами было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался желтоватый круг.

Когда же выпал первый снег? Я подошёл к ходикам. Было так светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа.

Я уснул в полночь. Значит за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа...

К. Паустовский

 

Карась

 

Льдом набивали ледник. Взял я кусок льда в руки, смотрю, а там во льду чудо!

В середине куска – рыба! Маленький карась, преья, глазами смотрит, чешуёй блестит.

Смотрел я, смотрел, дивился, пальцы чуть не отморозил. Принёс домой, положил на блюдо лёд, опять смотрел и дивился, потом меня куда-то позвали.

Забыл я про карася.

Вспомнил утром на другой день.

А на блюдце вместо мёртвой рыбы во льду – вода и живая рыба. Ожил карась!

Потом прочёл я где-то о замечательных опытах.

Замораживали всяких животных.

Мышь на секунду заморозили, и она потом ожила.

Лягушку – на год, Клопа – на восемь лет.

Рыбу – тоже очень надолго.

И, постепенно оттаяв, они снова начинали жить, двигаться, есть...

Е. Чарушин

 

Зелёная лягушка

 

На кусте вдруг ожил один листочек. Ветра не было, и я не притрагивался к листочку, а он всё-таки шевелился. И даже как будто надулся, стал тяжелее других. Странный лист!

Я пригляделся и увидел: с листочка на меня смотрели два кругленьких глазка. Листок с глазами? Но этого мало! Под ними был широкий рот. Ещё ниже – какой-то вздутый пузырёк. Но вот пузырь отпал, и послышался пронзительный звук.

Вот тебе и листок! Да ещё с ножками! Оказывается, это была зелёная лягушка-квакша.

Квакша помолчала и снова пронзительно крикнула. Значит можно идти купаться: раз квакша подаёт голос, дождя не будет.

Л. Кухт

 

Слоник в орешнике

 

Лесные орешки ещё не поспели, а кто-то уже поставил на них чёрные точечки. На каждом орешке по одной. Хотел я их соскоблить – ничего не вышло. Тогда я расколол камешком один орех: внутри, на объеденном ядрышке, извивалась белая личинка. Откуда она взялась?

Только подойдя к соседнему кусту, я раскрыл эту тайну. Вцепившись в один орешек, коричневый жучок старательно сверлил скорлупку длинным изогнутым носом-хоботком. В эту дырочку он потом отложит яички, а из них со временем выведутся личинки. Они будут жить в орехе и питаться его ядрышком. Так вот откуда бывают червивые орехи! Виновник этого, коричневый жучок, называется ореховым слоником. Из-за длинного хоботка получил он такое прозвище.

А такой милый и безобидный на вид!

 Л. Кухт

 

 

Разборчивая цапля

Русская народная сказка

 

Гордая, старая цапля прохаживалась близ речки, по зелёному лугу. Ей захотелось поесть. Она спустилась к воде и стала караулить добычу. Был прекрасный летний день. Солнечные лучи приманили всю рыбу со дна наверх. Рыба ходила стаями, играла и резвилась в прозрачной воде. Вот цапля видит – возле самого берега плавают несколько щурят, словно они напрашиваются в рот. Но она отвернулась в сторону и говорит с презрением: «Щурята! Нечего сказать, хороша рыба! Буду я есть щучину! Как бы не так! Тут должны водиться лещи; я лучше дождусь их».

Вот она стоит и поджидает лещей, а голод донимает её всё пуще и пуще. Лещи между тем почему-то не показываются. «Ну, так я теперь поймаю щурёнка, – говорит цапля, – потому что другой рыбы нет». Но щурята, как насмех, все ушли в самую глубь, на дно, а вместо их по верху воды стали плавать жирные, хорошие лини. «Лини! – поморщась, сказала цапля. – Положим, что я сейчас могу наловить их сколько душе угодно, да только что в них толку-то. Какое это кушание для такой птицы, как я: я очень разборчива в пище. Проваливайте-ка, братцы, прочь!»

Но вот вся рыба ушла на дно. А голод у цапли не пропадал. Она не вынесла его. Поймала в тени лягушек и с жадностью съела их. Да как ещё была рада-то, что хоть лягушки попались.

