Проблемы детства и юности творческой личности. Первые творческие начинания

22/09/2019

Детство - это первый и самый ответственный этап творческой жизни. В этот период должны развиваться потребность к познавательной деятельности, творческое мышление, необходимые для успешной творческой деятельности.  Это в идеале. В реальной жизни все происходит несколько иначе.

Психологи утверждают, что уровень воображения у выпускников начальной школы значительно ниже, чем у первоклассников, многие из них не владеют в должной степени основными учебными умениями: читать, писать, считать, не знают таблицы умножения, не умеют выполнять творческие задания. В 6-7 классах уже многие ученики не желают учиться, к 8-9 классу многие подростки создают системы “имитации учебной деятельности” для учителей и родителей. О каком творчестве может идти речь?

 

Нетворческое образование в школе

Первая проблема - преобладание нетворческого образования в школах. Более того, многие родители убеждены, что чем больше знают дети, тем лучше школа. Эта позиция усиленно пропагандируется многими работниками управления образованием. Почитайте их статьи в газетах и вы увидите, что главное в образовании - это знания детей. Возникает вопрос - какой объем знаний по школьным предметам должен быть у каждого культурного человека? Проверим себя. Вы помните где расположены Алеутские острова, в чем измеряется теплоемкость, что такое перспектива, транспирация - это понятия, которые должен знать каждый выпускник школы? Вряд ли, если вы не имеете прямого профессионального отношения к этим вопросам. Но любой культурный человек даст определения понятиям: остров, теплота, пейзаж, растение. Это общепредметные понятия географии, физики, изобразительного искусства, биологии. То есть понятия, которые используются в большинстве тем данного предмета. Именно общепредметные понятия и должны составлять основы знаний культурного человека. Согласитесь, стыдно, если человек не понимает понятий материк, океан, электричество, вещество, бактерия. Но знания это только часть культуры человека. Вторая и наиболее важная часть - это методы и технологии предметной и межпредметной творческой деятельности, которыми должны овладеть ученики школ. А теперь вопрос читателю - какие методы и технологии из описанных в предыдущих главах вы усвоили в школе? Очень немногие, если не сказать, что никакие. И как вы думаете, готовы ли вы к самостоятельной творческой деятельности? А ведь многие философы и психологи утверждают, что личностью человек становится только тогда, когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность. Так кого готовят в наших школах - ходячих энциклопедий, неспособных ни к какой деятельности или творческих личностей?

Есть разные школы и разные учителя в этих школах. И если вы хотите, чтобы ваш ребенок получил творческое, развивающее образование, то стремитесь определить его к таким учителям, у которых знания не цель, а лишь средство для развития творческого мышления ученика. Прежде чем отдавать ребенка в школу необходимо поговорить с учителями, у которых он будет учиться - по каким учебникам они будут работать, в чем особенности их системы обучения - направленность на запоминание знаний или усвоение общепредметных понятий и правил, методов и технологий творчества в процессе систематической творческой деятельности. Но и это еще не все. Наиболее вероятен вариант, что часть предметов в школе будет преподаваться в творческой форме, а часть в нетворческой. В этом случае родителям стоит подумать о том, как восполнить недостатки школьного образования - речь идет о дополнительных занятиях с ребенком по тем предметам, которые преподаются в школе в нетворческой форме. Как это делать - самим родителям, нанимать учителей или предлагать ребенку изучать тот же предмет, но по развивающему учебнику, вопрос не из легких, но решать его придется.

 