 

Сколько живёт пчела

 

Лежу в траве. Прямо передо мной – лохматые шапочки одуванчиков.

А на них садятся пчелы.

Прилетает пчела быстро, вёртко. Шлёпнется на цветок и давай по нему кружить, лепестки пересчитывать.

– Пчела, откуда у тебя штанишки жёлтые?

– Это не штанишки. Это корзиночки. Я туда корм складываю – цветочную пыльцу.

Улетает пчела с одуванчиков тяжело, неповоротливо. Трудно ей. Но всё-таки тащит полные свои корзиночки, старается...

Я пчёл всегда боялся. Вдруг ужалит?

А теперь не боюсь.

Если пчелу не трогать, и она тебя не тронет.

– Правда ведь, пчела?

– Не трону... Неохота мне нападать. Если ужалю, сама умру. Такая наша судьба пчелиная...

– Нет, ты живи! Долго живи!

– Не дано мне долгой-то жизни...

– И сколько же тебе жизни отпущено?

– Чуть побольше месяца. Всего-навсего!

Э. Шим

 

 

 

Kā 46. lpp. 2. kl. Skolot. grāmatā (līnijas):

 

Схема проверки навыков чтения в 3 классе

 

___________________________________

(Имя, фамилия ученика)

 

Даты проверок:

 

1. Понимает прочитанное

2.Способ чтения

• Читает по слогам

• Читает по слогам + целыми словами

• Читает целыми словами

3. Правильность чтения

• Без ошибок

• Допущены ошибки на пропуск, замену,

искажение слов и слогов

• Допущены ошибки на повторы слов и слогов

• Допущены ошибки на постановку ударения

• Допущены ошибки в окончании слов

4. Темп слов в минуту

• До 45 слов

• До 45–55 слов (норма 1-го полугодия 2-го класса)

• 56–59 слов

• 60–69 слов (норма 2-го полугодия 2-го класса)

• 70–75 слов

• 80–90 слов (норма 2-го полугодия 3-го класса)

• 90 и более слов

5. Выразительность чтения

• Монотонное чтение

• Соблюдены логические ударения, паузы, тон, темп

6. Умение кратко пересказать содержание

 

Говорение

 

Развитие устной речи

Для успешного обучения необходимо:

• развивать у детей внимание к звуковой стороне слышимой речи

(своей и чужой), слуховую память;

• учить детей правильно произносить все звуки родного языка, различать их на слух, верно употреблять сходные звуки, особенно те из них, которые дети часто смешивают (р-л, с-з, ш-ж, п-б, с-ш и др.);

• обучать детей неторопливому темпу и ритму речи (проговаривать и выговаривать), правильному речевому дыханию, умеренной громкости, правильному интонированию.

Это должно быть обеспечено достаточным количеством упражнений (чистоговорок, скороговорок, считалок и др.).

 

Работа над словом

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей – одно из самых сложных и актуальных для развития устной речи детей направлений.

Особое внимание должно быть уделено объяснению значений слов, воспитанию чуткости к смысловым оттенкам слов и словосочетаний, различению и пониманию простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбору синонимов и антонимов. Работа над словом спо­собствует пониманию образных выражений в художественном тексте.

Необходимо также вырабатывать умение пользоваться словом в правильной грамматической форме, избегать засорения речи нели­тературными оборотами.

 

Работа над связной устной речью

Успешность ребенка во многом зависит от речевых умений, полу­ченных им в дошкольный период.

Чтобы работа по развитию речи была эффективной, она должно пройти несколько этапов: накопление речевого опыта через осознанный анализ готовых текстов → создание устных и письменных высказываний по образцу для осмысления и закрепления теоретических сведений → самостоятельное выполнение творческих работ.

Формы работы по формированию связной устной речи разнообразны:

• обдумывание ответа на вопрос учителя с использованием предложений различного типа и сложности;

• пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста;

• привнесение своего содержания в сказку, рассказ и т. п.;

• составление определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета;

• составление рассказа по информации, которая является общей в двух или нескольких рассказах, объединенных одной темой;

• рисование словесных картинок;

• самостоятельное дополнение сюжета.

На основе разнообразной речевой практики у детей формируется чувство языка.

 

Речь и культура общения

Речь и культура общения – это обязательная часть программы по родному языку, имеющая большое образовательное значение.

Каково содержание работы с детьми?

1. Знакомство детей с речеведческими понятиями.

• Для чего нужна речь?

Речь – это средство общения, обмена мыслями и чувствами.

Речь – это средство передачи информации (речь монологическая и диалогическая).

Речь – это средство воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

• Что такое текст? Как он строится? Основная мысль.

• Что такое тема текста, заглавие текста?

Учим находить в тексте непонятные слова и объяснять их зна-чение, определять опорные слова, составлять текст по опорным словам.

2. Культура общения и формирование коммуникативных навыков и умений.

• Активная речевая деятельность учащихся.

Учим детей слушать, говорить, сочинять.

• Приветствие, прощание, благодарность, правила слушания собеседника.

• Как вести себя во время разговора?

• Культура речевого поведения и ее значение в жизни.

• Что значит культурный человек? Доброе, уважительное отношение к собеседнику.

3. Литературное творчество, развитие творческого воображения и способностей.

 

Письмо

 

Формирование навыков грамотного письма

В методике обучения русскому языку младших школьников под грамотным письмом в широком смысле слова понимается письмо без искажения содержания, графически верное, орфографически и пунктуационно правильное, каллиграфически четкое.

В 3-м классе проводится работа над всеми указанными сторонами грамотного письма, но центральное место занимает орфографическое. Учащиеся знакомятся с особенностями морфологического принципа русской орфографии как основного принципа в русском правописании. Сущность морфологического принципа русского правописания состоит в том, что значимые части слов (морфемы) сохраняют на письме единое обозначение, несмотря на то, что в произношении они имеют меняющийся звуковой вид.

В конце 2-го класса школьники впервые узнают о том, что корни в однокоренных словах пишутся одинаково независимо от произношения. Соотношение звука и буквы при написании слов – один из важнейших факторов при формировании навыка грамотного письма.

В 3-м классе формируется навык правописания безударных гласных в корнях слов, которое проверяется  путем подбора однокоренных слов с ударным гласным в корне. Важно специально обращать внимание учащихся на то, что в ударном слоге гласный звук обозначается соответствующей ему буквой, а в безударном такого соответствия нет.

Наряду с формированием навыка правописания безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных в корне слов в 3-м классе проводится работа над правописанием приставок, родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголв в прошедшем времени. Отрабатывается правописание только тех приставок, которые пишутся по морфологическому принципу, т. е. всегда одинаково, независимо от произношения

Отработка общего способа решения орфографической задачи выступает в качестве ведущего условия формирования орфографических навыков. Общий способ решения орфографической задачи можно представить в следующем виде: произношение слова и распознавание орфограммы ® определение места орфограммы в слове ® определение способа проверки ® проверка ® запись слова ® контроль.

Основу навыка правописания родовых окончаний имен существительных составляют морфологические знания и умения: умение распознать часть речи, определить число и род, знание родовых окончаний.

Эффективность формирования навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных во многом зависит от четкости и обоснованности действий учащихся: с помощью вопроса найти существительное, с которым связано прилагательное, по роду существительного узнать род прилагательного, с помощью вопроса вспомнить родовое окончание прилагательного.

Особую трудность для третьеклассников представляет написание окончаний глаголов в прошедшем времени в женском и среднем роде. Базисом навыка являются умения устанавливать связь в предложении, определять род глагола в прошедшем времени по роду существительного, с которым он связан.

С опорой на распознавание рода имен существительных формируется навык правописания имен существительных с шипящим на конце.

Орфографическая грамотность учащихся требует постоянного внимания. При этом стоит исходить из того, что орфограммы на непройденные правила должны обязательно предупреждаться. Предупредить – это не значит только подсказать написание слова. Предупреждение – это и способ развития орфографической зоркости.

Работа по орфографии проводится на каждом уроке: используются специальные орфографические пятиминутки (запись под диктовку слов и словосочетаний), выборочные диктанты, подбор однокоренных слов, из которых одно проверочное, а другое проверяемое, подбор слов на указанное учителем правило. Важным условием орфографической грамотности является система упражнений и контроль не только со стороны учителя , но и самих учащихся. Все, что записывает ученик на уроке, он обязательно должен проверять.