Отсутствие возможностей для оценки и развития способностей

            Главная проблема ребенка и подростка - это определение своих способностей к различным видам творческой деятельности. К сожалению до сих пор не создано достаточно объективных тестов и других методов, с помощью которых можно было бы уже в раннем детстве определить способности ребенка и целенаправленно развивать их. Как это делается сейчас? В большинстве случаев направление творческой деятельности для ребенка определяется родителями по их разумению. Нравится маме фигурное катание или игра на скрипке, значит ребенок будет посещать спортивную секцию или музыкальную школу. А то, что у ребенка может совершенно не быть способностей к этим занятиям маму не особенно волнует, ведь многие родители убеждены, что многое, в том числе и способности можно просто купить. В результате покалеченные судьбы детей. Как решить проблему оценки и развития способностей? Во-первых, ребенку необходимо пройти как можно больше различных тестов и сравнить их результаты. Даже при всем несовершенстве этих тестов, их результаты могут дать информацию для размышлений и последующих пробных занятий ребенка в направлениях, которые они указали. Во-вторых, следует предоставить ребенку возможности позаниматься в различных кружках, студиях и факультативах. Чем больше будет сделано подобных проб, тем лучше. Сравнивая результаты деятельности ребенка в этих студиях можно увидеть, что в некоторых направлениях у него будут хорошие и даже высокие результаты. В дальнейшем именно в этих направлениях ему следует специализироваться. В-третьих, очень желательно, чтобы уже в детстве ребенок познакомился с методами творческой деятельности на занятиях кружка по развитию творческого воображения. Это позволит ему не только лучше учиться по всем предметам школы, но и повысить свои результаты в выбранных направлениях внеурочной  творческой деятельности. В-четвертых, родителям необходимо вести творческую книжку ребенка, в которой фиксируются все его достижения во всех творческих начинаниях. Сделал ребенок модель самолета, слепил из пластилина композицию, нарисовал рисунок, участвовал или победил в конкурсе - все это записывается в творческую книжку. Пройдут годы и выпускник школы сможет сам оценить результаты своей творческой деятельности и выбрать для себя профессию, связанную с теми видами творческой деятельности, в которых у него были наибольшие успехи в детстве и подростковом возрасте. 

 

Отсутствие информации по нерешенным проблемам науки, техники и искусства

            Изучая основы наук и искусств, ученик должен знакомиться не только с научной информацией, методами и технологиями творческой деятельности, но и нерешенными проблемами в каждой науке и искусстве. Иначе может сложиться представление, что в науке и искусстве все уже давным давно решено, нерешенных проблем нет и делать в них нечего. А ведь выбор направления творческой деятельности и профессии во многом может определяться интересом человека к открытиям тех тайн, которые в них имеются. Но как узнать об этих тайнах, если практически нет книг для учащихся по нерешенным проблемам наук и искусств. Как решить эту проблему?

            Во-первых, некоторые книги для школы все же имеются и родителям их следует найти и рекомендовать своим детям почитать. Во-вторых, много информации по этим вопросам содержится в научно-популярных передачах на телевидении. Желательно уже с детства приучать детей смотреть эти передачи. В-третьих, продолжается выпуск научно-популярных книг из серий “Над чем работают ученые”, “Проблемы науки и техники”, “Проблемы искусства и литературы”. Эти книги должны быть доступны детям и задача родителей и учителей обеспечить эту доступность.

 

Навязывание массовой культуры и идолов

            Самая больная проблема. Сложность ее заключается в том, что подростки имеют непреодолимое желание самовыразиться, так, чтобы на них обязательно обратили внимание и взрослые и сверстники. Это самовыражение зачастую принимает весьма уродливые формы в одежде, прическе, лексиконе, манерах поведения, в организации досуга подростковых группировок. Массовая культура навязывает своих идолов, свои извращенные нормы морали молодежи. Считается, что это свобода самовыражения личности. Беда только в том, что повторение чужого поведения, стиля одежды и привычек есть копирование и никакого отношения к творчеству не имеет. Следовательно человек, копирующий другого человека никак личностью быть не может. Это репродуктор, иногда весьма оригинальный, но всегда банальный, ибо копия никогда не может быть лучше даже самого уродливого оригинала. Психологически подражание идолам массовой культуры многих молодых людей устраивает, особенно инфантилов. Не надо искать свой стиль и свое направление в деятельности, подражай известной “звезде” эстрады, “болей” за любимую команду, носи “правильный” политический плакат и тебя будут уважать. Правда такие же как ты. Эти молодежные группировки пытаются даже создавать идеологию своей культуры. Но они не понимают, что культура - это прежде всего творчество и ценности, имеющие значимость для всех, а не для узкого круга лиц. В подражании, копировании нет творчества и уж тем более ценностей, имеющих значимость для всех. Следовательно нет и не может быть культуры, основанной на подражании идолам. Это псевдокультура. Что делать, как преодолеть эту трудность?

            Если маленькому человеку уже с детства прививались гуманистические нормы морали, ценности творческого образа жизни, то решить эту проблему будет несложно. Если этого не было в детстве, то проблемы переходного периода у ребенка встанут в полный рост. Думается, что наиболее правильным направлением преодоления этих трудностей будет помощь родителей и учителей в поиске и организации таких направлений творческой деятельности, в которых подросток, может самовыразиться. Запреты и переубеждения в этом случае мало помогают, а иногда и прямо вредят. 