 

Имя существительное

 

Задачи изучения темы:

1. Углубление знаний об имени существительном как части речи (значение, род, склонение в единственном и множественном числе, несклоняемые имена существительные).

2. Формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и во множественном числе.

3. Развитие умения сознательно использовать падежные формы существительных (с предлогами и без предлогов) для точного выражения мыслей.

4. Обогащение словаря учащихся, формирование навыков связной речи.

 

Имя прилагательное

 

Задачи изучения темы:

1. Усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: обобщенном лексическом значении прилагательных, их изменении по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного.

2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.

3. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Усовершенствование навыка правописания родовых окончаний.

 

Местоимение

 

Задачи изучения темы:

1. Ознакомление учащихся с ролью личных местоимений в нашей речи, развитие у детей умения осознанно употреблять местоимения в тексте. В частности, у учащихся формируется умение заменять имена существительные личным местоимением. Учащиеся узнают о том, что местоимения 3-го лица заменяют имя существительное и ставятся в том же роде и числе, в котором употреблено существительное.

2. Ознакомление с особенностями местоимений 1-го, 2-го и 3-го лица.

Внимание учащихся обращается на то, что местоимения 1-го и 2-го лица не изменяются по числам, а бывают единственного и множественного числа (я – местоимение 1-го лица единственного числа; мы – местоимение 1-го лица множественного числа). Местоимения 3-го лица изменяются по родам.

3. Формирование навыка раздельного написания местоимений с предлогами.

 

Глагол

 

Задачи изучения темы:

1. Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении).

2. Развивать навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжить наблюдения над употреблением глаголов в речи в прямом и переносном значении, над глаголами-синонимами и глаголами-антонимами.

 

Объемы письменных работ по русскому языку

1. Объем диктанта и тексты для списывания

В конце первого и в начале второго семестра – 65–70 слов; в конце учебного года 70–75 слов.

2. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов увеличивается на 15–20 слов.

3. Объем словарных диктантов – 12–15 слов.

 

 

Проверка усвоения знаний по русскому языку

 

Диагностирующие работы по элементам знаний представлены в учебнике «День за днем. Русский язык.» для 3-го класса в рубрике «Проверь себя» и одном из компонентов учебного комплекта – в пособии Л. Широниной, Э. Райт «Проверочные работы» для 3-го класса.

 

Примеры диагностирующих работ по некоторым темам

 

Работа 2.

 

1. Прочитай текст. Вставь, где нужно, пропущенные буквы. Придумай и напиши заголовок.

 

___________________________________________

 

Интересно осен...ю! Хор...шо найти м...л...дой кре...кий белый гри... или под лист...ями сем...ю груздей!

Даже поганки кр...сивы. У них тонкая но...ка с прозрачным з...нтом шля...ки.

Если положить шляпку гр...ба на лист бумаги, можно получить точ...ный отпеч...ток.

Попробуй, сделай так!

По Н. Павловой

 

Сколько в тексте восклицательных предложений?            c

Сколько в тексте невосклицательных предложений?     c

 

2. Подчеркни главные члены предложения. Выпиши слова парами.

 

На лесной опушке раскрыли нарядные зонтики мухоморы.

 

3. Составь предложения , которые соответствуют схемам.

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа 9.

 

1. Раскрой смысл устойчивых словосочетаний. Соедини.

 

ни свет ни заря                      далеко

 

за тридевять земель              неожиданно

 

как снег на голову                   внезапно

 

как зеницу ока                        рано

 

душа в душу                           бережно

 

шаг за шагом                         постепенно

 

2. Собери пословицы. Напиши их.

 

перетрут, всё, труд, и, терпение

портит, лень, а, кормит, труд

боится, мастера, дело

руки, заняты, коль, скуки, нет

из пруда, рыбку, и, не выловишь, без труда

 

3. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.

 

***

На дв...ре ст...яло лето.                        пел     пилка   тёс

Нашёл бр...вно наш Витя где-то.

Решил щ...нку построить дом,            говор   посёлок

Чтоб Шарик пос...лился в нём.                      стой               стая

 

Всю ночь п...лил, т...сал, строгал,                  двор

Себе он песней пом...гал.                   помочь

Устал. И, наконец, к утру                              брёвна

Построил Витя конуру.

Про такого г...ворится:

.........................................................

 

Какой пословицей следует закончить текст? Напиши.

Определи тип текста.

 

описание     c     рассуждение     c     повествование     c

 

Работа 17.

 

1. Прочитай. Подчеркни слова с непроизносимой согласной.

 

На дворе стояла ненастная погода. Ветер яростно срывал листья, стучал по крыше. Дождь лил, как из ведра.

Но вот наступило тихое прекрасное утро. Нежные лучи солнца залили окрестность розовым цветом. Вся местность преобразилась до неузнаваемости.

Ушло чувство опастности. Осталась только радость в душе.

 

2. Разбери слова по составу.

 

капустный               местный                     скоростной

 

3. Из имён существительных образуй имена прилагательные и запиши их.

 

прелесть –

радость –

известие –

 

грусть –

зависть –

счастье –

 

4. Вставь, где нужно, пропущенные буквы.

 

Ужас...ный, яс...ный, чес...ность, безжалос...ный, парус...ный, блес...нуть, вес...ник, поверхнос...ный, интерес...ный.

 

5. Вспомни строки из произведений А. С. Пушкина.

Допиши пропущенные буквы и слова.

 

Со...нце, чу...ство, здра...ствуй, чудесный, грус...ный, прелес...ный, прекрасный, чес...ный, радос...ный, ненас...ный, страс...ный.

 

• – __________________, князь ты мой __________________!

Что ты тих, как день _____________________ ?

Опечалился чему? –

Говорит она ему.

 

• Царь Салтан сидит в палате

На престоле и в венце,

С__________________ думой на лице.

 

• Мороз и __________________, день _____________________!

Ещё ты дремлешь, друг _____________________ .

 

• Мальчишек __________________ народ

коньками звучно режет лёд.

 

Работа 22.

 

1. Прочитай текст. Озаглавь его.

______________________________________________

 

Солгать – это значит сказать не то, что есть на самом деле.

Люди, которые лгут, почему-то думают, что ложь принесёт им пользу. Но ведь оказывается, что ничего, кроме вреда, ложь не прносит. Ведь человек, попавшиийся на лжи раз, и другой, и третий, скоро прослывёт лгунишкой, и никто больше не будет верить ему даже тогда, когда он скажет правду.

Рано или поздно любой, даже самый искусный лжец непременно попадётся, потому что правду невозможно скрыть. Она всегда становится известной, потому что она сильнее любой лжи.

 

Опредети тип текста.

 

описание     c     рассуждение     c     повествование     c

 

2. Собери пословицы. Напиши две из них.

 

Ложь                           Ложь               Раз солгал –

 

навек лгуном              человека         на тараканьих

стал.                           не красит.       ножках ходит.

 

3. Определи падеж имени существительного правда. Вставь окончание.

 

Правда (И. п.) в огне не горит и воде не тонет.

Кто за правд... (.......) горой, тот настоящий герой.

В правд... (.........) наши сила.

С правд... (.........) шутить, что с огнём.

Правд... (........) всюду должно быть место.

Без правд... (........) не житьё, а горе.

 

4. Найди в тексте и подчеркни имена существительные 3-го склонения. Выпиши их в начальной форме.

 

Без пословицы речь не молвится

 

С незапаметных времён существуют в нашем языке пословицы и поговорки. Они приучают нас к краткости и простоте речи. Жизнь отбирает для них самые точные слова, шлифует силу мысли.

В пословице и поговорке народ воздаёт должное честности и доброте, смелости и мудрости. Высмеивает пословица жадность и глупость, трусость и невежество. Она расскажет, как жил народ, подскажет, как лучше поступить.

 

Проверочные работы и оценивание

 

Проверочные работы могут быть текущими (ежедневными или эпизодическими) в процессе изучения какой-либо темы, отдельных ее частей. Обычно такие работы оцениваются так: i (зачет) или ni (не зачет). Зачет ставится, если выполнено не менее 60 % требований этой работы. По завершении темы можно проводить итоговую проверочную работу, которая оценивается по 10-балльной системе (см. приложение «22.pielikums Ministru kabineta 2006. gada 19. decembra noteikumiem Nr. 1027»).