 

Тяжелые семейные условия. Болезни

            Что такое тяжелые семейные условия? Считается, что это материальный недостаток семьи, который не позволяет полноценно развиваться детям. Частично это так, но биографии творческих личностей часто свидетельствуют, что даже в условиях тяжелого материального недостатка можно вести полноценную творческую жизнь, например так было у К.Э.Циолковского, М.В.Ломоносова, В.И.Сурикова и многих других. Тяжелые семейные условия скорее в другом - в потребительском отношении к жизни родителей и навязывании этого отношения детям. Известны случаи, когда в семьях, где у родителей преобладали материальные ценности, дети ориентировались на ценности духовные, творческие. В таких ситуациях конфликты неизбежны. Особенно это тяжело в случае навязывания подросткам профессии, которую они ненавидят или не имеют к ней способностей, но работа по которой хорошо оплачивается. И молодые люди часто вынуждены покориться воле родителей, в противном случае они могут остаться без средств к существованию. Решения этой проблемы могут быть весьма разнообразными. Во-первых, можно “покориться” воле родителей и получить то образование, которое хотят они, параллельно с этим в процессе самообразования освоить ту профессию, о которой мечтал. Сложность будет только в одном случае. Нельзя освоить некоторые медицинские специальности путем самообразования. Во-вторых, если есть возможность работать и за счет этого содержать себя и оплачивать свое образование, то этой возможностью следует воспользоваться. В-третьих, можно сначала получить профессию, поработать и накопить средств для получения второго образования или организации исследований в той области, которая интересует. 

            Болезни не менее серьезная проблема детства и юности. Все дети переносят целый букет детских болезней: корь, свинка, скарлатина, ветрянка и ряд других. Беда, если у человека врожденное или приобретенное в детстве хроническое заболевание. Проблема болезней может решаться путем систематического укрепления здоровья с помощью процедур закаливания, физических упражнений и разнообразных систем оздоровления. Кстати уже доказано, что занятия творческой деятельностью в разумных пределах не только укрепляют здоровье, но и помогают излечиться от многих болезней.  

 

Встреча с “чудом” и первые творческие начинания

          В теории развития творческой личности определен специальный термин “встреча с чудом” - как начало творческой деятельности личности. “Встреча с чудом” - это встреча с интересным человеком, природным явлением, нерешенной проблемой науки и искусства. “Чудо” - это всегда новое, необычное, оригинальное. Это момент возникновения в сознании человека доминанты к творческой, исследовательской деятельности.

          Иоган Кеплер в шестилетнем возрасте был заворожен зрелищем кометы: “Я много слышал о комете этого, 1577 года, и мать водила меня на возвышенность, чтобы я поглядел на нее”.

          Как-то на рождество отец подарил Генриху Шлиману книгу “Всемирная история для детей”, в которой он увидел иллюстрацию к мифу о Трое. “Отец, - сказал Генрих тогда, - если такие стены существовали, они не могли быть совершенно уничтожены, они лишь погребены под пылью и мусором столетий.” Отец возразил Генриху, но он остался при своем мнении, и они порешили, что Генрих когда-нибудь откроет Трою.

          Первым учителем Васи Сурикова был не художник, а простой крестьянский мужик, который любовно и внимательно разглядел первые изобразительные каракули  ребенка. Увидев, что у маленького Васи не гнутся ноги нарисованных им лошадей, работник нарисовал ногу лошади по суставам  и объяснил мальчику, как ноги в суставах гнутся. Это был первый урок анатомии, полученный мальчиком и он его не забыл.

Причем “встреча с чудом” не обязательно должна произойти в детстве, это может случиться и со зрелым человеком. Важно чтобы у ребенка были бы возможности встретиться с “чудом” и в дальнейшем заниматься творческой деятельностью в этом направлении. Можно ли организовать детям “встречу с чудом”? Можно и нужно, если систематически использовать на уроках и во внеурочной работе книги с описаниями научных открытий и технических изобретений, о создании шедевров в области искусства, о нерешенных проблемах науки, техники и искусства, встречи с творческими личностями самых разных профессий. Беда в том, что в школах в настоящее время недостаточно таких книг, редко проводятся встречи с творческими личностями.

Понятно, что на уроках недостаточно времени для обучения и проведения исследовательских работ с учащимися. Но и на факультативных занятиях в большинстве случаев учащиеся изучают углубленные основы наук и искусств и почти не занимаются исследовательской деятельностью. “Встреча с чудом” будет результативной только в том случае, если с момента возникновения доминанты к исследовательской деятельности в сознании ученика, он сможет реализовать свои желания выполняя исследовательскую работу. В некоторых школах это делается, в большинстве школ этой работы нет вообще. Какие еще решения этой проблемы могут быть? Просмотр научно-популярных передач на телевидении, встреч с интересными людьми, посещение творческих выставок ученых, художников, писателей, научных и технических музеев, тематических выставок и экспозиций. Многие университеты, научно-исследовательские институты и культурные центры организуют специальные студии для учащихся, в рамках которых ученики выполняют свои первые творческие работы. Эти первые творческие начинания особенно важны в плане профессионального самоопределения. 