По такому же принципу  оцениваются итоговые проверочные работы за 1-й и 2-й семестры.

Приводим примерный образец такой работы и ее оценивание.

 

 

Итоговая проверочная работа за 3 класс

(Образец)

 

Цель работы.

Проверка:

• навыков аудирования;

• навыка чтения, понимания прочитанного;

• навыка грамотного письма;

• умения определять вид текста и выделять его главную мысль;

• умения разбирать предложение по членам предложения, выделять основу предложения и словосочетания;

• знания состава слова и умения разбора слов по составу;

• умения составления небольшую по объёму творческую работу.

 

Текст для проверки навыка слушания (учитель читает 2 раза)

 

1. Внимательно прослушай текст. Отметь правильное утверждение. (2 пункта)

 

Где твоё счастье?

 

В некотором царстве, в некотором государстве жила-была женщина с сыном Иванушкой. Задумал Иванушка походить по белу свету, поискать своё счастье. Отправился он в цуть-дорогу дальнюю, в страны заморские. Вот приходит однажды Иванушка к морю широкому и видит на нём корабли разные. Нанялся он на корабль и поплыл искать своё счастье.

Плывёт корабль по морю неделю, плывёт другую, а морю конца-края не видно. Сначала море было ласковое да приветливое, но вот поднялась на нём страшная буря. Ветер паруса рвёт, мачты скрипят, волны корабль заливают. Не струсили, не испугались моряки, выдержали шторм, сохранили корабль. Иванушка вместе с ними две ночи не спал, во всём помогал. Полюбился новый моряк товарищам, понравился капитану...

 

Утверждение: да        нет

 

1. В некотором царстве, в некотором

государстве жила-была бабушка с внуком Иванушкой.    c         c

2. Задумал Иванушка повидать страны заморские.         c           c

3. Нанялся он на корабль и отправился в путь-дорогу

дальнюю.                                                                        c            c

4. Ласково и приветливо встретило море Иванушку.      c            c

5. Поднялася на море вдруг сильная буря.            c          c

6. Испугались моряки, перетрусили.                    c          c

7. С ними вместе струсил и Иванушка.                c          c

8. Много времени провёл Иванушка в странах

дальних.                                                               c          c

 

2. Прочитай продолжение сказки и расставь пункты плана в нужном порядке в соответствии с содержанием текста.

(3 пункта)

 

...Много времени провёл Иванушка на корабле. Насмотрелся в заморских странах на зверей диковинных, любовался дворцами прекрасными, но всегда вспоминал землю родимую, матушку любимую.

День ото дня всё больше грустит Иванушка, всё сильнее тоскует. «О чём ты, Иванушка, запечалился, что же ты, молодец, закручинился?» – спрашивают моряки своего товарища. «Гложет меня грусть-тоска по родному дому, друзья мои верные, – отвечает им Иванушка. – Снится мне каждую ночь дом родной да берёзка белоствольная».

Подумали-подумали моряки и решили помочь своему товарищу.

Долго ли, коротко ли плыл корабль, только прибыл он наконец в тот город, откуда Иванушка поехал счастье искать в страны заморские.

– Ох, и счастлив же я, что снова дома! – воскликнул Иванушка, ступив на берег.

– Ну вот и нашёл ты своё счастье, – сказали ему друзья на прощание. – Не зря говорят: за морем теплее, а дома светлее.

 

c Иванушка отправляется в путь-дорогу дальнюю.

c Шторм испытывает моряков.

c Море встречает Иванушку лаской.

c Моряки помогают Иванушке добраться до дома.

c Иванушка любуется заморскими странами.

c Часто снится Иванушке дом родной, берёзка белоствольная.

 

3. Перечитай текст ещё раз и выполни задания. (12 пунктов)

 

1) Подчеркни предложение, которое выражает главную мысль сказки.

 

2) Определи вид текста сказки и подчеркни правильный ответ:

Текст-рассуждение,

текст-повествование,

текст-описание.

 

3) Найди в тексте и выпиши синонимы к словам.

 

грусть –

товарищи –

 

тосковать –

запечалиться –