Валерий Бухвалов, доктор педагогических наук

  • +371, LV - Latvia
  • +370, LT - Lithuania
  • +372, EE - Estonia
  • +7, RU - RUSSIAN FEDERATION
  • +93, AF - Afghanistan
  • +355, AL - Albania
  • +213, DZ - Algeria
  • +1-684, AS - American Samoa
  • +376, AD - Andorra
  • +244, AO - Angola
  • +1-264, AI - Anguilla
  • +1-268, AG - Antigua and Barbuda
  • +54, AR - Argentina
  • +374, AM - Armenia
  • +297, AW - Aruba
  • +61, AU - Australia
  • +43, AT - Austria
  • +994, AZ - Azerbaijan
  • +1-242, BS - Bahamas
  • +973, BH - Bahrain
  • +880, BD - Bangladesh
  • +1-246, BB - Barbados
  • +375, BY - Belarus
  • +32, BE - Belgium
  • +501, BZ - Belize
  • +229, BJ - Benin
  • +1-441, BM - Bermuda
  • +975, BT - Bhutan
  • +591, BO - Bolivia
  • +387, BA - Bosnia and Herzegovina
  • +267, BW - Botswana
  • +55, BR - Brazil
  • +246, IO - British Indian Ocean Territory
  • +673, BN - Brunei Darussalam
  • +359, BG - Bulgaria
  • +226, BF - Burkina Faso
  • +257, BI - Burundi
  • +855, KH - Cambodia
  • +237, CM - Cameroon
  • +1, CA - Canada
  • +238, CV - Cape Verde
  • +1-345, KY - Cayman Islands
  • +236, CF - Central African Republic
  • +235, TD - Chad
  • +56, CL - Chile
  • +86, CN - China
  • +61, CX - Christmas Island
  • +61, CC - Cocos (Keeling) Islands
  • +57, CO - Colombia
  • +269, KM - Comoros
  • +242, CG - Congo
  • +243, CD - Congo, the Democratic Republic of the
  • +682, CK - Cook Islands
  • +506, CR - Costa Rica
  • +225, CI - Cote D'Ivoire
  • +385, HR - Croatia
  • +53, CU - Cuba
  • +357, CY - Cyprus
  • +420, CZ - Czech Republic
  • +45, DK - Denmark
  • +253, DJ - Djibouti
  • +1-767, DM - Dominica
  • +1-809, DO - Dominican Republic
  • +593, EC - Ecuador
  • +20, EG - Egypt
  • +503, SV - El Salvador
  • +240, GQ - Equatorial Guinea
  • +291, ER - Eritrea
  • +372, EE - Estonia
  • +251, ET - Ethiopia
  • +500, FK - Falkland Islands (Malvinas)
  • +298, FO - Faroe Islands
  • +679, FJ - Fiji
  • +358, FI - Finland
  • +33, FR - France
  • +594, GF - French Guiana
  • +689, PF - French Polynesia
  • +241, GA - Gabon
  • +220, GM - Gambia
  • +995, GE - Georgia
  • +49, DE - Germany
  • +233, GH - Ghana
  • +350, GI - Gibraltar
  • +30, GR - Greece
  • +299, GL - Greenland
  • +1-473, GD - Grenada
  • +590, GP - Guadeloupe
  • +1-671, GU - Guam
  • +502, GT - Guatemala
  • +224, GN - Guinea
  • +245, GW - Guinea-Bissau
  • +592, GY - Guyana
  • +509, HT - Haiti
  • +379, VA - Holy See (Vatican City State)
  • +504, HN - Honduras
  • +852, HK - Hong Kong
  • +36, HU - Hungary
  • +354, IS - Iceland
  • +91, IN - India
  • +62, ID - Indonesia
  • +98, IR - Iran, Islamic Republic of
  • +964, IQ - Iraq
  • +353, IE - Ireland
  • +972, IL - Israel
  • +39, IT - Italy
  • +1-876, JM - Jamaica
  • +81, JP - Japan
  • +962, JO - Jordan
  • +7, KZ - Kazakhstan
  • +254, KE - Kenya
  • +686, KI - Kiribati
  • +850, KP - Korea, Democratic People's Republic of
  • +82, KR - Korea, Republic of
  • +965, KW - Kuwait
  • +996, KG - Kyrgyzstan
  • +856, LA - Lao People's Democratic Republic
  • +371, LV - Latvia
  • +961, LB - Lebanon
  • +266, LS - Lesotho
  • +231, LR - Liberia
  • +218, LY - Libyan Arab Jamahiriya
  • +423, LI - Liechtenstein
  • +370, LT - Lithuania
  • +352, LU - Luxembourg
  • +853, MO - Macao
  • +389, MK - Macedonia, the Former Yugoslav Republic of
  • +261, MG - Madagascar
  • +265, MW - Malawi
  • +60, MY - Malaysia
  • +960, MV - Maldives
  • +223, ML - Mali
  • +356, MT - Malta
  • +692, MH - Marshall Islands
  • +596, MQ - Martinique
  • +222, MR - Mauritania
  • +230, MU - Mauritius
  • +262, YT - Mayotte
  • +52, MX - Mexico
  • +691, FM - Micronesia, Federated States of
  • +373, MD - Moldova, Republic of
  • +377, MC - Monaco
  • +976, MN - Mongolia
  • +1-664, MS - Montserrat
  • +212, MA - Morocco
  • +258, MZ - Mozambique
  • +95, MM - Myanmar
  • +264, NA - Namibia
  • +674, NR - Nauru
  • +977, NP - Nepal
  • +31, NL - Netherlands
  • +687, NC - New Caledonia
  • +64, NZ - New Zealand
  • +505, NI - Nicaragua
  • +227, NE - Niger
  • +234, NG - Nigeria
  • +683, NU - Niue
  • +672, NF - Norfolk Island
  • +1-670, MP - Northern Mariana Islands
  • +47, NO - Norway
  • +968, OM - Oman
  • +92, PK - Pakistan
  • +680, PW - Palau
  • +970, PS - Palestinian Territory, Occupied
  • +507, PA - Panama
  • +675, PG - Papua New Guinea
  • +595, PY - Paraguay
  • +51, PE - Peru
  • +63, PH - Philippines
  • +870, PN - Pitcairn
  • +48, PL - Poland
  • +351, PT - Portugal
  • +1-787, PR - Puerto Rico
  • +974, QA - Qatar
  • +262, RE - Reunion
  • +40, RO - Romania
  • +7, RU - Russian Federation
  • +250, RW - Rwanda
  • +290, SH - Saint Helena
  • +1-869, KN - Saint Kitts and Nevis
  • +1-758, LC - Saint Lucia
  • +508, PM - Saint Pierre and Miquelon
  • +1-784, VC - Saint Vincent and the Grenadines
  • +685, WS - Samoa
  • +378, SM - San Marino
  • +239, ST - Sao Tome and Principe
  • +966, SA - Saudi Arabia
  • +221, SN - Senegal
  • +248, SC - Seychelles
  • +232, SL - Sierra Leone
  • +65, SG - Singapore
  • +421, SK - Slovakia
  • +386, SI - Slovenia
  • +677, SB - Solomon Islands
  • +252, SO - Somalia
  • +27, ZA - South Africa
  • +34, ES - Spain
  • +94, LK - Sri Lanka
  • +249, SD - Sudan
  • +597, SR - Suriname
  • +47, SJ - Svalbard and Jan Mayen
  • +268, SZ - Swaziland
  • +46, SE - Sweden
  • +41, CH - Switzerland
  • +963, SY - Syrian Arab Republic
  • +886, TW - Taiwan, Province of China
  • +992, TJ - Tajikistan
  • +255, TZ - Tanzania, United Republic of
  • +66, TH - Thailand
  • +670, TL - Timor-Leste
  • +228, TG - Togo
  • +690, TK - Tokelau
  • +676, TO - Tonga
  • +1-868, TT - Trinidad and Tobago
  • +216, TN - Tunisia
  • +90, TR - Turkey
  • +993, TM - Turkmenistan
  • +1-649, TC - Turks and Caicos Islands
  • +688, TV - Tuvalu
  • +256, UG - Uganda
  • +380, UA - Ukraine
  • +971, AE - United Arab Emirates
  • +44, GB - United Kingdom
  • +1, US - United States
  • +1, UM - United States Minor Outlying Islands
  • +598, UY - Uruguay
  • +998, UZ - Uzbekistan
  • +678, VU - Vanuatu
  • +58, VE - Venezuela
  • +84, VN - Viet Nam
  • +1-284, VG - Virgin Islands, British
  • +1-340, VI - Virgin Islands, U.s.
  • +681, WF - Wallis and Futuna
  • +212, EH - Western Sahara
  • +967, YE - Yemen
  • +260, ZM - Zambia
  • +263, ZW - Zimbabwe